美术课堂教学中的预设与生成讲解课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,美术课堂教学中的预设与生成,二期课改背景下的美术课堂教学艺术的研究,上海市美术名师培养基地 张家素,欣赏课,米开朗基罗,的教学方法的变革带给我们的思考,一,.,美术课堂教学预设的意义,1,课堂教学预设的意义,教学活动的策划,（活动内容，可能生成的状况，预设对策）,课堂教学的蓝图,（目标设定，达到目标的过程和路径,教学评价活动）,教师智慧的体现,（教学观念，方法选择，教学个性张扬）,预设与生成是一种因果关系，只有教师的精彩引领，才有学生的举一反三的精彩生成。,一,.,美术课堂教学预设的意义,2,传统美术课堂教学预设的基本模式,讲授,练习,评价三段式,弊端,：,1),学生被动学习，缺乏兴趣，创意，,2),教师演绎式重复劳动，缺少动力和情趣,3),死知识过后即忘,一,.,美术课堂教学预设的意义,3,预设是一种教学创造,1),是“使用”教材不是“教死”教材,2),是对教材内容的理解与“二度开发”,3),是教学方法的选择和创造性运用,4),是教学智慧和个性的张扬,二,.,美术课堂教学生成的意义,1,、,课堂教学生成的理论基础,马克思：,人之所以为人的根本基础，是人有主观能动性，能从事自觉的活动，能够能动地认识客观事物，驾驭人的自身发展。,苏霍姆林斯基：,在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。在儿童的精神世界里，这种希望特别强烈。,1,、课堂教学生成的理论基础,蔡元培：,教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完 成他的人格，于人类文化上能尽一份子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。,后现代课程观：,教学活动是一个复杂的活动，具有很大的不确定性,。,1,、课堂教学生成的理论基础,生命科学教育观,：,把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力,优秀的教师总是既考虑手中的这本“死教材”更考虑班上几十位生动活泼的,“活教材”。,非常重视学生的个性特点,，,想方设法让每个学生在课堂上,发挥特长,，,排除他们身上的困难意识，教师自己则有驾驭课堂的敏锐的,随机应变能力,。,让学生看到教师无所不知，是真正的启蒙者，灵魂工程师。几十位“活教材”是千差万别的，应视其为教学的,积极因素。,1,、课堂教学生成的理论基础,现代启发式教学论：,优秀的课堂教学中，教师总是积极启发学生,参与,它的教学活动，深化他原先设计的教学内容，在授课过程中，每位学员都有一种,跃跃欲试,的竞争，角逐势头，他们感到自己与教师的讲课有一种,难舍难分,的情感,。,1,、课堂教学生成的理论基础,教学方法论：,教师无论选择哪种方法，最终是让学生能,自己,分析出课的重点和难点，内容的相互联系，从一方面知识扩展出去，形成对多方面知识的运用，分析，,综合与评价,，举一反三，最终形成学生,自己,的新的见识，知识，技能和,人生观,，完成自身,人格,的塑造。,2,、美术课堂教学生成的意义,学生的生命价值得到体现（美国心理学家詹姆斯：人最本质的需要是渴望被肯定。潜能发掘，创意激发,;,视觉效应最能体现成就感）,教师的教学智慧得到张扬（教学的艺术，教学的个性,教师本人的艺术追求和艺术风格）,学校的意义不仅在于学生的发展，同时也应该在于教师的发展，倡导学校，教师，学生共同成长。教育要以教师为魂。,2,、美术课堂教学生成的意义,使知识得以“活化”,（紧密联系学生生活，知识在体验，感悟中活化）,使师生的情感得以交流,（非智力因素,美国心理学家布卢姆速度差异论,;,多元智能的培养,美,.,斯腾博格,;,）,2,、美术课堂教学生成的意义,使学生多方面才能得到展示,（思维能力，表达能力，自信心，成就感）,使学生的创造性思维有展示的舞台,(,爱因斯坦,想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。,),视觉成果的展示是最直接,最形象,最具情感共鸣的这是美术学科不可替代的优势,3.,美术课堂生成的条件,教师,关注学生在课堂中的生命成长，充满激情的,教 态，随机应变的教学机智。,学生,建立自信，独立，探究意识。,媒体,视觉冲击力，激发思考，激发情感，问题和,悬念。,教材,学生的认知水准，启发学生的思考兴趣，设,置不确定结论。,预设,安排有生成时间和空间。,环境,座位排列创设合作学习环境。,4.,美术课堂生成的种类,预设内的生成（围绕教学目标的积极的生成）,预设外的生成（围绕教学目标的更为宽泛的积极的生成）,意料之外的生成（与教学目标无关的，甚至消极的生成）,5.,生成是一种教学艺术,生成的确定性对教师的预设提出较高的要求（理解教材，教师的教学智慧，了解学生学习背景，创设生成环境）,生成的不确定性对教师的素养提出更高的要求（引导的艺术,应对的机智,),生成是学生生命价值的体现,(,表现欲,探索欲,交往欲,被肯定欲,挑战欲,),三,.,预设与生成的关系,1.,树立正确的美术课堂生成观,1),美术学科性质需要课堂生成（审美体验，技艺体验，创造体验，表现舞台）,2),学生成长过程需要课堂生成（情感，个性，交往，人格等非智力因素的培养）,3),教师的教学成长和教学情趣需要课堂生成（完善“教”的艺术，体验生成的乐趣，积累成长的经验）,三,.,预设与生成的关系,2.,以预设促进生成,1)“,凡事豫则立，不豫则废。”,礼记。中庸,2)“,一个真正把人的发展放在首位的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地。”,叶谰,3),预设是为了使生成更具方向感和目标性,4),预设要从着重于教师的“教”，走向学生的“学”，更多为学生的“学”而预设。,三,.,预设与生成的关系,3.,以生成促进教学,1),生成使教学更精彩（课堂充满生命活力）,2),生成使学生更投入（个性的张扬，激励的氛围，探索的精神，成功的喜悦）,3),生成使教师更愉快（对教育工作价值观的重新定位，被每天发生的事所吸引，）,三,.,预设与生成的关系,4.,美术课堂教学促进生成的方法,在预设中寻找生成点：,1),从三维目标中发掘生成点（知识技能，过程与方法，情感态度价值观）,2),从学生学习背景中寻找生成点（社会大事，学生中的热事，关心的有争议的事）,3),在教学重点和难点中设置生成点（是课堂教学最精彩点，最有价值的生成）,4.,美术课堂教学促进生成的方法,在教学内容上设置生成点：,1),情境生成,设置真实的具有挑战性的学习情境，使 学生在体验和探索中产生问题,2),问题生成,设计学生感兴趣的多种答案和没有明确答案的问题引发讨论，争论。,3),操作生成,在具体操作中鼓励学生多角度思维，达到同样的或更高的目的,4.,美术课堂教学促进生成的方法,在教学环节上设置生成点,创意生成,引导发散思维，鼓励多视角想象,作业生成,设计有自主创意余地的作业激励生成,合作生成,通过合作解决问题，关注合作过程中 的人际关系和操作结果,评价生成,设置评价活动，关注学生在自评，互评和点评的思维火花,4.,美术课堂教学促进生成的方法,“互动生成，以学定教”的预设教案项目：,弹性化教学方案,教学过程,(,活动,),教师,(,活动与问题,),学生,(,可能的生成,),实际生成状况,反思,(,生成资源利用,),1.,2.,4.,美术课堂教学促进生成的方法,在课堂互动中寻找生成点,1,）在讲授中互动生成（语言，课件，情境创设）,2,）在尝试和探究的美术活动中生成（悬念激发，体验环境）,3,）在对美术作品多元的解读中生成（对现代作品，环境作品的直觉讨论,4.,美术课堂教学促进生成的方法,在课堂互动中寻找生成点,1,）在师生，生生的对话中生成（平等对话，参与式讨论和操作）,2,）在美术拓展活动中生成（内容拓展，形式多元）,3,）在对美术作业评价活动中生成（发现亮点就张扬，发现问题就讨论）,5.,给课堂生成留下时间和空间,改变原来的课堂效率观（重单元教学目标）,改线型方案为板块式方案（板块即生成的平台）,预设不能过细过死（留有生成的时间和空间）,案例剖析,七年级,人物肖像,预设一：,1,。请一位学生作模特,2,。教师演示写生,3,。学生临摹或写生,4,。对好作业点评,点评：传统的以教师为主导的预设。,学生按教师的预设轨迹被动学习。,传授式演绎式教学。,案例剖析,七年级,人物肖像,预设二：,1,。请学生尝试画老师,2,。教师讲解重点和难点,3,。学生对模特儿写生,4,。教师对作业点评,点评：有突破，完全由教师控制，学生探究心理,未被激发，缺乏生成。,案例剖析,七年级,人物肖像,预设三：,1,。学生质疑：人像为何不同？寻找答案。,2,。尝试画组内同学，发现不同脸形和发型。,3,。根据学生验证结果，教师引导个性肖像创作。,4,。展示全部作品，自评，互评，点评。,点评：学生为主体，促进动态生成，生成资源被利用,激发学生探究心理。,四,.,美术课堂教学中的生成资源利用,在预设范围内的生成资源利用（充分发掘形成激励机制）,在预设范围外的生成资源利用（引导转化为可利用的资源）,教学智慧,形成良好的美术课堂生成习惯,美术课堂教学生成性案例,对话生成：,课堂实录,线条,片断,师：在黑板上划一条波浪线问“这是什么？”,生：波浪线,师：由这条波浪线你们可以想到什么？,生：大海的波涛，绳子，妈妈的皱纹，蜿蜒的小路，麦浪起伏,师：刚才大家发挥想象，想到很多形似的具体物象。我们还可以再想象出哪些抽象的内容？,生：成绩起伏不定，音乐中高低起伏的旋律，在曲折前进的人生中，波峰象征成功，波谷象征失败，我们应该胜不骄败不馁,美术课堂教学生成性案例,引导生成,课堂实录：,椅子的设计,师：椅子是人们日常生活中不可缺少的用具（放映各种椅凳照片）我们看到的椅凳有什么特点？,生：或宽大舒适或携带方便。,师：我们看到的椅凳一般由哪些部分组成？,生：椅背，椅面，椅退,师：椅凳的设计要与环境相融合，实用与美观兼顾。,播放一段视频：植物园某一景点，游人较多，周围仅有的几张椅凳被人坐着或放着东西（引入情境）,师：看到这个场景，你有什么想法？（促使学生思维）,生甲：椅子太少，应该多放点。,师：很好。,生乙：我准备设计几只椅子，让人们坐着舒适，又可以放东西，充分得到休息。,师：如果真如这位同学所说，坐着舒适又可放东西，那后来的人呢？（设疑）,生丙,:,我设计了方凳或圆凳，没有靠背和扶手，人们坐的时间会短些。,师：丙的设计有想法，可是人们上面摆东西，游人还是得不到休息。,生丁：我设计一种凳子，它的凳面是不平的，整个凳子就像一个小蘑菇，和公园环境协调，游客想放东西也会滚下来。（思维创新）,美术课堂教学生成案例,陶艺课中的“粒围”与绵羊,摄影课,：,父亲，学费，路费,欣赏课：印象派“他们为什么愤怒”引发的讨论（赵勇）,画地砖的故事（刘俊琼）,关于上海石库门的拆迁问题的争论（金英姿）,教具生成：玻璃缸内小蝌蚪在投影仪下的表演（秦涛）,教法生成：小枯枝摆拼学“梅花出枝”（范爱文）,内容生成：“残缺美”的启迪（陈雪芳,）,五,.,促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养,美术课堂教学的生成及生成资源的利用，取决于教师专业化发展的程度。,“要学生有感受，首先教师要有感受；要学生有体验，首先教师要能体验；要学生动情，教师首先要动情。当教师把教学变成了欣赏美，创造美，体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，这才是文科教育。”,袁振国,五,.,促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养,1,人格素养,任何章程，任何纲领，无论设计得多么精巧，都不能代替教师人格在教育事业中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生人格中的真正教育是不可能的。教师的人格就是教育工作的一切。,乌申斯基,五,.,促进美术课堂教学中生成所必须的教师素养,2,观念素养,努力当教师的，甚至有不少优秀教师把自己的劳动性质定位在“默默奉献，甘当人体梯”上。只是为学生的未来创造服务，而对其劳动本身是否也内含着丰富的创造却很少思考。教师的欢乐被描述为学生未来的成功，而不是来自每天都在进行着的教育过程本身。,叶谰,五,.,促进美术