语文教学改革中对外国教育理论的借鉴1

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,语文教学改革中对国外教育理论的借鉴,1,、,瑞,皮亚杰的“活动教学法”,（,1,）、活动教学法的指导思想是要十分重视教育儿童在认识活动中的 主体能动性。（,2,）、活动教学法的前提是必须遵循儿童智力发展的自然和自发过程。,（,3,）、活动教学法的中心问题是要建立学科知识结构与儿童心理结构的联系。（,4,）、活动教学法的关键是要注意促进儿童认识上的不平衡，从而激发他们学习的兴趣和需要。,2,、,苏,赞可夫的“一般发展理论”和“高难度教学的原则”,一般发展,：,指包括心理发展在内的智力和能力的发展。不仅发展学生的智力，而且发展情感、意志、品质性格和集体主义思想。,高难度教学的原则：,给予学生一定难度的教材，使他们在努力克服困难的过程中掌握知识技能，同时促进学生的发展。他认为，如果教材和方法不能给学生提出应当克服的障碍，儿童的发展就无动力。,3,、,苏,苏霍姆林斯基的“全面和谐发展的教育理论”,（,1,）教学与教育相渗透,德育、智育、体育、美育和劳动教育是互相联系、互相渗透的。,（,2,）教学与发展的统一,既重视知识教学又重视能力培养,4,、,美,布鲁纳的“发现教学法”,发现教学法：,指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。,学习过程,：（,1,）掌握学习课题（创设问题情境）；,（,2,）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案）；（,3,）发现补充，修改和总结。,局限：,耗时太多，不经济；学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，要有逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。,5,、,德,根舍因的“范例教学法”,教学要求：,一是教学与教育的统一；二是解决问题的学习与系统学习统一；三是掌握知识与培养能力的统一；四是主体与客体的统一。,教学过程：,第一阶段：,范例地阐明“个”的阶段。这个阶段要求以典型事例来说明事物的特征。,第二个阶段：,范例地阐明“类”的阶段。这个阶段通过上一阶段的认识，进行归类，推理，认识这一类事物的普遍特征。,第三个阶段：,范例地掌握规律的阶段。这个阶段要求通过前两个阶段所获得的认识，提高到规律性的认识。,第四个阶段：,范例地获得关于世界经验和生活经验的阶段。这个阶段是在上述三个阶段教学的基础上，获得关于世界的经验，生活的经验。,6,、,保,洛扎诺夫的“暗示教学法”,暗示教学法：,是运用暗示理论，即运用心理学、生理学、精神治疗学等有关知识和规律，精心设计教学环境，通过暗示、联想和想象、智力和体力的练习、音乐等综合方式，巧妙地利用无意识心理活动，充分挖掘学生的潜力，使处在轻松愉快的状态下完成学习任务的教学方法。,教学过程；,第一阶段：,呈现新的语言材料。教师借助手势和表情等用外语和本族语介绍课文背景，动听的交响乐的旋律和节奏，带着生动的表情和浓厚的情感来朗读课文，而学生则看着课文，轻声跟着教师模仿。在消极环节中，学生以轻松愉快心情静听教师配乐朗读课文或录音。,第二阶段：,运用语言知识。这个阶段主要采用多样化的交际性练习。诸如问答、对话、扮演角色、唱歌、游戏、猜迷、朗诵等，以及广泛开展小组言语交际活动以增强学生的练习的机会。通过听说读写言语活动来运用语言知识，以培养创造性地表达思想感情的言语能力。,教学原则,：（,1,）愉快、集中而不紧张原则。（,2,）有意识和无意识统一原则。（,3,）开发潜能而不损害身心健康原则。,7,、,美,斯金纳的“程序教学法“,程序教学法：,指依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序，包括问题的显示，学生的反映和将反映的正误情况，反馈给学生的过程等，使学习者进行个别学习的教学方法。,教学过程；,先将学习材料由浅入深地直线编排，并把这些学习材料分成许多连续的步子，然后呈现给学生。在呈现每一个步子时，要求学生进行构答反应。如果答对了，机器就呈现出正确的答案，然后再进到下一步。每个学生都要按照机器顺序学习，不能随意跳越任何步子,。,8,、,苏,沙塔洛夫的“纲要信号图示法”,纲要信号图示，,就是一种提纲挈领地概括所讲内容的图表。这种图表形象、直观，既能帮助学生记忆，又能使他们把握知识的整体及其内在联系，还原于教师和家长检查，督促学生的学习。,9,、,美,奥苏泊尔的“接受学习”和“有意义学习”理论,接受学习：,传统的讲授法和接受学习并非一定是机械的，发现学习的方法也不一定是有意义的，接受学习在适当条件下完全可以产生有意义的过程和结果。学生的知识主要来自接受性学习，而不是自动或独立发现得来的。,有意义学习的条件：,其一，作为客体的学习材料必须具有“潜在的意义”，即新知识能够同学生认知结构中的有关知识建立实质的联系；其二学生在学习新材料时，必须积极主动地从自己的原有知识结构中提取与新知识有联系的旧知识来“类属”新知识。,10,、,苏,巴班斯基的“教学过程最优化”,教学过程最优化：,使教师和学生在花费最少的必要时间和精力的情况下，获得最好的效果的方法。,前提：,在全面考虑教学原则，现代化教学教育形式和方法，已有的条件和该班学生的特点，按照所提的各项标准，使教育过程有效的发挥作用。,11,、,美,布卢姆的“掌握学习教学法”和“反馈学习”,掌握学习教学法：,是通过操作教学时间实施“因学施教”、以每个学生掌握教学内容为标志的、使每个学生都得到尽可能发展的教学方法。,过程结构：,教学准备和教学实施。,教学准备：（,1,）教师首先确定教学内容；（,2,）教师反课程分解为一系列学习单元，并制定具体的教学目标；（,3,）在新课程之前，对学生进行诊断性评价；（,4,）编制各单元简短的“形成性测验”试题，目的是评价学生对该单元内容的掌握情况；（,5,）依据“形成性测验”试题，预先确定并准备和矫正手段；（,6,）编制“终结性测验”试题，覆盖所有单元目标,教学实施：,教师首先向学生介绍掌握学习的一般程序，包括：学习,形成性测验,（再学习,形成性测验）,终结性测验,每个学生都将达到教学目标；（,2,）在新课程之前，对学生进行诊断性评价；（,3,）在集体教学中给学生以相同的教学内容和教学时间；（,4,）在一个单元学习结束时进行一次“形成性测验”，掌握正确率达,80%85%,即为通过；（,5,）通过可供选择的学习资料；（,6,）再进行一次平行性的形成性测验；（,7,）进行“终结性测验”。,反馈学习：,把教学和评价结合起来的一种方法。反馈教学就是教师向学生传授知识，发展学生能力，通过教学评价检验其成果，教师和学生根据反馈信息，重新组织第二次学习，查漏补缺，使“大多数学生（也许,90%,以上）能够掌握我们必须教授的事物。,人文主义,：欧洲文艺复兴时期的主要思潮,反对宗教和中古 时期的经院哲学，提倡学术研究,主张思想自由和个性解放，肯定人是世界的中心。,后现代主义：,是西方的一种文化思潮的文化现象。其特征是：,1,、主体的消失。传统价值观、等级观念被颠倒，现代主义中的个性和风格被消除。,2,、深度的消失。放弃作品本身的深度，不再有思想，追求语言的快感。,3,、历史感的消失。作品不有历史责任感。,4,、距离的消失。读者与作品中的人物距离的消失。,建构主义：,是在认知主义理论的基础上发展起来的一种理论。建构主义认为：学习是学习者主动构建意义的过程，一方面是对新知识进行意义的构建，另一方面是对已有的知识结构进行重组和改造，而每个个体都是以自己的知识结构来构建意义的。,