光接收器件LOSA知识培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,时间反复无常，鼓着翅膀飞逝,光接收器件LOSA知识培训,光接收器件LOSA知识培训时间反复无常，鼓着翅膀飞逝光接收器件LOSA知识培训光接收器件知识培训,研发七部,2003.09.04,内容,接收器件的结构,光路分析,电路知识,模块应用,随着社会的发展和新课程改革的不断推进.素质教育逐 渐成为我们开展教学工作的核心问题。相对于传统的教学模 式，素质教育一改往日的“以分数论英雄”的评价机制，转而更加强调培养学生的综合素质，为此我们在开展教学工作的时候必须采取一些新的教学理念、教学方式等。音乐学科是初中阶段的一门重要课程。与其它文化课相比.音乐学科是属于美育范畴的学科，在提升学生综合素质方面起着不可替代的作用。然而，由于受到传统应试教育观念的影响，音乐这样的美育学科在学校教育中普遍地得不到师生的重视.在很多学校甚至连正常的音乐教学工作的开展都无法保障。即使一些学校正常开展音乐课程，但依然是沿袭过去传统的教学方法，把原本充满艺术气息、充满生机和活力的音乐课上得死气沉沉。音乐教学中存在的一系列问题使得音乐学科在推动素质教育、提高学生综合素质方面起不到应有的作用。随着新课程改革的不断深化和教育的不断进步.目前在音乐教学中出现了很多新的教学理念和教学方法。其中，互动式教学法就是一种广受好评的方法。那么我简单的阐述下初中音乐课互动教学法应用。,一、互动教学法的内涵,互动教学法的实质就是一种新型的教学方法.在互动教学法中强调教师与学生在教学过程中形成互动，学生能够实现自主学习、合作学习。教师除了要积极发挥自己的主观能动性外，还要充分尊重学生的主体性地位。那么，与传统教学方法相比。互动式教学方法究竟具有哪些特征呢？事实上，这些特征主要表现在两个方面：一方面，互动教学中的师生关系往往强调的是平等、民主、和谐，这显然与传统的师生关系有着很大的差别。另一方面，互动教学法以交流、对话为主要形式希望通过这种交流对话来达到互相启发、互相补充、教学相长的目的。,二、营造互动的氛围,在传统的观念中，教师和学生的关系就是一个教一个学，教师在学生面前具有绝对的权威，一旦学生提出了与教师不相符的观点、想法，教师就会习惯性地认为这个学生是个不听话的孩子，殊不知，这种做法在不知不觉中扼杀了孩子的积极性。初中阶段的学生正处于一个身体和心理都在高速发展的阶段，在这个阶段，倘若教师思想守旧，始终维系着过去的观点，在教学过程中采取“一言堂”，让学生在巨大的压力下学习，那么学生将很难与教师产生互动，从而使得整个教学工作变成教师“独角戏”。为了改变这种教学状况，教师一定要努力为学生营造一个互动的氛围，让学生在这种和谐、民主的氛围下敢于各抒己见，敢于向教师提出不同的意见，这样才能够真正实现互动教学。当然，在营造轻松和谐有利于互动的课堂环境的时候，教师要注意不陷入到一些误区中来。例如有些年轻的教师在新的教学观念的指导下总希望能够与学生“打成一片”，形成良好的互动，这个出发点当然是值得肯定的。但是由于方法的不科学或是缺乏必要的经验.很多教师在上课时简单地把“放羊式”教学方法当成了互动教学法，从而失去了对于课堂的掌控，整个教学活动显得既没有秩序又收不到良好的效果。因此，教师在为学生营造良好互动氛围的同时一定要注意对于整个课堂的掌控.要明白活泼的课堂气氛并不等同于混乱的气氛。教师一定要努力使整个课堂既有序又轻松，只有这样才能达到理想的教学效果。,三、采取互动的教学方法,在互动的教学过程中，往往分为几种互动形式.一种是师生之间的互动，另一种是学生与学生之间的互动，在进行师生互动的时候，要注意师生之间信息的交流与反馈。具体来说就是教师一方面向学生传授各种音乐知识，另一方面学生也要将自己对于音乐知识的掌握情况及时反馈给教师，这样才能够使得教师及时掌握教学状况，对教学节奏进行及时的调整。倘若教师在上课时不注意与学生的互动、交流，就会让学生陷入一种被动学习的状态。在这种被动的状态下.学生的积极性就得不到发挥，尤其是像音乐这样的学科。由于非专业的学生不需要参加音乐考试。在这种情况下。教师再采取一些灌输式的呆板的教学方法，学生很容易就会放弃音乐学科的学习。这对于学生音乐素养的提高是非常不利的。如果教师能够注重与学生的互动，在教学工作中把学生这些积极性激发出来。这对于学生来说具有举足轻重的意义。除了师生之间的互动外.在学生之间也需要一定的互动，而这种学生之间的互动更多的是体现在合作学习的形式之下。在合作学习中，学生之间可以取长补短，同时还能够在合作的氛围下形成一定的合作能力，这对于学生将来踏入社会从事任何一项工作都是非常有帮助的。,四、培养学生的创造力,音乐是一门艺术，与其它艺术形式一样，创造力是音乐发 展的一个源泉。为此，我们在开展音乐教学工作的时候一定要把培养学生的创造力放到十分重要的位置。要想培养学生的 创造性，一方面教师需要引导学生积极地参与到教学活动中来，因为只有在主动的情况下，在积极性的驱使下.创造能力才能够得到最大限度的发挥。另一方面，教师要不断地丰富音乐教学形式，不要让教学活动只是单纯地局限在教师教、学生学的讲授式教学上，例如，教师可以给学生创造一些机会。让他们进行一些形体表演、小品表演。教师可以开设一些音乐欣赏课，让学生对于各种音乐给出自己的看法和见解。这样就可以使得学生从枯燥的音乐理论知识中解放出来.转而体味到音乐课的生动有趣，这自然很容易就会激发起学生的学习兴 趣，而一旦兴趣被激发起来了。创造力也会在不知不觉中被激发出来。,总之，与传统的音乐教学相比，这种互动的音乐教学方法 具有很多的优势。在互动式音乐教学中，教师的角色已经由过去学生学习主导者的角色转变成了引导者的角色，而学生也可以改变过去被教师牵着鼻子走的状况.在教学过程中充分发挥主观能动性。使得音乐教学工作朝着素质教育的方向又前进一大步。因此，初中音乐教师一定要努力在日常的教学工,作中发挥出互动式教学的优势，努力让音乐学科变成素质教育实现的重要推动力。,在现代管理科学理论中，理论家们都十分重视对人类需要的研究，认为需要是推动行为的最深层的根本动力，主张利用人们渴望需要得到满足的心理，去诱发人的行为，以完成组织目标。马克思主义认为，人们奋斗所争取的一切都同他的利益有关，每一个具体的、现实的人，都有其自身的需要，并且总是在为满足需要而坚持不懈的努力。作为社会成员中的教师也毫不例外，他们所从事的一切工作，从根本上说也是为了实现自己的利益，满足个人和社会的需要，这就是动力源泉。在管理中，要使组织成员产生积极的组织行为，可以根据组织成员的需要来设置某些目标，通过目标导向使成员出现有利于组织目标的优势需要和动机，并产生相应的组织行为，这就是管理活动中的激励机制，激励的实质始终是满足和引导人的需要。基本的策略是：(1)满足或不满足某些需要；(2)及时或延缓满足某些需要；(3)抑制或激发某些需要；(4)一些需要充分给以满足，另一些需要只能适量满足等等，从而形成了一个生生不息的激励过程。因此，组织管理者十分重视对组织成员的需要与激励关系的研究。,一、教师职业需要的分层研究,在教育社会学的视野中，教师是在学校中专门从事教育教学活动的一种特定角色，以及与这些教育教学相关的各种行为规范和行为模式系统。概而言之，教师角色系统就是一种职业，一个从业者在社会体系和职业体系中的独特存在。教师职业之所以存在，是因为它具有两个价值，一个是社会价值，作为一个教育工作者所承担的社会责任、义务、使命及实际的社会贡献；另一个是教师的自身价值，在社会系统和职业体系中享有的权利、待遇、地位以及自我发展和精神的自由程度。扮演什么社会角色是一个人的自我概念中的核心方面，是人的自尊的源泉，职业选择与人最基本的动机或需要密切相关，反映了人从幼年经历中衍生来的个人倾向。人的需要是多种多样的，是一个复杂的层级结构，归并起来至少包括两个层面：一个层面是维持生计的需要，另一层面是满足社会性的精神需要。,教师物质性需要。教师作为一种职业，它既是个人的生活方式，也是一个人极某重要的社会角色现象。一个人将自身的兴趣、价值观、能力等与社会需要协调后确定的职业是一个人的基本生活方式，通过从业活动，创造社会财富和价值，并从中获得薪水收入，以此达到个人的职业期望。无论人们对教师这个职业有多么崇高的追求和热爱，其前提都必须是自己能依赖这个职业生存下去。获得物质需要和保障是教师赖以生存和发展的前提和基础，教师物质需要，包括工资水平、社会福利、工作条件的满足等方面，它是对教师基本权利的尊重和社会地位认可的表现。这个物质需要随着社会的发展与进步，也在向更高层次发展着，这些都是正当的需要，应该适当的满足。在现实生活中，教师往往埋怨自己工资待遇低，工作条件差工作负担重，住房困难，校园文化活动少，人际关系紧张等，这些不满意是对生理、安全、归属等层面的需要的抱怨，是外部的保健性需要，属于教师维持生计的物质性需要，这是教师职业的基础性需要。因此，世界教学专业组织试图通过各种教师专业协会的建立和声势浩大的罢工来提高教师的工资待遇，改善教师的地位，这在一定范围内为教师争取了更多的生存权利，满足了教师的基本的生存需要。但是由于生存需要本身的基础性和低层次性，对功利的追求只是教师生活的基础，不是生活的全部，不能成为教师发展的根本目标。,2教师的社会性精神需要。教师的工作，既是一种自主性个体劳动，又是有机协作的群体劳动，教学、科研和管理相结合是他们最突出的特点，这些职业特点构成着他们特殊的需要和心态。随着教师职业的成熟和走向专家型教师，他们对职业期望的关注就会从维持生计的物质需要层面转向社会性的精神需要层面，直接反映出个人的职业价值取向和人生价值目标。在现实生活中，这些正当的需要往往难以满足或发生矛盾，于是，教师便产生不满。学校管理者会经常遇到这样的情况：教师更大的抱怨主要集中在以事业为核心的抱怨上，如抱怨自己的工作及取得成绩没有得到应有的评价和善待、自己的学校没有多少发展前途、抱怨自己大材小用、才智得不到发挥、学术权威得不到尊重，职业理想不能实现等产生心理失衡和不满，这是对工作价值、责任感、成就感、认同感以及个人成长需要的抱怨，这是自我实现需要的内因，属于教师满足社会性的精神需要，也是教师职业的优势需要。因此，对教师而言，基础性需要的满足只是为了维持生计，而满足社会性的精神需要是为了实现个人职业理想和自我人生社会价值。关注教师的学习和发展的需要、自主和公平竞争需要、创造和成就的需要。,二、教师激励因素的理论分析,激励是组织管理中调动成员积极性的活动，积极性本身仅指人活动的一种能动状态，作为调动人的积极性的活动的激励，必然要有明确的指向。同时，激励也要考虑所调动的积极性对实现组织目标的有效程度和所赖以运行的组织的环境特点。这样，激励就要考虑如何根据环境条件，选定正确的激励方向，使激励对象进入最佳的有利于组织目标实现的动力状态，实施全面系统的激励约束机制。,1双因素理论对激励因素的分析。影响职工工作积极性的因素多而复杂，双因素理论认为满意的对立面是没有满意，而不是不满意；同样不满意的对立面是没有不满意，而不是满意。影响职工工作积极性的主要因素有两类，即保健因素和激励因素。,(1)保健因素。保健因素是指那些与人们工作环境和工作条件有关的因素，保健因素主要包括以下内容：单位的管理水平与政策规定；工资水平与生活福利；工作条件和生活环境；人际关系；工作的安全性与劳动保护等。(2)激励因素。激励因素是那些与工作本身为核心的，当职工受到由于工作本身带来的热情、挑战性、成就感、责任和进步而产生工作满意感的因素。激励因素主要包括以下内容：工作表现机会和工作带来的愉快；工作上的成就感；由于良好的工作成绩而得到的奖励；对未来发展的期望；职务上的责任感；个人的成长。,三