幼儿园区角游戏环境

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,幼儿园区角游戏的实践与思考,胜任感 成就感,趣味性 娱乐性,过程性 随机性,自我满足 社会性,一 基本认知,二 幼儿区域游戏环境创设,充分,动态,经常留白,灵活区隔,适当介入,三 游戏材料及其投放,材料要点：,数量,充足,种类,丰富,材料呈现：,符合幼儿各年龄段生活经验,幼儿游戏,提供材料,游戏需要,独自游戏,摆弄模仿为主,少品种,多数量,可容纳人数同时游戏,学习合作,学习表征,增加品种,减少同种数量,有机会作用于同一材料,合作游戏,出现规则,多样化,合作玩,材料数量：,材料特征：,幼儿游戏,材料特征,游戏需要,独自游戏,摆弄模仿为主,足够的形象玩具,选择、模仿、操作,学习合作,学习表征,减少形象玩具,增加素材玩具,有机会产生替代行为,合作游戏,出现规则,足够的自然玩具,半成品玩具,能按自己的意愿构思,四 游戏过程中教师观察,看,替代物的使用,看,游戏情节的 变化,看,游戏问题与冲突的解决,看,找准视点,五 适时适宜尝试推进游戏,教师,游戏伙伴,旁观者,引领者,幼儿的需要,看一看,等一等,想一想,六 游戏的交流与分享,分享的意义,分享的内容,各年段主要交流话题,游戏观：,游戏是儿童的拿手好戏,用欣赏的眼光看游戏；,游戏是儿童小步递进的自我发展,看重复行为中的变化，尝试新行为中的自我挑战；,游戏对儿童发展具有未来效应,需要耐心等待；,教师干预的越多，儿童自我表现的空间越小；,教师适时适宜的介入能推进儿童发展；,改变对游戏的态度：我想让孩子怎么游戏,我想知道孩子是怎么游戏的？,谢谢聆听！,