苏科版七年级生物下册生物体的基本结构教学课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,苏科版七年级生物下册生物体的基本结构,11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。,苏科版七年级生物下册生物体的基本结构苏科版七年级生物下册生物体的基本结构11、不为五斗米折腰。,12、芳菊开林耀，青松冠岩列。怀此贞秀姿，卓为霜下杰。,13、归去来兮，田蜀将芜胡不归。,14、酒能祛百虑，菊为制颓龄。,15、春蚕收长丝，秋熟靡王税。生物体的基本结构,懈,檬树,“读书百遍，其义自见”，朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最主要的基本训练。新课程标准也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。如何在语文课堂上指导学生朗读呢？结合多年的教学实践，我谈谈自己的一些感受：,一、感情范读，激发兴趣,学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但同学们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。初中语文课堂教学中，教师要起带头作用，要重视范读，通过范读来提高朗读效果。教学中教师要身体力行的去引导学生朗读，让学生从教师范读中去理解课文的内容和语言环境，提高自己的朗读效果。例如在教学沁园春?雪这课时，教师可以从语文细节上做示范朗读。如读“千里冰封”时要干脆，而读“万里雪飘”时声音就要上扬，把课文中冰封和雪飘两个词一静一动的状态从朗读中表现出来。让学生体会用声音来表现画面的感觉，学生通过模仿，从而达到很好的朗读效果。如果在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。,二、指导想象，读出个性,爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”儿童的语文朗读是伴随着丰富的想象进行的，离开想象的朗读是贫乏单调的，毫无生趣的。在朗读中有了想象，学生就能在脑海里浮现出不在眼前的具体形象；有了想象，学生就能在?忆表象的基础上创造出种种新形象；有了想象，学生就能透过语言文字走进作者创造的瑰丽多彩的文苑，产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，更好地领会文章的内容。,初中语文课本中所选的多是文质兼美的好文章，在朗读过程中要给予学生充分的想象空间和时间，想象可以帮助学生感受文章的真正内涵。教师在进行朗读教学时，要根据文本要求和学生的特点，有针对性的给予指导，让学生抓住朗读的要领，注意文中的重音朗读技巧，掌握文中的节奏和停顿，做到抑扬顿挫，娓娓动听。通过教师指导学生进行想象，让学生更加准确的把握文章的基调和情感，从而提高语文课堂教学的有效性。例如在教学朱自清的春时，从题目字眼可以了解到这是一幅“春风图”，描写了春风温暖、柔和的特点，作者通过听觉、嗅觉、触觉把春天的气息和活力的画面淋漓尽致地表现出来。教师在进行朗读指导时，要提醒学生注意哪些地方要停顿，哪些地方语速要快，哪些地方语速要慢，要有节奏，语调、语气要符合文中的情境。如“抚摸”要读得语重而深情，令人觉得温煦而舒坦；“泥土气”“青草味儿”读重音，给人以嗅觉上的美感；“清脆”“嘹亮”读重音，使人感到充满青春活力。在教师正确的指导下，学生就能把无形的春风读得有形、有色、有情、有味。,三、借说促读，巩固效果,“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，可以把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于巩固朗读训练的效果。,在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。阅读教学无疑兼具指导写作的任务。从课文入手，大量阅读，勤写勤练，让学生通过学习语文来体会语言的神韵，在发展语言的同时，发展思维能力，就能有效地促进学生读写素质的提高，提高学生的写作水平。毫无疑问，阅读教学的另一大任务就是要读写结合、训练到位，通过日常教学中的点滴积累，为学生日后的表达和写作搭桥铺路。如我在教学背影，出示句子：“仿写，例：父爱是送别时父亲爬月台买橘子的背影，让我倍觉感动。父爱是_，_。”给学生填空并朗读。又如上故乡一课时，让学生填写句子：“当闰土在_的时候，我在_。”这样不但加深了对课文的理解，读懂了作者的心，还训练了学生的表达能力。我们在教学生写作文时，常常让学生观察生活积累素材。尽管学生接触的生活和可以观察的内容很丰富，但毕竟是有局限性的，大量的是需要依靠书本知识提供间接的生活素材。很显然，这就要多读、多背诵；离开多读、背诵等方法，要提高写作水平是很难的。经常朗读、背诵，就会在潜移默化中使文章中的词汇、句式和表达方式慢慢变成学生语言储库中的一部分，写文章时也就下笔如有神了。,“读”是语文学习的主线，是素养的储备积累和能力形成的主渠道；“写”是读的自然结果。学生读得多，背得多，听得多，积累得多，写作水平自然而然就提高了。,总之，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。朗读是一种有声的语言艺术，它在初中语文教学中有着不容忽视的作用。只有通过教师们精心的指导，学生们的刻苦练习，才能真正在语文教学中展现它的艺术魅力！,一、背景和特点,教学组织形式，是为实现一定的课程与教学目标，围绕一定的教育内容或学习经验，在一定的时空环境中，通过一定的媒体，教师与学生之间相互作用的方式、结构与程序；（是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。）教学组织形式不是固定不变的东西。随着社会政治经济和科学文化的发展及其对培养人才要求的不断提高，教学组织形式也不断地发展和改进。,通常是根据教学单位的规模和师生交往的程度来划分教学组织形式。按照教学单位的规模大小，可分为个别教学、小组教学、班级授课（小班教学、大班教学、合班教学）：按照师生交往的程度划分，可分为直接的教学组织形式（包括个别教学、小组教学、班级授课等）和间接的教学组织形式（包括个别学习、伙伴学习、合作学习、广播电视教学、计算机教学等）。,从表现于外部的特点来看，教师和学生都参与或形成了特定的组合形式。师生的活动必须适应一定的时空条件，并形成一定的“搭配”“组合”关系。教师和学生以这种程序和“搭配”关系共同活动，直接或间接地相互作用。在这种相互作用中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序、步骤在时间和空间上的集结或综合。,二、教师组织课堂活动中影响学生参与度的原因,1.教师控制提问，学生参与度低,课堂提问是教师在教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普遍的方式。教师通过不断循环的“提问回答反馈”环节，帮助学生回忆旧知识、掌握新知，并对学生的表现进行矫正补救，从而使课堂教学在师生和谐共鸣中有序推进。但在课堂教学“提问回答反馈”环节中，发现大多数的课堂提问都是由教师严格、有序地主导和控制着的，越是精彩的公开课，教师对提问的控制越严密。提问由教师来主导，反馈也是由教师来进行，学生主体地位得不到很好的发挥。例如，在上阅读课时，教师一般会给学生五分钟的时间阅读课文，然后开始提问，每个问题提问一名学生。如果该学生不能回答，教师为了节省时间，教师再提问第二名学生，直到得到自己期待的答案，如此提问完所有问题。无论是听说教学还是阅读教学，许多教师都习惯于采用这种“教师控制提问法”。而在有五六十人的班级中，这种组织方式的直接后果是：教师提问时，只有个别学生得到了回答的机会，其他学生则只是旁听，课堂教学难以保证学生的参与。,2.课堂教学活动设计缺乏多样性、趣味性和层次性，学生参与度低,课堂教学活动的设计效果，对学生的课堂参与度起着至关重要的作用。笔者在教学实践中发现，当前英语课堂教学活动的设计还存在许多不尽人意的地方。教师在备课时，仍致力于钻研教材，吃透教材，把握考点，而对学生的年龄特点、接受心理、认识水平、学生之间的差异缺乏考虑，设计的课堂教学活动缺乏多样性、趣味性和层次性，堂堂一个样，节节一个调，学生参与流于形式，表面上热热闹闹，而实际上教学实效性很差。,3.小组构建缺乏科学性和合理性，学生参与度低,在许多英语课上都会看到这样的合作学习情景：当教师说：It is time for pairwork/groupwork或discussion时，学生便条件反射似地迅速回头，上下桌的同学就开始讨论了。教室里的气氛立刻活跃了起来，似乎每个学生都在积极地、争先恐后地发出声音，有中文有英文，却不知道学生具体在讨论什么，徒有一些热闹罢了。这就暴露出了两个问题：（1）对于小组合作采取何种方式，每个成员的任务是什么等问题，学生往往含糊不清，最终只能人云亦云。（2）教师往往忽视编组策略，造成小组成员间的发展机会不平等、表面上是全体参与，实质上是好学生说了算，程度差的学生只能袖手旁观。,三、解决方案,为了让学生更加有效地参与小组活动，笔者尝试了形式多样的课堂组织形式，以下几种形式各有其优缺点：,1.教室座位形式,（1）传统的秧田式,秧田式教学组织形式是最为普遍的课堂组织形式，也仍然被我们学校广泛运用。这种形式的优点是：它能大规模地面向全体学生教学，一位教师能同时教许多学生，有一定的规模效益。它能保证学习活动循序渐进，并使学生的学习系统完整。它能保证发挥教师的主导作用，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法。教师与学生面对面相处，可以及时收集反馈信息，有利于及时调整讲授内容和方法。它把教学内容及活动加以有计划的安排和管理，从而可以赢得教学的速度。班集体内的群体活动有利于培养学生的态度与情惑，有利于形成学生健康的个性品质。,秧田式有其局限性：学生的主体地位或独立性受到一定的限制。教学活动多由教师直接作主，学生的探索性、创造性不易发挥，主要以接受学习为主；难以照顾学生的个别差异。教学面向全班学生，全体学生被迫接受同一个进度，不利于因材施教；不能容纳和适应更多的教学内容和方法，因为它一切都固定化、形式化而缺乏灵活性；单纯的言语讲授容易引起学生的注意力随着时间的延长而迅速下降；不适宜完成动作技能目标，对情感领域的教学目标也效果甚微。,秧田式能最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多、教室面积较小的学校来说，秧田式是它们的唯一选择。它最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。,（2）马蹄式（双翼式或半圆式）,马蹄式教学组织形式就是以教室的讲台为中心，将学生课桌椅排成马蹄形状，与半圆式、双翼式相似。它的优点是：留出的空间大，可以开展一些活动量较大的教学活动。教师可以把学生分成左右两个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛等。马蹄式既有助于学生进行交流，同时也便于教师走近每一个学生进行交流，这对于教师监控整个课堂也没有影响，可以说是一种实用有效的安排形式。,（3）席地式,席地式，顾名思义就是教室里没有桌椅，学生可以席地而坐。席地式的优点是，由于没有桌椅，教学场地相对扩大，教学活动的空间可以随时变换。学生可以根据要求变换姿势，如站、坐、蹲，还可以根据要求改变活动方式，如全班活动、小组活动、个别活动等。学生在一个相对自由的空间里学习，没有拘束、没有负担，轻松自如，仿佛又回到了幼儿园。,2