儿童发展理论-课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,儿童发展理论,认知发展理论,儿童发展理论认知发展理论,Jean Piaget,:,皮亚杰,(,1896-1980,),瑞士儿童心理学家，发生认识论的创始人，人类智慧的探索者，被誉为心理学史上除弗洛伊德之外的一位“巨人”。,他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。,2,Jean Piaget:皮亚杰(1896-1980) 瑞士,二、认知发展阶段理论,皮亚杰花了大半生的精力，通过大量的观察和实验，按着儿童智慧发展的水平，把儿童心理（智慧、思维）的发展划分为四个阶段。,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,2,、前运算阶段（,2,7,岁）,3,、具体运算阶段（,7,11,岁）,4,、形式运算阶段（,11,岁以后）,二、认知发展阶段理论 皮亚杰花了大半生,感知运动阶段（,0,2,岁）,该阶段婴儿主要靠视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作探索周围世界；到六个月以后，婴儿能够有目的地运用身体的动作,(,如口尝、手抓,),去达到目的。,儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利,用或形成某些低级行为图式,感知运动阶段（02岁） 该阶段婴儿主要靠视觉、听觉、,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,a.,感觉和动作的分化,b.,形成客体永久性,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。,客体永久性，即当某一物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在。,1、感知运动阶段（02岁）a. 感觉和动作的分化b. 形成,客体永久性,客体永久性,客体永久性,客体永久性,1,、感知运动阶段（,0,2,岁）,a.,感觉和动作的分化,b.,形成客体永久性,婴儿最初分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。,客体永久性，即当某一物体从儿童视野中消失时，儿童知道该物体仍然存在。,9,12,个月,1、感知运动阶段（02岁）a. 感觉和动作的分化b. 形成,前运算阶段（,2,7,岁）,词的功能开始出现，使儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，扩大了儿童生活和心理活动的范围。,前运算阶段（27岁） 词的功能开始出现，使儿童能用表,2,、前运算阶段（,2,7,岁）,a.,思维不守恒，不可逆,b.,以自我为中心,c.,泛灵论,d.,思维相对具体性,守恒实验,三山实验,3,、具体运算阶段（,7,11,岁）,a.,思维守恒、可逆,b.,去自我为中心,c.,借助具体事物进行逻辑推理,2、前运算阶段（27岁）a. 思维不守恒，不可逆b. 以自,守恒实验,守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体认识到物体的量（或内部性质）并未改变。,守恒实验守恒：指物体的形式（主要是外部特征）起了变化，但个体,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒,数目守恒,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长” （守恒）,长度守恒,向儿童呈现() 向儿,三山实验,三山实验,三山实验,实验者从,A,、,B,、,C,、,D,四个角度拍摄照片。孩子站在上述四位置之一。给他看拍摄照片，要求其挑选出对面位置上的人所看到的是哪张照片。,实验结果：不到,4,岁的幼儿根本不懂得问题的意思。,4-6,岁的幼儿不能区分他们自己和娃娃所看到的景色，,不管观察者看到了什么景色，他们总是选择他们自己所看到的景色。,能够区分不同观点的第一个信号出现在大约,6,岁时，这时,幼儿表现出他们知道了区别所在，但是却不能指出来,。在,8-9,岁，他们能够理解他们自己与娃娃的观测点之间的某些联系。,三山实验 实验者从A、B、C、D四个角度拍摄照片。孩子,泛灵论,认为外界的一切事物都是有生命的。,泛灵论认为外界的一切事物都是有生命的。,思维相对具体性,儿童依靠表象思维，但是还不能进行运算思维。,例：,2,3,5,的计算，如,2,个苹果加上,3,个苹果，再数数结果是,5,个苹果才算出结果的。,思维相对具体性儿童依靠表象思维，但是还不能进行运算思维。例：,爱丽丝的头发比苏珊淡些，爱丽丝的头发比丽莎黑些，问儿童三个人中谁的头发最黑？,爱丽丝的头发比苏珊淡些，爱丽丝的头发比丽莎黑些，问,形式运算阶段（,11,岁以后）,儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。,形式运算阶段（11岁以后） 儿童思维摆脱具体事物的束缚,4,、形式运算阶段（,11,岁以后）,a.,抽象逻辑思维,b.,假设演绎推理,4、形式运算阶段（11岁以后）a. 抽象逻辑思维b. 假设演,某珠宝店失窃，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘审。四人的口供如下：,甲：案犯是丙。,乙：丁是罪犯。,丙：如果我作案，那么丁是主犯。,丁：作案的不是我。,四个口供中只有一个是假的。如果上述断定为真，那么以下哪项是真的？,A,说假话的是甲，作案的是乙。,B,说假话的是丁，作案的是丙和丁。,C,说假话的是乙，作案的是丙。,D,说假话的是丙，作案的是丙。,E,说假话的是甲，作案的是甲。,4,、形式运算阶段（,11,岁以后）,某珠宝店失窃，甲、乙、丙、丁四人涉嫌被拘审。四人的口,阶段名称,阶段内容,感知运动阶段,（,0,2,岁）,感觉和动作的分化；,形成客体永久性,前运算阶段,（,2,7,岁）,思维不守恒，不可逆；,以自我为中心；,泛灵论；,相对具体性,具体运算阶段,（,7,11,岁）,思维守恒，可逆；,去自我为中心；,借助具体事物进行逻辑推理,形式运算阶段,（,11,岁以后）,抽象逻辑思维；,假设演绎推理,阶段名称阶段内容感知运动阶段感觉和动作的分化；前运算阶段,1,、皮亚杰认为,2-7,岁的儿童处于（ ）。,A,感知运算阶段,B,前运算阶段,C,具体运算阶段,D,形式运算阶段,练习,1,：,1、皮亚杰认为2-7岁的儿童处于（ ）。练习1：,2,、知道大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（ ）认知阶段思维的特点？,A,感知运动阶段,B,前运算阶段,C,具体运算阶段,D,形式运算阶段,练习,2,：,2、知道大明是小明的哥哥，就知道小明是大明的弟弟，这是（,第二节 儿童发展理论,文化历史理论,第二节 儿童发展理论文化历史理论,维果斯基,（,Vygotsky,，,1896-1934,）,前苏联建国时期的卓越心理学家。,他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。,由于他在心理学领域做出的重要贡献，而被誉为“,心理学中的莫扎特,”,在发展心理学领域中，被认为与皮亚杰具有相同的地位。,维果斯基,一 文化历史发展理论,维果斯基从,种系,和,个体发展,的角度分析了心理发展的实质，提出了文化历史发展理论,心理机能,低级心理机能,动物进化的结果（感觉、记忆、注意）,高级心理机能,以符号系统为中介（语言、思维等）,一 文化历史发展理论 维果斯基从种系和个体发展的角度分,低级心理机能,高级心理机能,两种心理机能,环境与教育,心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。,个性的形成是心理机能发展的重要标志。,低级心理机能高级心理机能两种心理机能环境与教育 心理发,二 最近发展区,儿童心理发展的两种水平,现有发展水平,：儿童独立完成作业的心理水平。,即将达到的发展水平,：儿童在有指导的情况下借助成人帮助所达到的解决问题的水平。,最近发展区,：儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的,差异,。,二 最近发展区儿童心理发展的两种水平,30,分,60,分,最近发展区,30,分,45,分,最近发展区,潜力大,30分60分最近发展区30分45分最近发展区潜力大,二 最近发展区,最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的,主要标志。,二 最近发展区 最近发展区的大小是儿童心理发展潜能的,二 最近发展区,跳一跳可以摘到桃子,现有水平,即将达到的水平,最近发展区,二 最近发展区 跳一跳可以摘到桃子现有水平即将达到的水,三 支架式教学,支架式教学是以维果斯基最近发展区理论为基础而发展起来的一种教学模式。,创设问题情境,教师提供支架,学生独自解决问题,三 支架式教学 支架式教学是以维果斯基最近发展区理论为,创设问题情境,：,小朋友们，请将这堆球分成两堆,让小朋友学会“分类”,教师提供支架,：小朋友们，有没有发现球的颜色不一样呀？,学生独自解决问题,创设问题情境：小朋友们，请将这堆球分成两堆让小朋友学会“分类,1,、教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（ ）。（,2016,年上半年真题,）,A,维果斯基的最近发展区理论,B,班杜拉的观察学习理论,C,皮亚杰的认知发展阶段论,D,布鲁纳的发现教学法,练习,1,：,1、教师拟定教育活动目标时，以幼儿现有发展水平与可以达到水平,最近发展区是指（）。,A,最新获得的能力,B,超出目前水平的能力,C,儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离,D,需要在不发展阶段掌握的能力,练习,2,：,最近发展区是指（）。 A最新获得的能力,THANKS,THANKS,