语文新课标解读总结课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,蔡家坡镇教育督导组 王文哲,2016,年,11,月,北师大版小学语文课标解读,蔡家坡镇教育督导组 王文哲北师大版小学语文课标解读,前 言,增强六个意识，教好部编小学语文教材,前 言增强六个意识，教好部编小学语文教材,1,、国家意识,国家要体现国家的意志，要通过语文课程的语文优势落实“立德树人”的根本任务。学校教育首先要受到社会政治、经济发展的制约，要体现国家意志，要体现国家的主流意识形态和价值观，这是每个国家的共性。所以，教师在课堂教学时要树立国家意识。,语文新课标解读总结课件,小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的未来就在小学语文教师手里。我们当前正在制定我们中国学生发展的核心素养。对核心素养的理解可以聚集在两个层面：首先是品格，其次是能力。修订义务教育阶段的课程标准，可能核心素养会成为未来的基础教育改革的指导思想。,小学语文具有育人的优势，国家的未来、党的,部编教材要体现国家意志，主要体现在六个方面。,1,、社会主义核心价值观教育；,2,、革命领袖和革命传统教育；,3,、中华优秀传统文化教育；,4,、民族团结教育；,5,、海洋与主权国家意识教育；,6,、法制教育。,部编教材要体现国家意志，主要体现在六个方面,2,、目标意识,新教材使用中教学理念要跟着转变，要树立一个目标意识,我们要大胆的传授必要的语文知识，要加强语文能力的培养。这套教材是依据,2011,版课程标准而编写的。我们强调的是学习语言文字的运用。,2、目标意识新教材使用中教学理念要跟着转变，要树立一个目标意,“,增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，所以教我们这套教材首先要精确一个概念,语文要素。,“增强目标意识，强化训练意识”是我们新教材的一个“根”，所以,3,、文体意识,本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文体意识淡薄。从课程设置的理念上存在着弱化训练、淡化文体的训练。,3、文体意识本世纪初的语文教育改革有一个非常特殊的问题就是文,4,、读书意识,这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现了课外阅读课程化，克服了课外阅读的边缘化，促进了儿童的阅读进教材、进课程，体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的思想。,4、读书意识这套教材把课外阅读作为教科书的重要组成部分，实现,5,、主体意识,语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家课程）；文本课程（就是教科书）；实施课程（就是我们的教学）；经验课程。修订过后的课程标准提出了“学习语言文字的综合性运用”，语言文字的训练得到了重视，但是我们也看到有些语文课堂过去过于强化学生的主体地位，但是现在我们讲了语言文字运用以后学生的主体地位又有被弱化的苗头了，表现在语文教学的串讲串问。,5、主体意识语文课程的形态表述为四个方面：标准课程（也是国家,6,、科研意识,2015,年,8,月，刘延东副总理主持对语文、政治、历史三科教材第三次审定，明确指出三科教材推广使用后要以科研课题的形式，加强对三科教材的跟踪研究。建立各省在使用教材后从教学最需要解决的问题出发，把这些问题提炼出来形成课题，进行深入研究。这套教材还要继续修订，继续完善，继续提高质量。,6、科研意识2015年8月，刘延东副总理主持对语文、政治、历,课程标准：课程性质,课程标准：课程性质,语文新课标解读总结课件,内容提要,整体设计思路：综合性、实践性,识字与写字系统设计,阅读系统设计,习作系统设计,口语交际系统设计,内容提要整体设计思路：综合性、实践性识字与写字系统设计阅读系,第一部分：教材整体设计思路,第一部分：教材整体设计思路,课标教材化,“主题,-,情境”单元设计,语文实践活动设计,重视阅读积累,培养自主学习能力,以,学生语文实践活动,为核心，设计“,主题,-,情境,”单元：,以,主题词,作为,整体推进,语文学习的由头、引子；,围绕主题，整合各种资源，创设各种,真实且有意义,、,相对完整而开放,的语文学习,情境,；,引领学生在体验、探究与发现的,实践活动,中学语文、用语文，逐渐形成,语文素养,。,课标教材化,以学生语文实践活动为核心，设计“主题-情境”单,语文新课标解读总结课件,课程标准：课程设计思路,语文课程应注重引导学生,多读书,、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。,【,P4-5,】,语文课程,应,注重引导学生,多读书,、多积累，重,重视培养学生广泛的,阅读兴趣,，扩大,阅读面,，增加,阅读量,，提高,阅读品位,。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。,关注学生通过,多种媒介的阅读,，鼓励学生,自主,选择,优秀的,阅读材料。,【,P23,】,要重视学生课外阅读的评价。,了解学生的,阅读量,和,阅读面,，进而考察其阅读的,兴趣,、,习惯,、,品位、方法,和,能力,。,【,P30,】,课程标准：课程设计思路语文课程应注重引导学生多读书、多积累，,课程标准：课程基本理念,学生,是学习的,主体,。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的,好奇心,、,求知欲,，鼓励,自主阅读,、,自由表达,，充分激发他们的,问题意识,和,进取精神,，关注,个体差异,和不同的,学习需求,，积极倡导,自主,、,合作,、,探究,的学习方式。,【,P3,】,课程标准：课程基本理念 学生是学习的主体。语文课,自主 学习,学习的动机,学习的方法,学习的习惯,自主 学习学习的动机学习的方法学习的习惯,课标教材化,课标教材化,课标教材化,示例,课标教材化示例,第二部分：识字与写字系统设计,第二部分：识字与写字系统设计,课程标准：正确认识三对关系,识字与阅读,识字、写字,是阅读和写作的基础，是第一学段的,教学重点,，也是贯穿整个义务教育阶段的,重要教学内容,。【第,21,页】,识字与拼音,汉语拼音,学习的评价，重在考察学生,认读,和,拼读,的能力，以及,借助汉语拼音认读汉字,、,说普通话,、,纠正地方音,的情况。,【第,28,页】,识字与写字,低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“,多认少写,”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。,建议,先认先写,“字表”中的,300,个字，逐步发展识字写字能力。 【第,21,页】,课程标准：正确认识三对关系 识字与阅读,生活中识字,一开学，即进行渗透性识字，让学生感受到生活中识字的成就与快乐，引导学生在生活中识字。,1.,几种识字方法,一上 开学了, P2 ,生活中识字 1.几种识字方法 一上 开学了 ,生活中识字,让学生在生活中,把阅读与识字相结合，,感受识字与阅读的快乐。,一上 第四单元 家,P20 ,生活中识字 一上 第四单元 家 P20 ,看图识字,字与画对应，看图识字。,古时候没有汉字，古人为了记下发生的事情，画了很多符号,。例如：日、月、水、火等。,了解从画到字的演变。,这些汉字都是象形字，也就是说字之初，本为画,。,从象形字的字形猜测是什么字。,让学生养成看图识字的习惯与能力。,一上 第一单元字与画,P7 ,看图识字 一上 第一单元字与画 P7 ,课程标准：,识字与写字学段目标,第一学段：学习,独立,识字,。,第二学段：有初步的,独立,识字,能力。,第三学段：有较强的,独立,识字,能力。,第四学段：能熟练地使用字典、词典,独立,识字,。,【,P7/10/12/14,】,课程标准：识字与写字学段目标第一学段：学习独立识字。,识字教学实施建议,1.,激发识字的情趣性,让学生爱学,2.,扩宽识字的多样性,让学生学会,3.,遵循识字的科学性,让学生会学,识字教学实施建议1.激发识字的情趣性2.扩宽识字的多样性3.,1,培养习惯：,一开始就把要求说清楚,修订版语文课程标准指出；,努力,养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。,一上 第二单元, P9 ,一上 第五单元, P24 ,1培养习惯：一开始就把要求说清楚 一上 第二单元 ,“,头正肩平挺起胸，两脚并排脚放平，身子稍微向前倾。自然大方坐端正，眼离书本一尺远，胸离桌边一拳间，指离笔尖一寸准，执笔要领记心间。”,习惯的养成需要教师不断地提示，直到习惯养成为止,“头正肩平挺起胸，两脚并排脚放平，身子稍微向前倾。,2,激发兴趣：,课标：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。,语言有情趣,：小脚收回来，彼此要谦让，两人要抱在一起。房间要合理布局等。,鼓励引导为主,：在评价时要正面鼓励加引导。,2激发兴趣：,3.,鼓励观察：,把一个字看成一个整体，然后再看部分，看清字的每一笔的形态变化，引导学生有层次、有目的地自由观察。,一下 第七单元外面的世界, P37 ,一上 第十单元劳动, P70 ,3.鼓励观察： 一下 第七单元外面的世界 P37 ,4.,教师示范：,老师范写时，要边写边讲解要领，起笔在什么地方，收笔在哪，关键笔画的书写，整个字在形体上有什么特点。,尤其是在写字的起始阶段，教师的示范尤为重要。在学生对汉字书写具有一定能力后可以让学生自己关注特点。,4.教师示范： 老师范写时，要边写边讲解要,5.,坚持练习：,写字是一种技能，,精细的观察与实践练习,是书写的双翼，缺一不可。,分析字形与书写练习要合理分配时间。,“第一、第二、第三学段都要在每一天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习。做到天天练。,5. 坚持练习： 写字是一种技能，精细,6.,学会评价：,通过评价促进学生的书写能力。投影学生的作品：有代表性教师和学生一起评议：,处理好,写对与写好,处理好,表扬与建议,倡导教师多板书，少用课件，教师的板书就是示范。教师要巡视发现笔顺的问题，教师监控。,6. 学会评价： 通过评价促进学生的书写能力。投影,课程标准：,识字评价建议,识字的评价，要考察学生认清,字形,、读准,字音,、掌握汉字,基本意义,的情况，以及在,具体语言环境中运用汉字,的能力，借助字典、词典等工具书,查检字词,的能力。,第一、第二学段应多关注学生,主动识字的兴趣,，第三、第四学段要重视考察学生,独立识字的能力,。,【,P28,】,课程标准：识字评价建议识字的评价，要考察学生认清字形、读准字,课程标准：,写字教学建议,按照,规范,要求,认真写,好,汉,字,是教学的基本要求,，,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。,每个学段,都要指导学生,写,好汉,字。,要求,学生,写字姿势,正确,，,指导,学生掌握基本的,书写技能,，养成良好的,书写习惯,，,提高书写质量,。,第一、第二、第三学段，要在,每天的,语文课,中,安排,十分钟，,在教师指导下随堂练习,，做到天天练。要,在日常书写中增强,练字意识,，,讲究练习效果,。,【,P21,】,课程标准：写字教学建议 按照规范要求认真写好汉字是教学的,课程标准：,写字评价建议,写字评价要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的,正确,、,端正,、,整洁,，在此基础上，逐步要求,书写流利,。,第一学段,要关注学生,写好基本笔画、基本结构和基本字,，,第二、三学段,还要关注学生的,毛笔书写,。第三学段要求学生会写,2500,个字（附录,5,常用字表一,）。,义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生,写字的姿势与习惯,，引导学生,提高书写质量,。,【,P28,】,课程标准：写字评价建议写字评价要考察学生对于要求“会写”的字,第三部分：阅读系统设计,第三部分：阅读系统设计,课程标准：阅读教学建议,阅读,是,运用语言文字获取,(,搜集处理,),信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。,阅读教学,是学生、教师、,教科书编者,、文本之间对话的过程。,【,P22,】,应,认真钻研教材,，,正确理解,、,把握教材内容,，创造性地使用教材。,课程标准：阅读教学建议 阅读是运用语言文字获取(搜集处理,增补强化领土主权意识的选文，培育家国情怀,完善优秀古诗文的编选与布局,，,彰显文化传承,确保革命传统教育选文的比例，重视融合渗,透,凸显非连续性文本的阅读价值，体现时代特点,整体减少选文数量并降低难度，落实减负要求,优化选文布局并打磨课文细节，坚持精益求精,课标教材化,示例,增补强化领土主权意识的选文，培育家国情怀课标,课标教材化,阅读方法及指导,朗读,默读,略读,浏览,示例,课标教材化 阅读方法及指导朗读默读略读浏览示例,课标教材化,阅读策略及其设计意图,课标教材化 阅读策略及其设计意图,“,金钥匙”的学习过程,课标教材化,“金钥匙”的学习过程课标教材化,借助四种笔记，培养学生独立阅读能力,课标教材化,示例,借助四种笔记，培养学生独立阅读能力课标教材化示例,课程标准：阅读学段目标,能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中,关键词句,表达情意的作用。,能借助字典、词典和生活积累，理解,生词,的意义。,积累课文中的,优美词语、精彩句段,，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。,尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是,有新鲜感的词句,。,课程标准：阅读学段目标 能联系上下文，理解词句的意思，体会课,课程标准：阅读学段目标,能初步把握文章的,主要内容,，体会文章表达的思想感情,。,【,P10,】,能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方,提出疑问。,【,P10,】,课程标准：阅读学段目标能初步把握文章的主要内容，体会文章表达,课标教材化,随文出现的阅读指导,陈述性知识,程序性知识,课标教材化随文出现的阅读指导 陈述性知识 程序性知识,课程标准：诵读评价建议,诵读的评价，,重在提高学生的诵读兴趣,，,增加积累,，,发展语感,，加深,体验和领悟,。,在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。,【,P29,】,课程标准：诵读评价建议 诵读的评价，重在提高学生的诵读,文言文阅读策略,小学生没有学习古代汉语的任务。学习古文重在,积累，感受,古代汉语的特点，所以教学应以,朗读、诵读、背诵,为主；理解课文内容，也应突出整体感知，,不要陷入一对一的直译中,，而忽视对课文整体内容的把握,。,课标教材化,示例,文言文阅读策略 小学生没有学习古代汉语的任务。学,课程标准：阅读教学建议,阅读是学生的,个性化,行为。阅读教学,应引导学生钻研文本,，,在,主动积极,的,思维,和,情感,活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要,珍视学生独特的感受、体验和理解,。 教师应加强对学生阅读的,指导、引领和点拨,。,【,P22,】,课程标准：阅读教学建议 阅读是学生的个性化行为。阅读教,课程标准：盘点十年课改的教学误区,不应以,教师的分析,来代替,学生的阅读实践,不应以,模式化的解读,来代替,学生的体验和思考,防止用,集体讨论,来代替,个人阅读,防止,逐字逐句的过深分析,防止,远离文本的过度发挥,【,P22,】,课程标准：盘点十年课改的教学误区不应以教师的分析来代替学生的,第四部分：习作（写话）系统设计,第四部分：习作（写话）系统设计,课程标准：习作目标与教学建议,由,“,写话,”,及,“,习作,”，,降低难度,真话、实话、心里话,，,抵制抄袭,鼓励自由表达和有创意的表达,在实践中学写作,，,在修改中提高能力,56,课程标准：习作目标与教学建议由“写话”及“习作”，降低难度真,课程标准：习作评价,课程标准：习作评价,修订前，三幅图，容易导致学生拘泥于教材设计的情境，思维受限，变成讲故事。,修订后，变为四幅图，,联系生活实际，创造自主交流的空间，利于学生畅所欲言。,选择贴近生活的话题乐于表达,一下,1,元宵节,P4,修订前，三幅图，容易导致学生拘泥于教材设计的情,教材秉持的习作理念,课标教材化,教材秉持的习作理念课标教材化,实践,修改,习作系统,实践,修改,写什么,怎么写,标准,方法,习惯,语言表达,实践修改习作系统实践修改写什么怎么写标准方法习惯语言表达,第五部分：口语交际系统设计,第五部分：口语交际系统设计,口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应,在,具体的,交际,情境,中,进行，,不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式,。,重视在,语文课堂教学中培养学生口语交际的能力,，,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力,。,【,P24,】,课程标准：口语交际教学建议,口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的,基本项目,可以有,讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论,等。,评价宜在,具体的交际情境,中进行，让学生承担,有实际意义的交际任务,，,并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平,。,【,P31,】,课程标准：口语交际评价建议,口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水,关于综合性学习的教学建议,综合性学习是语文学习方式，也是语文课程呈现的形态，以学生自主、合作、探究为基础，强调学生在教师的指导下通过,自我体验、实践探索,形成语文能力。它强调的是,语文听说读写的整合，语文与其他课程的整合，语文学习与学生的生活结合,。,重过程,重应用,重体验,重参与,兴趣与态度,特点：,关于综合性学习的教学建议 综合性学习是语文学习,感谢信任！感谢支持！,感谢信任！感谢支持！,