艺术的生活上行走-刘旭

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,课堂教学：在艺术的生活中行走,刘旭,教育的艺术不在于知识的传授，而是激励、唤醒和鼓舞。,弟斯多惠（德国）,学习的成功不在于分数的多少，而是活动、自信与收获。,刘旭（中国）,一、课堂教学方法中存在的问题,1,、教学引入中存在的问题,（,1,）引入机械、呆板，就知识引入知识,（,2,）引入缺乏师生互动，难以吸引学生注意力,（,3,）就引入而引入，不设置思维情景,2,、学生主体作用发挥中存在的问题,（,1,）追求热闹的课堂，而没有实效,（,2,）“满堂问”，其他学生无所事事,（,3,）教师指令、学生活动,3,、教学情景创设中的问题,（,1,）不联系学生生活实际，自我陶醉,（,2,）缺乏激情，语言没有营养也不规范,（,3,）学生没有进入情景的共创活动中,（,4,）不善于抓住时机，创设教学高潮,4,、课堂矛盾处理中存在的问题,（,1,）对偶发事件不知所措，课堂难以驾驭,（,2,）面对学生非学习行为，武断判定，激化矛盾,（,3,）缺乏幽默，不会利用学习资源,5,、讨论学习中存在的问题,（,1,）设计的问题没有层次和深度，学生难以讨论,（,2,）不善于设置问题情景，学生不愿讨论,（,3,）不善调控讨论节奏，学生乱讨论,（,4,）不根据问题实际，灵活选用讨论方式,6,、思维能力培养中存在的问题,（,1,）纯知识传授，没有方法指导,（,2,）只有解题方法指导，没有思维训练,（,3,）缺乏能力培养的具体措施,二、新课程背景下的现代课堂教学艺术,1,、教学引入艺术,（,1,）故事引入，激发学生兴趣,（,2,）广告、诗歌、音乐引入，激发学生情趣,（,3,）问题引入，激发学生思趣,2,、教学的高潮艺术,（,1,）于无疑处生疑，小疑处大疑，引导学生质疑,（,2,）由事向理的过渡点处，精心设问，激活学生认知冲突,（,3,）重、难点与热点、学生兴趣点相结合，激活学生思维,3,、优良教学情境的创设艺术,（,1,）用,形象化,的教学手段开展教学，如：录音、录象、挂图、多媒体、小品等,（,2,）用浸透,情感,的教学语言形成情境,（,3,）用发挥学生,想象力,的方法形成学习情境,（,4,）用学生的积极,参与、自主,设计与讨论形成学习情境,（,5,）抓住知识的,生长点,创设问题情境，把握知识间的内在联系，创设思维情境,（,6,）提供,背景,材料，创设问题情境,4,、发挥主体作用的艺术,（,1,）充满,激情,地投入教学，激发学生的内在参与意识,（,2,）巧妙,提问,，引导学生参与到思维问题的学习氛围中,（,3,）面向全体学生，鼓励,学困生,的大胆参与,（,4,）引导学生确定自己对有意义,目标,的提出,（,5,）引发学生对学习内容的,质疑,（,6,）帮助学生学会,修正,（,7,）鼓励学生对所学内容的,多元化,的理解,（,8,）让学生对自己的学习活动进行,反思总结,5,、教学中的点拨艺术,（,1,）借势诱导，引向深入,（,2,）夸谬正误，转变认识,（,3,）搭阶造梯，指点迷津,（,4,）发散聚合，训练思维,6,、教学中的幽默艺术,（,1,）幽默有度，分寸适中,（,2,）充分发掘教材中的幽默因素,（,3,）善于发现和积累生活中的幽默素材,（,4,）善于利用学生资源进行幽默,7,、教学中的讨论艺术,（,1,）课堂讨论的,环节,A,、认真,准备,:,a.,巧设讨论题目，找准引爆点,b.,指导学生准备，构建支撑点,B,、讨论,过程,a.,注意全面落实学生的主体地位,b.,正确发挥教师的主导作用（诱导,疏导,引导,辅导,指导）,c.,延迟评判,d.,扩展延伸,（,2,）课堂讨论,应注意的问题,A,、要,预设,讨论问题，但也要,机智,B,、要,紧扣,教材，但也应,发散,C,、要有,秩序,，但也要,解放学生,D,、要善于,收拢,，但也要善于,遗留,E,、要,总结,，更要学生,评价,（,3,）课堂讨论,应明确的标准,A,、问题是否紧扣教学内容，是否有利于突破,重难点,B,、问题是否集中、典型，有无,丰富内涵,，能否举一反三,C,、问题是否由学生提出或学生,普遍关注,，并迫切想了解,D,、问题是否有一定,思想内容,，便于思想与行为教育,E,、问题是否有能够激发学生,认知冲突,的讨论价值，引起学生争鸣,8,、教学中矛盾的转化艺术,（,1,）意外事件发生时，教师应有冷静、理智的,自制力,和灵活机智的,应变力,（,2,）当课堂冷场时，教师应有细致入微的,观察力,和振奋人心的,鼓动力,（,3,）当学生注意力分散时，教师应有及时果断的,调控力和吸引力,（,4,）当学生意外提问时，教师应有随机应变的,变通力,和灵活机智的,解惑力,（,5,）应坚持求实、及时、情感、个性、平等的,原则,（,6,）当师生发生矛盾冲突时，教师应,退一步海阔天空,“自然的总是美的,.”,罗丹,