初中语文教学设计 (2)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中语文教学设计,之实践操作,教学设计要素,1.,教学对象,学生,传统：以教师为中心,现代：以学生为中心,2.,教学目标,学生所要达到的水平,表述：用准确的行为动词,3.,教学内容,教材,准确理解，把握要点,恰当的分析和抽取,4.,教学策略,方法、手段,课型的选择,环节的安排,师生活动安排,媒体的使用,时间分配,教学设计的一般操作步骤,一、对学习主体的分析,小学 初中 高中,年段特点,初中,：,课程标准对初中阶段学习的要求,识字与写字,阅读,初中生的阅读水平,写作,口语交际,综合实践,教学设计的一般操作步骤,二、阅读教学,内容的确定,教案的一般书写顺序：,教案设计的一般思路：,教学（学习）目标,学习重难点,教学时间,教学过程（环节）,板书设计,1.,阅读教材，理解文本，把握主旨，明确：写了什么，为什么写，怎样写。,2.,确立目标，找到重点，定位难点。,3.,划分教学时间,4.,考虑教学方法，设计教学环节（步骤）,5.,设计板书,教学设计的一般操作步骤,二、阅读教学,内容的理解和目标的确定,语文教学内容迥异于其他学科，需施教者通过自己的理解来确定。,裸读，参阅和搜集,例：经典篇目,风筝,教学目标：,1.,从文体特征入手，,读懂,课文，,理解,作品蕴含的深邃思想,；,2.,结合语境，,品味并理解,关键语句的含义,；,3.,理解,作品精巧的构思；,4.,初步,了解,鲁迅，通过本文的学习激发起阅读鲁迅的欲望；,教学设计的一般操作步骤,三、阅读,教学环节的设计,一般环节,导入,整体感知,精读赏析,研读探究,总结归纳,拓展延伸,作业布置,根据具体内容确定,例：,风筝,课例：,丑小鸭,教学目标：,1.,梳理故事情节；,2.,读出文字之中的味道；,3.,读出童话背后的味道；,4.,能将这个故事讲给爸爸妈妈听。,教学时间：两课时,第一课时,一、导入,由,走一步，再走一步,导入：将大困难分解成一个一个小困难，逐个解决，最终能够成功,引出本文，板书课题。,二、师生谈话，走向课文,：,师引导：你读过,丑小鸭,吗？多大的时候读的？通过什么方式？你以前知道的丑小鸭的故事告诉我们什么的？,投影张晓风对安徒生童话认识的语段：,如果,有人,5,岁了,还没,有倾听过安徒生,那么她的童年少了一 段温馨,;,如果,有人,15,岁了,还没,有阅读过安徒生,那么她的少年少了一道银灿,;,如果,有人,25,岁了,还没,有品读过安徒生,那么她的青年少了一片辉碧,;,如果,有人,35,岁了,还没,有了解过安徒生,那么她的壮年少了一种丰饶,;,如果,有人,45,岁了还 没有思考过安徒生,那么她的中年少了一点沉郁,;,如果,有人,55,岁了,还没,有复 习过安徒生,那么她的晚年少了一份悠远,目的：让学生明白安徒生童话的魅力,三、听录音,（少儿版），,整体感知,。,学生看原文，比较：录音和原文有何区别？,目的：针对不同的读者（听众），童话给人的启迪不一样，剪裁取舍也有变化。,听后回答：本文从哪里开始？让学生齐读第一节。,四、明确学习目标：,读出文字之中的味道；,读出童话背后的味道。,五、精读研究。,（一）梳理情节：,1.,丑小鸭变成白天鹅的过程中到过哪些地方？,2.,主要呆在哪几个地方？,3.,过渡的地方在哪儿？,4.,行走的方式分别是什么？,明确情节：,（,丑小鸭,）养鸭场,逃,灌木林,跑,牧场,钻,农家小屋,走,灌木林,被抱,农夫家,钻,灌木林,飞,水里,（,白天鹅,）,（二）小鸭一路的历程，哪一次你最佩服？,让学生理解文章的意旨（即文字的味道）,。,问题追问，帮助学生理解：,1.,为什么离开鸭圈？,2.,为什么离开农家小屋？小鸭是怎么想的？,小结：小鸭离开农家小屋是值得佩服的，因为他有了许多第一次，比如他有了第一次的思考，,3.,丑小鸭变成白天鹅是哪几节写的？（生齐读）,丑小鸭是小鸭吗？哪里看出他是天鹅,？（找出相关的段落个别读，齐读。,第二课时,（三）丑小鸭“丑”吗？为什么用“丑小鸭”作题目？不是文不对题吗？,理解童话背后的味道,。,追问：为什么丑小鸭“不丑”？有无“丑”的地方？,三次到灌木林，对小鸭的成长有无作用？,小结：“只要你是一只天鹅蛋，就算是你,生,在养鸭场里也没有什么关系。”,出生 生长 生活,六、问题探究。,1.,假如小鸭没有离开鸭圈（牧场、农家小屋、农夫家,）会怎样？,2.,安徒生心目中的白天鹅是怎样的？,3.,你觉得真正的白天鹅应该是怎样的？,小结：,本文仅仅写的是丑小鸭吗？也包括你、我、他，在座的各位。安徒生的童话给我们以人生的启迪。,我这一辈子是一个美好而曲折的童话故事,，既幸运又坎坷。我一生的经历，将是我作品的最好诠释,。,安徒生,投影介绍安徒生及写作,丑小鸭,的背景。,投影阅读感悟：,人生多丰富，童话就有多丰富。在丑小鸭的故事里，我读出了安徒生的经历，也读出了我自己的人生。在童话里读出你自己，向高贵走去，将高贵融入人生，苦难中追求梦想，幸福中怀有谦卑。,佳句摘录：,“我想我还是走到观点世界里去好。”,“我要飞向那些高贵的鸟儿！”,“只要你是一只天鹅蛋，,也没有关系。”,七、作业,将故事讲给爸爸妈妈听（注意讲述的情节内容）。,夸父逐日,夸父与日逐,走,，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北,饮,大,泽,。未,至,，,道渴,而死。,弃,其杖，,化,为邓林。,夸父与太阳竞跑，一直追赶到太阳落下的地方；他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，就半路渴死了。他遗弃的手杖，化成桃林。,一、精细地认读,1.,认识一种语法现象：省略句。,2.,理解词义，并用成语印证。,二、精妙地朗读,1.,读出句号与分号,（“句号”表示一个情节，“分号”表示情节中的一个细节）。,2,.,读出雄壮与悲壮的色彩,。,要读出,“渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽”所表现的雄伟气魄，读出“未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林”的悲壮与不甘。,3.,读出文章的结构。,开端、发展、高潮、结局、尾声,三、精要的品读,1.,从“渴”字我们能够品味出什么？,2.“,弃其杖，化为邓林”这句话为什么好？,品读,1,：,“渴”字体现了逐日的辛劳，反映了先人在于自然斗争中的艰苦卓绝，不屈不挠；,“渴”，在课文的结构中，起情节的开端到发展的承接作用，由于“逐日”，才有“渴”，也由于“渴”才有后面的“饮”；,“渴”，使情节的高潮与结局互为因果；,因为“渴”，饮不足，才有“道渴而死”的结局。,品读,2,：,“,弃其杖，化为邓林”好在哪里？英雄虽逝，在其悲壮的身后却留下一抹绯红的色彩。,四、归纳主旨,1.,夸父逐日，表现着我们的远古先人为抗旱驱热、赢得生存所进行的艰难而顽强的斗争。,2.,夸父是“盗火英雄”，夸父逐日是为了给人类采撷火种，使大地获得光明与温暖。,3.,夸父是部落首领，逐日实际上师中华民族历史上长距离的最终失败的部族迁徙。,4.,夸父逐日反映了道家思想，不能被已有经验所困囿，否则只能失败。,人类借助神话在幻想中征服自然。,说课的基本环节,1.,说教材。,就是要求教师依据,课程标准,，整体性地把握教材，要明确所教单元或教学内容在教年级、学期的教材系统中所处的地位、作用、重难点及确定的理由，充分说明这一点才能准确地把握教材的重点和难点，理清教学中前后知识联系。,2.,说教法,就是要求教师说出教学中所采取的方法和手段，以及采用这些教学方法和理论依据。教学要充分体现“双自主”原则，要具有科学性、启发、灵活性。教学手段要多样化，体现直观性原则。同时说教材还应突破重点、分散难点、分析疑点的具体措施。,3.,说学法。,就是要求教给学生什么样的学习方法，培养学生分析问题、解决问题的能力，达到学会学习、开发智力的目的。说学法要结合教学目标、教材特点和学生年龄特点，教给学生适合的学习方法，使学生能恰当地运用学习方法，实现学习目标。,4.,说教学目标和重难点。,教学目标就是课堂教学所要达到的目的，是一堂课的出发点和归宿。它包括知识目标、能力目标和德育目标三个方面。教学目标的确定必须依据,课程标准,的要求，课时教学优生学任务及教学对象的实际等几,个方面。,5.,说教学过程。,它包括简明扼要的板书设计、生动形象地简笔画，过渡自然的教学环节，清晰的教学思路和逐步推进的教学层次等。,