说专业——以数控技术专业建设为例

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,说 专 业,以数控技术专业建设为例,无锡职业技术学院,二,九年十一月二十六日,1896,年第一架自动演奏钢琴,1952,年第一台数控机床,前奏,控制介质,穿孔纸带,引言,一、专业建设调研,二、构建课程体系,三、教学团队建设,四、实践教学条件建设,调研的两个方面：,产业背景调研,人才需求调研,一、专业建设调研,1.,产业背景调研,江苏省重点产业：现代高效农业、先进制造业、现代效劳业、根底设施建设、信息技术应用。,1.,产业背景调研,产品结构提升：汽轮机、柴油机(欧)、风电设,备,产品特征变化：大型、复杂、有色金属,技术领域转移：加工对象、加工材料、加工设备,企业需求细分：专业方向变化课程内容调整；,订单班(课程更换)；,技术效劳解决工艺问题；,品牌宣传合作课程和教材),以数控专业为例：,已办专业如何调整？,专业领域内未来是否会产生新岗位？,专业培养目标是否要作适当调整？,是否举办新专业？,得出结论,专业定位：积极效劳江苏地方经济社会先进制造业的开展，培养德、智、体、美等方面全面开展的高素质技能型专门人才。,1.,产业背景调研,改革是专业建设的核心,2.,人才需求调研,拟定调研方案,获得就业岗位及岗位的升迁,细化工作岗位工程,征询企业毕业生的整体意见,人才需求调研,四步,走,：,目的：获得毕业生就业岗位、岗位上具体工作工程、岗位升迁的完整准确信息。,人才需求调研,第一步,拟定调研方案,获得就业岗位及岗位的升迁,细化工作岗位工程,征询企业毕业生的整体意见,调研对象：企业人事经理、毕业生本人、车间部门领导、公司领导,企业分类方式：按规模销售额，按性质国企、民企、私企等,调研样本选择：企业类别构成与就业企业类别构成相符。约20%毕业生,方法：以信函调研为辅，以实地访谈为主,人才需求调研,第二步,拟定调研方案,获得就业岗位及岗位的升迁,细化工作岗位工程,征询企业毕业生的整体意见,毕业生就业岗位、分布：信函向人事经理获得岗位名称、级别、人数、岗位职责,就业岗位标准化处理：按国家标准和企业共识处理获得标准化岗位汇总表。,岗位升迁情况：实地走访毕业生，获得岗位升迁路径图。,拟定调研方案,获得就业岗位及岗位的升迁,细化工作岗位工程,征询企业毕业生的整体意见,人才需求调研,实地调研毕业生、车间管理人员，获得具体到对象、设备、软件、产品、工作部位等的80100个工作工程。,企业,对职业素养及社会能力培养的,具体要求,；,毕业生,对学校教学,工作建议,。,第三步,第四步,主要调研成果,调研成果一：就业岗位,调研成果二：专业培养目标,调研成果三：企业要求,调研成果四：毕业生建议,调研成果五：岗位工作工程表,调研成果一：就业岗位,就业面向,：,面向长三角及江苏省先进制造业，重点是无锡地区能源设备制造、汽车制造等产业。,主要就业岗位,数控机床操作工数控工艺员、数控程序员。,次要就业岗位,三坐标测量工,、,数控机床维修工、数控机床装配与调试工。,调研成果二：专业培养目标,培养德、智、体、美等方面全面开展，适应先进制造业需要，,初始就业数控机床操作(中级)等岗位，,23 年后胜任数控程序员、工艺员、三坐标测量工等岗位，,顺利迁移向数控机床维修工、数控机床装配工、数控机床调试工等岗位，,具备数控技术相应工作经历的高素质技能型专门人才。,1,学校在重视技能培养同时，要关注,诚信、敬业,教育，,肯吃苦、善沟通,的职业素养比专业能力培养更为重要。,调研成果三：企业要求,企业对职业素养及社会能力培养的,具体要求,2,就业时,要有工作经验,，减少熟练掌握工作技能的时间。,毕业生对学校教学工作建议,1入学一年，根底课内容深，专业还没入门。,2学校校教学环境，与企业真实的生产、制度环境差距大。希望增加校外实习次数。,3课程内容对就业岗位工作帮助不大，理论过多，对工作直接帮助的内容少。,4实训时机偏少，实训机床与企业使用的机床在先进性方面差距较大。,调研成果四：毕业生建议,调研成果五:岗位工作工程,就业面向岗位,序号,具体工作项目,主要岗位,：,数控机床操作工,数控工艺员,数控编程员,次要岗位,：,三坐标测量工,数控机床维修工数控机床装配与调试工,1,带圆柱、螺纹、沟槽、圆弧的轴类零件工艺编制及实施,2,带曲面的腔槽类零件加工工艺编制及实施,3,带孔系、平面、曲面的箱体类零件加工工艺编制及实施,4,通用车床电气控制系统的连接、检查、调试,5,数控（铣）加工中心电气控制系统的连接、检查、调试,6,三轴加工的零件造型、自动编程及加工,调研结果最突出的问题,75%,以上的企业都希望毕业生具有,工作经验,课程教学内容与岗位工作,关联度过低,这是构建课程体系时必须解决的问题,。,建立岗位工作工程与专业课程教学内容之间的紧密联系,构建适应高技能人才成长规律的高职课程体系框架,二、构建专业课程体系,两个,方面的工作,第一方面,还有一个突出问题尚未解决。请看企业怎么说,通过这样系统化设计，使学生在校期间就积累工作经验，获得了职业素养的系统化培养。,第二方面,入门学习阶段课程与新学徒特点相对应,专项学习阶段课程与普通技工特点相对应,综合学习阶段课程与高技能人才特点相对应,确立专业课,程体系结构,入门学习阶段课程：,专门知识、基础技能训练,专项学习阶段课程：,专业基础理论、专项技能,训练,综合学习阶段课程：,综合技术及技能训练,对专业课程,按阶段分类,同一阶段课程排序原则：考虑课程之间的衔接,关系及学校教学资源的配置及均衡使用,针对专业教学要求，调整基础课程的安排,整 体,调 整,数控技术专业课程体系例如,主要就业岗位,课程设置,基础与,主线,职业能力培养,三个递进层面,数控机床操作工,数控加工工艺员,数控程序员,毕业实习,第三层面（,高技能人才,）,数控加工工艺编制、实施能力培养,较复杂装配体制作、典型零件数控加工工艺编制及实施等综合性专业课程,就业教育、体育等基础课程,顶岗实习,第二层面（,普通技工,）,数控机床操作技能培养,机械加工工艺文件识读与编制、,使用数控机床的零件加工等专项性专业课程,（数控机床操作考证项目）,英语、计算机基础、机械基础等基础课程,简单装配体的制作、零件的手工制作、机械零件的造型与测绘等入门性专业课程,（车工、钳工入门训练项目）,第一层面（,新学徒,）,零件制作入门技能培养,看企业、讲专业认识实习,数学、思政、英语、体育等基础课程,可持续开展能力培养为根底,职业能力培养为主线,课程体系特点,人才成长课程体系框架结构,校外实习职业素养阶段深化、全程贯穿,专业课程、校外实习、根底课程,三个阶段中相互融合,三、教学团队建设,三、教学团队建设,三项核心能力培养,教学团队建设,制度支撑共同提高,我们强调的是融合与分享。理念上并非每位成员全面优秀，而是校内外各具特色成员的,融合形成整体的优势,；操作中并非每位成员经历各类教学科研工作，而是通过沟通与交流,分享经验与成果,。,教学团队建设,名称,数量,教学成果,国家教学成果一等奖,1,个，省级特等、一等、二等各,1,个,实训基地,国家数控技术职业教育实训基地,1,个,精品课程,国家级精品课程,4,门，省级,1,门，市级,1,门,技能大赛,国家高职职业技能大赛一等奖,1,个，二等奖,1,个,团队名师,国家级教学团队,1,支，国家教学名师,1,名,规划教材,国家,“,十一五,”,规划教材,4,部,四、实践教学条件建设,管,理,创,新,校内基地,校 企 合 作,建好,实训,基地,校外基地,校 企 合 作,用好,实习,基地,四、实践教学条件建设,理念创新“以他方为中心,校内生产性实训基地,形式：按就业岗位职业环境特征构建职业教育环境，表达专业能力集成化训练要求；参照全国技能大赛的现场布局，建成集讲授、信息收集、讨论、实施等一体的新型教室，满足学生顶岗实习前准职业性训练。,内涵：提供做中学课程教学模式改革的环境条件，使学生通过具体工作工程来学习，在获得专业知识的同时，得到能力、素质、技能的训练,实践教学条件建设,方法：用开放性思路引入企业资源，解决局部难以承受的高投入高维护问题。,入手,为企业解决生产实际问题,赢得,企业支持，共建校内实训室,入手,企业品牌与实践教学相结合,赢得,企业出设备，学校出场地，改善了专业实训室条件,成效：建设企业冠名的共享型实训室,4,个，企业投入,540,余万元设备，设立,9,个企业奖学金。,校外顶岗实习基地,现象：企业冷，学校热,难点：难在管理的缺失。,理念：,以他方需求为中心,。首先要让企业化冷为热，愿意接受学生实习。其次要让学生受益，参加实际生产，积累工作经验，增加工作经历。,方法：,1学生分散安排，每个企业安排35人，降低企业接收难度。,2设计双进程教学运行方案，使企业岗位缓解用人压力。,校外顶岗实习基地,3学生顶岗实习前完成相关技能培训工程，让学生掌握顶岗要求的根本技能。,4计件获酬，提高企业管理内驱力，主动加强职业素质教育，让企业收到实际效益就地就业。,校外顶岗实习基地,创新管理体制，设立校系教研室三级组织，为顶岗实习提供组织保证。制定配套制度，明确工作标准。注重精细操作，分片就近授课，加强过程管理。,效劳：为企业构建效劳平台，建立无锡制造业效劳网、太湖数控网。,成效：企业乐意，由冷转热。建立,三十,多个稳定的顶岗实习基地。,尾 声,如果把高职专业建设比喻成一首优美的钢琴曲，那么需求调研是前奏，职业能力培养是主旋律，教学改革就是最强音，愿高职各专业的建设汇成宏亮的钢琴合奏曲，不断奏响新的辉煌乐章！,谢谢大家,!,工程教育论宏观控制模型,工程教育系统,专业、课程体系、教学大纲,师资、教学内容、方法,职场目标,社会需求,利益相关者决策,产业、学生、教师,评测,学生质量评价,专业评估,学校评估,改革/改进战略、,策略、措施,控制力,教育政策,领导干部,财政投入,产业需求与投入,毕业生就业率和就业质量,职场所需能力素质知识技能,