市场调查问卷策划书课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,市场调查问卷策划书,56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗,市场调查问卷策划书市场调查问卷策划书56、极端的法规，就是极端的不公。西塞罗,57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。毕达哥拉斯,58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。格老秀斯,59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。洛克,60、人民的幸福是至高无个的法。西塞罗关于“开发湿地公园的市场”的调,查,报,告,指导老师：庞娟,组 长：苏观梅,组 员：吴健平、桌丽、阙意强 摘 要湿地公园是指以湿地良好生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题，并建有一定规模的旅游休闲设施，可供人们旅游观光、休闲娱乐的生态型主题公园。湿地公园是具有湿地保护与利用、科普教育、湿地研究、生态观光、休闲娱乐等多种功能的社会公益性生态公园。,因为湿地有如此重要的作用，为此我们展开了“开发湿地公园”的市场调查问卷。通过对湿地公园的调查，我们发现玉林市湿地公园存在着缺少必要的休闲娱乐设施、基础设施不完善、没有进行深度开发等问题。同时我们发现玉林市缺少休闲娱乐的地方，如果对玉林湿地公园进行深度开发，一定能产生良好的经济效益。,教学情境是教师实施课堂教学不可或缺的重要组成部分，创设教学情境是教学形式设计的重要内容之一。在初中英语课堂教学中，要逐渐突破传统格式化的教学模式，进一步培养中学生运用英语的综合能力，营造一个活跃的、交际化突出的课堂学习氛围，塑造学生敢于讲英语、善于用英语进行交流的交际习惯，充分凸显“寓教于乐、动静结合”的语言教学模式，通过交际实践，充分挖掘学生内在的英语交际潜质。以下就教学情境的创设提出几点有实效的教学策略，以期进一步提高初中学生的英语交际能力。,一、创设以问题为贯穿点的教学情境,教师在讲授新课时，应灵活巧妙地设置一系列疑问，极大地调动学生“释疑”的强烈欲望，以充分调动学生学习英语的积极性。教师应积极善于构思妙趣横生，能激发学生求知欲的一系列问题，唤起学生浓厚的兴趣，进一步探索新知识。经过各类教学实践证明，新颖别致的问题是学生进行思考的基础，以问题贯穿于教学内容中，并潜移默化地创设能激发学生求知欲的问题情境，是目前英语教学广泛应用的教学方法之一。例如，进行NSE新标准英语7B Module 9 Unit 2一节的讲授时，教师提问：“当看到这几幅图画，你们想知道什么？”接下来学生便各抒己见，提出了“What did Goldilocks do first？What did Goldilocks do after she opened her eyes？”等一系列问题。在各种问题情境中学生积极思考，互相探讨，这就极大增强了学习英语的浓厚兴趣，也在一定程度上培养了学生英语交际的能力。,二、创设以游戏为突破点的教学情境,在英语课堂教学中引入一系列妙趣横生的游戏，能使学生达到一种“寓教于乐”的学习情境，能有效激发他们的学习动机，通过积极思维和发挥想象力，利用最短的时间获得最佳的学习效果，进一步促进学生交际能力和自我情感的提升。例如，在进行NSE新标准英语7 A Module 3 Unit 1讲授时，关于“There be.”这一类型的语句的教学，可要求学生根据各自书包里不同文具和口袋里不同物品进行互相猜测，如果猜错便立即退出该游戏，而完全确保游戏的高效性和准确性。这样的情境教学，丰富了课堂教学内容，活跃了课堂氛围，使学生较为容易地掌握了语句的应用。此外，教师还应该积极探索各种引人入胜的游戏情境，这样不仅能充分激发学生学习英语的兴趣，而且能进一步提升学生英语交际的实际能力。,三、创设以生活为现实模拟的教学情境,情感是人们的一种心理意识形态，是内在积极性的重要来源，缺失情感就很难激发学生的学习动力。教师利用形象生动的语言，积极创设引入现实生活的课堂教学情境，能极大地激发学生的学习兴趣，使教师和学生产生强烈的心灵共鸣，以进一步实现认知和情感的交流。协调、融洽的师生关系能极大激发学生对于英语的求知欲，使学生产生亲近、敬佩和追随的情感意识。教师创设以生活为现实模拟的情境，是激发学生进行英语交流的基本需要，在实际教学中根据教材内容的需要，并采用实物、幻灯片、影像和视频等多种辅助教学设施，通过直观性和趣味性的教学，以充分调动学生的学习兴趣。例如，常用的口语有：Im sorry.Excuse me.Good morning.Whats the time？See you later.等等。这样的句子内容浅显易懂，与实际非常贴近，使学生在现实生活中能应用自如和迁移运用，达到触类旁通、举一反三的效果，为学生营造一个轻松自然的语言操练氛围，进一步提高学生运用语言的能力。,四、创设以想象为引申点的教学情境,想象力是人们进行一切学习和各项活动的基础，它是学生不断探索新知识的重大动力。因此，在教学课堂中应充分开发具有无限想象力的空间，以充分挖掘学生无限的想象力，创设让学生进入巨大想象空间的教学情境，依据教学内容设置疑点，并进行再造想象的设计，以训练学生多方面、多角度的思维度的提升。例如，对NSE新标准英语8A Module 1 Unit 2进行讲授时，对于Postreading一节教学，可通过提出“What is the most common/unusual/interesting hobby？What hobby would you like to have？”要求学生展开进一步讨论，通过激烈的讨论，极大地丰富了学生的想象力，拓展了学生的发散思维能力，从而全面提高了他们的综合素质、能力。,总之，在初中英语课堂教学中引入情境式教学，不仅能创造生动愉悦的课堂氛围，激发学生浓厚的学习兴趣，进一步提高对于英语知识的综合运用能力和思维能力，而且能充分调动学生学习英语的积极性和主动性，促进学生英语交际能力的极大增强，为学生英语学习水平的提高奠定坚实的基础。,当今社会是一个崇尚个性的社会，也是一个崇尚合作的社会。个性使合作成为必要和可能，学生与学生之间的合作，能促使学生个性的健康发展。因此，培养学生的合作能力成为了新课程改革的重要目标之一，在此大背景下，合作学习便诞生了。合作学习可以将一般的学习落到实处，它要求合作小组成员分工协作，相互沟通和彼此帮助，形成团结和睦的学习氛围，实现教学学效果的最佳化。本文拟简要介绍分组式合作学习在初中化学教学中的应用实践。,一、引言,合作学习是指在学习过程中，学生之间充分交流和合作，以提高学生的学习能力，增强个人责任感，协调人际关系。而分组式合作学习则强调小组中的每个成员都必须积极的参与到学习活动中来，学习的任务由组内成员共同分担，通过过组内的讨论、交流，最终得出统一的结论，在思想上达到共鸣。在初中化学学习中采用分组式合作学习，能充分调动学习的学习积极性，且在讨论交流的过程中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识。,二、分组式合作学习的实施步骤,1、将所任班级的学生分为若干个基本组，组的多少按学生具体情况和活动内容自行决定。原则上老师安排，也可学生自由组合（实践中发现自由主合活动开展情况较好，但必须保证有一名学优生）。2、各小组内选出一名领导者（小组长），负责本组的活动安排。3、课前将学习的材料分配给每个小组，让每个组内成员熟悉所分配材料并提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题。4、各小组长收集小组成员提出的问题并在小组内先组织讨论。不能解决的，汇总专家组（学优生组成且每个小组至少一名成员，科任教师带队）讨论。5、解散专家组，回复基本组，并由专家组成员进行组内交流。,6、课堂教学答疑并进行检测。,三、分组式合作学习的应用,1、研究对象和内容,选取初三年级两个平行班作为研究对像，两班分别为58人。选取人教版初三化学第四单元课题3水的组成作为研究内容。水的组成是通过电解水的实验以及对实验现象的分析，进而得出水是由氢和氧两种元素组成，并在此基础上，结合学生已有知识，总结归纳出单质、化合物和氧化物的概念。学习的重点集中在电解水的实验及对实验的分析上。,学习时间为一个课时。学习方式为对照班采用传统讲授法及学生自学；实验班采用分组式合作学习。,2、分组式合作学习的组织过程,将实验班分成8个组，每组8人，其中两组为9人。课前让学生自己先预习教材内容水的组成，经过思考后提出至少一个自己想知道（疑惑的）的问题交到小组长处。,小组长汇总后进行初步整理并组织组内成员进行讨论、交流，对问题进行处理。小组讨论问题举例：1、为什么含有氧元素的化合物不一定是氧化物？2、检验电解生成的气体时，为什么要控制玻璃管活塞的开启速度，使气体慢慢的放出？如果气体快速放出，对实验会有什么影响？3、为什么在点燃氢气前要进行验纯？试管口为什么要向下？等等。,各小组长将组内所遇到的困难问题（组内讨论不能解决的问题）上交到教师处，教师组织专家组进行讨论、交流。完成答疑后，解散专家组学生，使其重新回到基本组并负责解决组员的疑难问题。专家组讨论问题举例：1、如何知道氢气中混有一定里的空气或氧气？2、为什么混有一定量空气或氧气的氢气遇明火会发生爆炸？3、电解时，为什么是负极产生氢气，正极产生氧气？等等。,教师进行课堂教学并对学生所提之问题进行详细讲解并测试学习结果。,教学效果比较及分析：,从测试结果可以看出：实验组班级的成绩较高于对照组班级的成绩。,通过实验表明，针对相同的教学内容和材料，对照组班级的学生由于缺乏有效的组织学习形式，学生很难进行真正的自主学习。而在分组式合作学习的模式中，由于每个学生在对教学内容和材料的预习后，必须至少一个自己想知道（疑惑的）的问题，并在组内论文，交流。这使得学生在压力和责任心的驱使下，积极思考，积极参与到学习的活动中来。认真讨论、做笔记并进行反思。在这样的学习氛围中，提高了学生语言表达的逻辑性，促进了学生之间的感情，同时提高了学生的团队意识，使学生的综合能力得到了提高，促进了合作的意识。,四、总结,从生态学的角度来看，班级是群体的集合，群体动力是最常见的生态现象，合作共生是最基本的生态表征，因此教学中的合作学习应该是最基本的需求，也应该成为学生探索知识、进行情感交流的主要活动形式。与传统的学生竞争式学习和个别式学习相比较，分组式合作学习给学生创造了一个独立思考、与组员进行合作与交流的客观条件，把学生自主学生与合作学习进行了完美的结合，促进了学生的能力发展，调动了学生的学习积极性，提高了化学课堂的教学有效性。在化学教学的实践中，笔者发现，在平等、和谐、自然的状态下，学生更能顺利、高效地开展合作学习，学生合作学习能力的培养能得到有效的保障。所以，进行传统化学教学的同时，建立起以培养学生的合作学习能力为主的教学新模式，不仅能使化学学习趋于合理化、自然化，还能有效提高学生合作学习的能力。,市场调查问卷策划书56、极端的法规，就是极端的不公。西塞,1,关于“,开发湿地公园的市场,”的,调,查,报,告,指导老师：庞娟,组 长：苏观梅,组 员：吴健平、桌丽、,阙意强,关于“开发湿地公园的市场”的调,2,摘,要,湿地公园是指以湿地良好生态环境和多样化湿地景观资源为基础，以湿地的科普宣教、湿地功能利用、弘扬湿地文化等为主题，并建有一定规模的旅游休闲设施，可供人们旅游观光、休闲娱乐的