化学教学策略

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,化学,教学,的方法与,策略,化学教学策略,教学策略是教师采取的有效达到教学目标的一切活动，包括,教学目标与内容的选择、教学方法的选择、课堂呈现方式的选择（,教学事件先后顺序的安排、媒体的选择和师生相互作用的设计,）,等。,（皮连生，有修改）,教学策略就是为了解决某个问题而采用的各种方法的组合。（袁振国）,二、教学方法的选择,化学教学的基本方法,讲授法,引导发现法,启发式教学,探究法,讲授法与发现法,讲授法,发现法,定义,教师通过口头语言、实验演示或逻辑分析对学生系统地传授知识的一种方法。,学生利用教师提供的材料去亲自发现结论和规律（知识）,。,程序,激活旧知,-,讲解新知,-,变式练习,提出问题,呈现材料,探索发现,归纳结论,应用迁移,特点,以教师为中心，被动接受学习,以学生为中心主动讨论或探究,以课堂为中心,以活动为中心,以书本为中心,以经验为中心,评价,不利于发挥学生的主体作用，不利于调动学生的积极性，不利于学生能力的培养,有利于发挥学生的主体作用，调动学生学习积极性，培养学生的动手能力、想象能力和创造能力,满堂灌，导致学生死记硬背,课堂易失去控制,学生在短时间内系统地学习知识,学生自己发现的知识不系统,经济（四个一讲尽天下事）,不经济（时间、仪器、药品）,有利于发挥教师的主导作用,不利于发挥教师的主导作用,启发式教学,启发式教学是指学生在教师问题引导下，展开积极思维，深刻地理解教学内容，达到巩固知识，发展智能的目的。,特征：教师的提问与引导,案例：为什么乙醇的结构式是这样的，怎么证明？,启发式教学要,抓住问题线,启发式教学基本环节,准备,课前准备十分重要，不要把“预设”和“生成”对立起来,诱发,学生自己或由教师引导提出问题,辨析,师生、生生采用多种方法和形式释疑、解惑,升华,归纳、当堂消化、巩固和内化,探究式教学,探究学习是一个学生以类似科学家的方式开展活动、获取知识的过程。,探究源自好奇心。探究是一种复杂的学习活动，需要做观察；需要提问题；需要查阅书刊及其他信息资源以便了解已有的知识；需要做设计调查和研究方案；需要根据实验证据来核查已有的结论；需要运用各种手段来分析和解释数据；需要提出答案、解释和预测；需要把结果告知于人。（国家科学教育标准）,案例：“,CO,2,密度比空气密度大”的教学,讲授法：,师：讲述二氧化碳密度比空气的密度大。,生：听，记录，记忆。,启发式教学：,师：为什么在进入久未开启的菜窖之前要点燃一支蜡烛？,生：有趣，思考,师：提示，二氧化碳能供给呼吸吗？,生：,二氧化碳密度比空气大，沉入菜窖了，为避免事故所以先用一支蜡烛检验。,师：二氧化碳和空气的密度分别是,1.997g/L,和,1.318g/L,。,生：记录，听讲，思考，比较，解释,案例：“,CO2,密度比空气密度大”的教学,引导发现法,师：演示实验，向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倒,CO2,。,生：观察,师：哪一只蜡烛先熄灭？,生：下面的一只。,师：为什么？你得出了什么结论？,生：,CO2,的密度比空气的密度大。,探究法,师：提出问题，,CO2,的密度与空气的密度相比，哪一个大？,生：做出猜测和假设。,师：设计方案证明你的假设。,生：制定计划，进行实验，收集证据,师：请同学陈述假设，证据和结论。,生：解释，结论，表达，交流，反思，评价,任务：比较探究式学习和发现法、启发式教学的,特点,。,教学目标,知识 能力,教材性质,难 易,教学条件,差 好,教学对象,低 高,教师作用,多 少,学生作用,少 多,教学方法,讲授法 启发讲授法 引导发现法 探究法,巴班斯基的教学方法优选的程序,(1),决定在教师指导下的学习方法，或学生独立学习的方法；,(2),决定以探索法或复现法学习这一专题；,(3),决定用演绎法或归纳法来学习这一专题；,(4),视情况配合使用口述法、直观法和实际法；,(5),选择,检查与自我检查的方法,化学教学方法,的选择,教无定法,教学有法,贵在得法,教学策略的层次,宏观：教学思想,中观：教学模式,微观：教学思路,1.化学教学思想,全面的化学教育（苏霍姆林斯基、戴安邦）,活动教学的思想（杜威“做中学”、陶行知）,问题解决的思想（杜威“五步法”）,建构主义的思想（杜、皮、维“自主合作探究”）,STS的思想（杜威“社会即学校”）,信息加工理论（加涅）,掌握学习（布鲁姆）,生命教育的思想（叶澜）,化学文化思想,2.化学教学模式,系统讲授模式,问题解答模式,验证知识模式,问题解决模式,历史发展模式,支架式教学,抛锚式教学,随机进入教学,建构主义的,教学模式,支架式教学,（,1,）搭脚手架（围绕主题，建立框架）,（,2,）进入情境,（,3,）独立探索,（,4,）合作学习,（,5,）效果评价,抛锚式教学,1,、创设情境,使学习在和现实类似的情境中发生。,2,、确定问题（抛锚）,选择与当前学习主题密切相关的问题作为学习的中心内容。这就是“锚”。,3,、自主学习,教师不直接告诉学生应当如何去解决问题，而是向学生提供线索和材料，培养学生的自学能力。,随机进入教学,呈现基本情境,随机提问（生成性的提问）,学生思考与解决问题,(1),中学化学事实性知识的教学策略,(2),中学化学理论性知识的教学策略,(3),中学化学技能性知识的教学策略,(4),中学化学情意类知识的教学策略,根据教学内容选择教学,思路,(1),中学化学事实性知识的教学策略,理论指导策略,直观教学策略,知识网络策略,联系实际策略,情境创设策略,（,2,）化学理论性知识教学策略,阶段,阶段,要点,1,收集例证,2,分析和辨别,定义，内涵外延、关键特征、正反例子,3,思考与交流,明确概念，形成概念网络图,A概念教学的形成策略,C,直观化策略,运用生动的直观形象，使学生感知所学概念的有关信息。这些生动的直观形象可以是教师的演示实验、图表、模型、,投影,、录像以及多媒体课件等。,B,实验探究策略,奥苏贝尔：教师在讲授新知识前，应利用适当的引导性材料对新授内容加以定向、引导，然后，学生利用这一材料去同化、吸收新学习的知识，这种引导性材料就称为“先行组织者”。,例：讲酯类前先讲冰激凌和果冻的香味。,启示：,我们创设的情境应该起到先行组织者的作用。,D,先行组织者策略,E,思维图策略,F概念转变策略,(3),技能性内容的教学策略,多重表征（,宏观、微观、图像,、数学,）,练习,-,反馈策略,可视化策略,个别辅导策略,配对,-,测试策略,(4),情意类内容的教学策略,挖掘知识的多重价值,（榜样）,主动参与,合作交流,