都市精灵(说课)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,都市精灵,无锡市新城中学 程慧,舒乙,说,教材,说学情,说教法,说学法,说教学过程,说教材,都市精灵,是一篇具有时代意义的随笔。文章着力描述若干个都市中人与动物精灵同生共处的景象，提出都市中人应当与鸟、鱼、兽共处的观点，表达了作者优化生活环境的愿望。课文给我的第一感受是朦胧而平淡，朦胧在于文章的行文思路不明晰，需要进一步思考才能得知作者从时空方面展开联想，平淡在于文章虽有一些描写很生动，但其语言特色不鲜明。细读文章，我才渐渐为文章的理性魅力所折服。文章通篇紧紧扣住一个,“理”,字。,首先，作者的行文安排富有理性，分别从时间和空间两方面展开联想，情感丰富；其次，文章语言韵味悠长，讲究情理兼美，生动的描写和精辟的议论更为文章语言增添魅力；同时我认识到文章思想是深刻的，是充满理性的，不仅仅是因为作者尊重和保护自然界其他生灵，优化生活环境的理想对学生有重要启示，更重要的是作者在向我们传达的是一种积极的观念：目前很多城市已拥有自己钟爱的小动物，并将它作为城市的标志和象征，这些城市中人与自然和谐共处的美好场景正是给我们以希望，是我们学习的楷模。,知识与能力,1,、理解课文主要内容，熟知文中所写的都市精灵；,2,、学习生动的描写和精辟的议论,。,过程与方法,从解读文题出发，引导学生读懂文本，理清作者行文思路，领会作者的观点，理解人与自然的关系。圈点勾画深沉含蓄的语句，品味文章语言,。,情感态度与价值观,更新观念，树立关注自然，善待动物，优化生存环境的现代意识,。,教学重点,1,、理解课文主要内容，熟知文中所写的都市精灵；,2,、学习生动的描写和精辟的议论,。,教学难点,理清作者的行文思路，领会文章关于“人与环境”的深邃思想,。,说学情,1,、文中一些词语，尤其是一些成语和特定语境中的特别词语，例如：居高临下、肆无忌惮、无所事事、退避三舍、司空见惯、“孤城寡人”、“与狼共舞”等。学生理解不一定到位，需要课前做一些预习工作。,2,、八年级学生，主要还处在形象性思维向理性思维的过渡阶段，他们喜欢生动可感的文章。如何让学生走进这篇散发着理性光辉的散文，如何让学生接受作者所传达的关于“人与环境”的深邃思想，就是教师要致力解决的问题。,多媒体辅助教学,合作探究法,自主学习法,情境设置法,教学方法,学习方法,讨论探究法,勾画圈点法,说教学设想,根据学情和教学目标，我对本课的教学设想是：本文是一篇理性色彩浓郁的文章，教学时要注重于学生理性思维的开拓。因此，设计这篇文章的教学时，我首先从文题出发，致力于帮学生理清思路，明晰文章内容，明白作者的意图；在此基础上让学生反复读重点的词句，从中揣摩作者鲜明的观点，感受作者的情怀；另外，要引导学生联系社会实际和自己的体验，建立起尊重和保护都市精灵，与自然和谐相处的意识。为了使教学更有效，我的教学环节立足文本内容，紧紧扣住“都市精灵”展开，我认为教学应该从“,走近都市精灵，理清思路；体悟都市精灵，品味语言；珍爱都市精灵，献计献策”,这几个方面展开。,说教学过程,创设情境，导入新课,走近都市精灵 疏通脉络,阅读文章思考：文中写了哪些都市，展现了哪些可爱的精灵呢？,说教学过程,你知道“精灵”指什么吗？,北 京,以前：麻雀 老鸹 燕子,现在：喜鹊 小松鼠 啄木鸟,百灵鸟 黄鹂 小黄雀,昆 明,红嘴鸥,上 海,鸽子,旧金山,海鸟 海兽,愉快,难过,羡慕,佩服,向往,作者的情感随着都市中精灵们的生活状况发生着变化，作者的思绪又发生怎样地起伏呢？,文 学馆,北 京,昆 明 上 海,美国旧金山,爱的同心圆,他,想,告,诉,我,们,什,么,时,空,体悟都市精灵 品味语言,精灵们的生活是如此活灵活现，妙趣横生，你体会到作者丰厚的语言功底吗？,说教学过程,（,1,）生动的描写；,（,2,）精辟的议论；,（,3,）创造新词与运用旧词相结合。,珍爱都市精灵 献计献策,生命是地球上最珍贵的财富，世界因生命的存在而变得生动和精彩。罗曼,罗兰曾说：“只有生命是神圣的，对生命的爱是第一美德。”,让我们优化身边的生活环境，关爱和呵护周围的生命，珍爱可爱的都市精灵吧！,说教学过程,1.,根据你掌握的环保知识，为保护精灵献一计策。,2.,为保护精灵拟一则公益广告。,献计献策,作业布置,请以“与动物和谐相处”为题向广大的无锡市民写一份,300,字左右的倡议书，为实现城市中人与动物的和谐共处，贡献我们的力量。,说教学过程,都市精灵,难过,羡慕、向往,时,空,人和自然和谐共处,说教学过程,板书设计,说教学评价,以上就是本节课的教学设计。回顾整个教学过程，学生在教师的引领下，紧紧扣住“理”字，从解读课题入手，疏通文章行文思路，理解作者意图，领会作者观点，品味文章语言，最后跳出课本，关注社会，反思生活，对“人与自然”的相互依存的关系有了正确的认识。课堂教学贴近学生的生活实际，真正体现“生活教育化，教育生活化”，在文本阅读中，学生的诵读能力、语言组织能力、归纳知识能力、自主学习与合作探究的能力都得到一定程度的提高。,无家可归的它,烟囱下的它们,捕杀鲸鱼,最后的藏羚羊,笼 中 的 它 们,