文言文比较阅读（教育精品）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中考示例,例,1,2011,河北,阅读下面的文言文，回答问题。,甲,林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。,见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：,“,不足为外人道也。,”,乙,岳飞，字鹏举，相州汤阴,人。少负,气节，沉厚寡言。天资敏悟，强,记书传，尤好,左氏春秋,及孙、吴兵法。家贫，拾薪为烛，诵习达旦，不寐。生有神力，未冠，能挽弓三百斤,。学射于周同,。同射三矢,，皆中的,，以示飞。飞引弓一发，破其,筈,；再发，又中。同大惊，以所爱良弓赠之。飞由是益自练习，尽得同术。,注,相州汤阴：今河南汤阴。,负：具有。,强：擅长于。,斤：在这里表示弓的强度的单位。,周同：人名，擅长射箭。,矢：箭。,的：箭靶的中心。,筈,(ku),：箭的尾部。,1,解释下列句子中加点的词。,(1),余人各复延至其家,(,),(2),生有神力，未冠，能挽弓三百斤,(,),思路分析,本题考查文言实词的意义。文言实词的积累以,“,一词多义,”,为重点，要学会在具体的语境中确定其意义。,邀请,没有成年。,(,意思对即可,),解析,这两个词，我们在教材上都学过。,“,冠,”,在,送东阳马生序,里学过，,“,既加冠,”,，,“,加冠,”,表示,“,成年,”,，,“,未冠,”,就是,“,未成年,”,。,B,2,跟例句中的,“,与,”,意义和用法不同的一项是,(,),例句：率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。,A,且欲与常马等不可得，安求其能千里也？,(,马说,),B,呼尔而与之，行道之人弗受。,(,鱼我所欲也,),C,似与游者相乐。,(,小石潭记,),D,先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。,(,出师表,),思路分析,这是四选一式的选择题，考查的是,“,一词多义,”,，答题时应先确定例句中,“,与,”,的意义和用法，然后用排除法逐一排除。,解析,B,项，与：给。其他三项中的,“,与,”,作介词，译作,“,和、同、跟,”,等，同例句中,“,与,”,的意义和用法一样。,3,把下列句子翻译成现代汉语。,(1),此人一一为具言所闻，皆叹惋。,_,_,(2),飞由是益自练习，尽得同术。,_,_,思路分析,把握句子大意，译准句子中的关键词,(,通假字、古今异义词,),以及句型特征。如第,(2),小题中的,“,由是,”“,益,”,等。,这个人,(,渔人,),详细地介绍了自己所听到,(,知道,),的事，听的人都长叹表示惋惜。,岳飞因此更加刻苦训练，掌握了周同全部的射箭技术。,(,意思对即可,),4,选文甲中桃花源的美好和谐表现在哪些方面？请用自己的话概括。,思路分析,此题考查学生对文章内容的理解和概括能力。回答这类题目，先要理解文本大意，给文本划分层次，明确每个层次的意思，或找出段落中心句，据此寻找概括切入的角度，按照要求进行概括。,_,环境优美；生活愉快；民风淳朴；社会安定。,(,意思对即可,),5,选文乙是从哪两个方面来表现岳飞年少有志的？,思路分析,这道题考查学生对文章内容的理解能力。在整体感知的基础上，适当拓展。学会从题干要求上审题，本题,“,哪两个方面,”,与上题,“,哪些方面,”,是不一样的。它暗示了我们提取和概括有效的信息的数量。其次是内容要求一个是,“,和谐表现,”,，另一个是,“,年少有志,”,(,关键在,“,志,”,上,),。,_,刻苦读书；苦练射箭。,(,意思对即可,),例,2,2010,南充,阅读下面的文言文，回答问题。,甲,舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市，故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。,人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡，然后知生于忧患而死于安乐也。,(,选自,孟子,告子下,),乙,吴既赦越，越王勾践反国，乃苦身焦思，置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆也。曰：,“,女忘会稽之耻邪？,”,身自耕作，夫人自织，食不加肉，衣不重采，折节下贤人，厚遇宾客，振贫吊死，与百姓同其劳。终灭吴。,(,选自,史记,),1,用,“,/,”,给下面句子划分朗读节奏。,舜 发 于 畎 亩 之 中。,答案,舜,/,发于,/,畎亩之中。,思路分析,此题考查学生对文言文的诵读领悟,(,朗读断句,),能力。文言文的朗读与停顿在中考中往往是以主观性试题居多，难度大，得分率低，它通过对知识点的考查，了解学生理解文言文知识的水平。判定文言文朗读停顿的技巧有：一是找准语言标志，读懂句子，理解句子的意思，然后按内容和结构层次去划分；二是抓住句子中的关联词语，认准句子之间的关系；三是了解特定的称谓；四是根据互文、对偶、排比等手法进行划分；五是找准语言标志。完成本题可以根据语言顺序来处理停顿，即主谓之间应停顿，动补之间应停顿。,2,解释下列句子中加点的词语。,(1),曾益其所不能,(,),(2),人恒过然后能改,(,),(3),吴既赦越,(,),(4),与百姓同其劳,(,),思路分析,本题考查学生对重要词语的理解能力。理解重要词语是文言文阅读的关键，测试重点在一词多义和古今异义上，难点在词类活用,(,词语的语境意义,),上。第,(1)(2),小题属于课内，第,(3)(4),小题属于课外。第,(1),小题考查一词多义，关键是考查通假字的积累；第,(2),小题是对词的语境含义的理解；第,(3),小题的,“,赦,”,是动词；第,(4),小题的,“,劳,”,与,“,劳其筋骨,”,的,“,劳,”,用法和含义不同，答题时需要辨析。,通,“,增,”,，增加,犯错误,赦免,劳动,3,用现代汉语翻译下列句子。,女忘会稽之耻邪？,_,思路分析,该题考查学生对文言句意的理解与翻译能力。中考试题中，对文言句意的理解包括两个层面：一是读懂字面的意思；二是概括主旨，有时还要注意语气语调的变化，深入探求表达目的，把握深层内涵，此外特别要注意有些句子的言外之意，翻译才能准确到位。本题翻译时要注意重点词语通假字,“,女,(,你,),”,以及整个句子的反问语气。,你难道已经忘记了在会稽山上所遭受的耻辱了吗？,4,甲文首段列举古代六位贤士的事例，是为了说明,_,的道理，文章的中心论点是：,_,。乙文故事可以用成语,_,来概括其主要内容。,思路分析,这是一道考查概括提炼能力题，即对文章的思想内容与感情的把握。近几年来，在考查文章的思想内容与感情时，要求学生能把握文中作者的思想感情，找出文章中心句和重点段落中的关键句，并体会这些句子在文中的作用，甚至从结构形式、表达方式、修辞手法及表现手法入手，以培养学生的概括能力和鉴赏能力。,卧薪尝胆,死于安乐,在艰苦磨炼中才能造就真正的人才,(,意近即可,),生于忧患,5,品读甲、乙两文，谈谈忧患意识有怎样的现实意义。,思路分析,此题考查感悟体验与评析评价能力。读文悟道，由课内走向课外，围绕主旨结合社会生活的焦点热点话题以及个人生活体验，评现象、论人物、发观点、谈认识等等，做这类题目一要结合文本。二要联系生活实际，用准确、精悍而流畅的语言表达自己的观点、体验与感受，既要有深度，又要有宽度，还要有个性。完成这个题目，要从现实生活中找实例，如川安县桑枣中学长期坚持把每周二作为安全教育日，专讲交通安全和饮食卫生等知识。汶川地震时，学校,2000,多名学生，上百名教师，仅用,1,分,36,秒全部冲到操场，无一伤亡。,然后揭示它的现实意义在于居安思危，防患未然。,_,_,_,_,示例：居安思危，安不忘危。忧患意识不可失，防范措施不可少。古人尚且有忧患意识，在生活优裕的今天，我们中学生更应该时刻提醒自己，不要沉浸于安逸、享乐之中，要努力进取，充实自己。,解析,这是一道开放性试题，应从,“,生于忧患而死于安乐,”,入手，指出现实意义在于居安思危，防患未然。言之有理，符合题意即可。,考点聚焦,从,2011,年全国各地的中考试卷来看，文言文比较阅读在中考阅读中的比重越来越大。比较阅读是将两篇或两篇以上在内容和形式上有一定联系的古诗文加以对比分析，同中求异，异中求同，深化理解的阅读方法。随着中考改革的不断深入，用比较阅读的形式考查考生分析理解能力的题目越来越多。,文言文比较阅读选文更注重思想内容，均为浅易文言或诗词。从选文内容看，以写人叙事类为主，选文侧重于忧国忧 民、选贤举能、展示个性、为人处世、伤时感怀、抒写志趣、哲学思辨等。显而易见，在考查知识能力的同时也关注着人文精神的濡染渗透。,山水游记不多，且以课内为主。从选文篇幅看，以短小精悍的经典故事、名家名篇选段为主。从选文数量看，以两个居多，偶有三个。从选文与教材的关系看，有三种组合情形：一是课内与课内型；二是课内与课外型；三是课外与课外型。一般情况下，选取的文段之间，一是必定存在着,“,联系点,”,，课外文段往往是课内文段的补充或延伸，在作者、文体、主题、题材、人物形象、表达方式、表现手法、顺序等要素中有一个或多个相同,(,相近,),之处；二是存在着,“,可比点,”,，或同中存异，或异中有同。今年在比较阅读中出现了文白对比阅读，如山东枣庄、湖北宜昌的中考卷。,综合近几年各地中考试卷，可以看出，比较阅读的基本题型大致有以下几种：,1,结合具体的文言文比较阅读材料，给加点的字注上不同的读音，对材料中指定的语句比较朗读节奏或标点的异同，熟知并能判别各种文体。,2,理解常见通假字的用法、文言实词含义的异同，用课内掌握的常见文言虚词的一般用法解决文言文比较阅读材料中相应的问题，根据课内文言文特殊句式的特点找出文言文比较阅读材料中相应的句式。,3,对文言文比较阅读材料的基本内容,(,观点、事件、段意、人物形象等,),进行比较分析，在此基础上比较材料中作品的不同情感倾向等。,4,用文言文比较阅读材料链接相关资料，在比较的基础上结合课内所学进行探究的题型。此类题型，出现了不少能激发学生思维的主观性开放探究题。该题型内容丰富，答案多元，解法富有创意，给中考文言文试题带来勃勃生机。,答题指导,比较阅读的基本方法是：异中求同，同中求异。异中求同是指通过比较阅读，进行甄别、筛选和提炼，找出两文的共同点，揭示一般规律；同中求异则是指从现象入手，分析、剖析材料，弄清各自表达的内容，找出各自的个性，揭示个性特征。,对文体相同内容不同、作者相同作品不同、选材相近主题不同等类型的选文，侧重于,“,同,”,中求,“,异,”,；选材不同主题相同,(,或相近,),的选文，侧重于,“,异,”,中求,“,同,”,；而选材不同表达形式也不同的选文则侧重于,“,异,”,中辨,“,异,”,。,比较阅读的具体策略：,1,解答基础积累题，如第,1,、,2,类题型，要利用一切提供的信息，包括出处、题目、注释等，并调动过去的知识积累，从中得到结论。,2,解答第,3,、,4,类题型，是比较阅读的难点。,对文言文比较阅读材料的基本内容,(,观点、事件、段意、人物形象等,),进行比较分析。先找出记叙要素，同时留心标志性的语言,(,中心句、过渡句、总结句等,),，然后分别提炼信息，加以概括，观点、事件、段意就都有了。,对人物形象的概括或评价，则要善于把握事件，要在事件的前因后果中，辨别轻重，剖析人物言行，由事到人地进行提炼、概括。,对比较材料中作品不同的情感倾向的把握比较。首先要融入文中，设身处地捕捉或微妙或含蓄的情感；其次要抓住文句追问作者的创作意图和言外之意；最后再对比区分两则材料中不同的思想感情。,对用文言文比较阅读材料