公开课：宋代商业革命与社会转型课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,公开课：宋代商业革命与社会转型,51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿,公开课：宋代商业革命与社会转型公开课：宋代商业革命与社会转型51、没有哪个社会可以制订一部永远适用的宪法，甚至一条永远适用的法律。杰斐逊,52、法律源于人的自卫本能。英格索尔,53、人们通常会发现，法律就是这样一种的网，触犯法律的人，小的可以穿网而过，大的可以破网而出，只有中等的才会坠入网中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄伟的大夏，庇护着我们大家；它的每一块砖石都垒在另一块砖石上。高尔斯华绥,55、今天的法律未必明天仍是法律。罗伯顿宋代商业革命与社会转型,【课程标准】,概述古代中国商业发展的概况;,了解古代中国商业发展的特点,【考点解读】,宋代为频考的历史阶段,如宋代城市商业,发展的革命性表现,及其对社会上层建筑的影,向,武汉市江夏区金口中学:王敏,“除了文化上的成就外,宋朝时期值得注,意的是发生了一场名副其实的商业革命,斯塔夫里阿诺斯全球通史,“1113世纪,(中国的)政治生活、,社会生活、经济生活与前代比较,没有任何,个领域不显示出根本变化。不仅是程度上,的变化(如人口增加,生产普遍发展,对内、,对外贸易增长等),而且是性质改变。政治,风尚、社会、阶级关系、经济形式均与唐朝,这个中世纪式的贵族帝国迥然不同,其基本,特点已是近代中国的特点。”,法国汉学家谢和耐中国社会史,所谓的自主合作学习，简单的来说是让学生先进行的是自主学习，发现问题之后，再相互之间进行研究讨论，才能得到更符合的结论。伴随着新课程改革目标的出现，它渐渐成为一种重要的教学手段。,一、自主合作教学的基本理念,1.全面均衡目标观,合作学习是一种目标观且具备全面均衡的特点。在肯定智力目标的同时，还要需要重视的另一方面是要重视和强化在教学中对非智力目标的应用。合作学习强调发展的是学生获得认知的能力，还要争取学生在学习过程中要得到乐趣，融合知、情、意、行为一体，兼顾的内容还包括要达到认知、情感和技能等多种教学目标。,2.民主平等师生观,合作学习以学生为主体，还应把足够的课堂时间交给学生，促使他们进行相互交流、共同进步，学生能体现自身的主体性，就会热爱学习，产生求知的欲望，视学习为乐事，逐渐进入的状态为学会、会学和乐学。,3.先进科学的互动观,把教学互动不断拓展为教师与学生、学生与学生之间的综合性的互动称作合作学习教学。利用这种交流方式，全面挖掘教学中存在的人力资源，教学的建立是在更加广阔的交流背影上，为现代教学系统投入了新能量。,二、自主合作学习法的实施,1.构建合作的模式，提升合作的效率,教学模式是在一定的教学环境和资源、教学对象等为基础而产生或构建的。“合作学习的教学模式”指的是以群体动力理论的指导为基础，形成一种以小组合作学习为基本形式的相对稳定的有序结构。创设相符的合作情境，充分合理利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习和心理素质和情感的积极发展进步，评价的标准是以团体成绩和个人进步以及个人对集体的贡献。体育教学模式是在一定的教学思想基础指导下建立的，也是促使完成所提出教学任务较稳固的教学程序和实施方案的策略体系。这些年来，结论表明合作学习的教学模式在体育教学中的研究较多，合作学习的教学模式在体育教学的应用中对学生有着积极的影响，能提高学生的观察分析能力、掌握理论知识的能力、学习的兴趣、记忆的保持等方面。,2.按照运动教学的规律，正确使用指导方案,传统的体育教学模式是以体育教师的讲解示范、学生的模仿练习为主。这种传统的教学模式是以“模仿”为主，这些忽视了学生的学习方法和主观能动性。在体育教学中，应该采取的方式是通过学生的主体参与、老师的指导，使学生进行创造性学习。比如：在进行教授篮球行进间低手投篮的课程时，首先应该做的是让学生根据教学内容，发挥创造性思维，采用多种方法投篮的方式，然后，老师再进行一些正确的指导，学生按步骤进行练习：“在原地进行一步上篮-原地进行二步上篮-行进间进行一步投篮-行进间进行二步投篮-行进间低手或高手投篮等”；从不同的角度、速度、难度，进行无防守到对抗的练习。这样，给学生创造了自己学习和创新的空间。,3.加强全方位的调控，加入游戏的元素,合作学习在实施的过程中，我们应该充分发挥教师有效的调控能力。比如，初中体育中的一个重点内容是跑步，可以以自主合作为主，加入游戏元素，来提高孩子们的兴趣。以音乐为伴奏，完成之前的准备活动，然后再宣布这一节课的教学目标：以自主合作的学习方式学习快速跑的技巧，发展学生的快速跑能力。然后派同学到器材室搬出先前准备的水果模型，老师请同学们首先进行的是搬运水果，在规定的时间里看谁搬运的水果最多。于是，全班分为了八组，每组六个人，再进行单人的比赛，把堆在一起的水果运到30米以外的终点，每次只能运输一个。一圈比赛下来之后，就运送结果老师引导大家作总结：“要运得多，就必须跑得快。你们觉得怎样才能跑得快？”大家围着老师七嘴八舌地说“：步子大”“手甩得宽”“步子频率高”“起跑要迅速”。“到底是不是这样呢？下面我们进行小组接力运水果，你们就使用刚才自己总结出来的经验，验证一下。”于是第二轮跑开始了，因为是以小组为单位比赛，所以不少同学在一旁边观察边为本组同学提意见，大家一边交流一边改进，场面相当热烈。如果出现大家意见不一致的情况，把几种方法都进行总结。最后得出的方法和老师要跟大家说的差不多。这一节课的目的就达到了，且效果理想。,三、结语,自主合作的学习模式是一种积极的，自主合作的学习模式是一种具有魅力的合理的教学模式，该模式的正确实施利于调动学生的学习积极性，从而提高了学生的体育技能和学业成绩。作为一名合格的体育教师，我们应该进行的是不间断地进行合作学习方法的传输，提高了学生们学习初中体育课堂中合作学习的本领。,创设情境，是指在教学时教师根据教学内容，提供一种具体的生活情境，让学生设身处地的感受，使学生乐学、学好所采取的一种教学手段。情境教学给语文课堂教学带来生机，其内容不仅仅局限于一本教材，学生的视野也不是被禁锢在教室里。其丰富有趣的内容，鲜明生动的形象，真切动人的情意，宽阔感人的意境，以及耐人寻味的哲理，使语文教学变为具有魅力的、有趣而有意义的活动。在教学实践中我从以下几方面进行了一些尝试。,一、创设有效教学情境的方法。,1、导入设置情境。成功地上好一节课与诸多因素有关，其中巧设导语是至关重要的。导语融知识性、艺术性、趣味性于一体，它就像一座桥，架在理解课文内容与获得知识的必经之路上，这座桥架稳了，架宽了，学生就可以轻松愉快地到达彼岸。如：笔者在教学散步一课时，首先播放了阎维文演唱的母亲。当著名歌唱家阎维文饱含深情的歌声在耳畔响起时，师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛马上活跃了起来，同学们的学习热情如火炬，一下子就被点燃了。,2、生存性情境。从学生已有的生活体验和已学的知识出发，并结合所学课文内容导入，这样学生感到亲切自然。在最后一课教学结尾时，笔者对同学们说道：“有人认为小弗郎士的可贵是：在命运大转折的时刻，终于明白了学习是与侵略者作斗争的武器。而有人却认为早知如此，何必当初呢？等到做了亡国奴这一天才明白这些道理有什么用啊？”学生听了都深有感触，纷纷发表自己的见解。通过引导，同学们对“爱国”这一概念有了新的认识。,3、联系生活展现情境。在初中语文教学中，无论是分析文学作品中的人物形象，学习抓住说明对象的自身特点，还是讲解议论文中的观点、论据，往往都会联系到学生的实际生活如果课文所反映的时代生活有的离学生的实际有距离，在学习时也可以充分调动学生已有的生活感受，使他们贴近课文、感知课文。正如语文教育家韦志成所述“生活是文章的唯一源泉”。如在烈日和暴雨下的祥子这篇课文的讲授过程中，我首先让学生口述其在烈日、暴雨等恶劣天气状况下的所见所感，再导入课文学习，让课文中所写的生活与学生的生活有贴近之处，唤起学生的感情共鸣。这样做，有利于学生更好地掌握文学大师老舍先生景色描写的语言精妙所在，更深地领悟环境描写对于人物悲惨命运的烘托作用。应该说，生活是语文之源；生活是最渊博，最优秀的语文教师。从日常生活去感悟语言，分析语言，“丰富语言积累”，提高理解水平，同时也能较好地培养“学生的语文实践能力”。,4、利用多媒体创设情境。以多媒体技术透过文字、声音、图形、图像等综合传播信息，通过多种感官刺激，帮助学生理解记忆，提高学习效率，塑造生动具体的形象，产生激发学习兴趣的强烈吸引力。依据课文内容，选择与之情调相适应、与之情感相通的音乐加以播放，制造气氛、渲染情境，把音乐与课文沟通起来，充分调动学生的听觉器官，通过联想与通感，让学生感知教材，在特定情绪的暗示中领悟课文。,二、感官刺激，再现情境。,教师可以在教学中选择和利用各种美的因素，引入一些音乐、图画、资料等，利用他们的情感因素，创设一种美的环境，设置一些形象氛围的情境，让学生如见其人、如闻其声、如嗅其味、如扪其形，从而神游其间，认识这些形象的“这一个”的特征，从而创造一种情与景、情与理相融的艺术境界，使学生置身其中，耳濡目染，潜移默化地影响学生的情感，从而奠定课文的情感基调，并叩击学生的心扉，把学生引入课文情境，为学生准确深刻地理解课文、陶冶性情打下基础。“百闻不如一见”。把课文所写的实物摆在面前，演示课文特定情境，让学生看得见摸得着，可以激发学生兴趣，增进学生实感体验，从而明白事理。还可依据课文画出图画，把课文内容具体化、形象化，再现课文相关情境，可以收到“图穷千言”的效果。,三、创设问题情境，诱发学生的学习兴趣。,在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把巧设问题情境，解决疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑质疑释疑激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使语文课堂教学高潮迭起。可以根据学生具有强烈的好奇心这一特点，在每一节课的开头，根据教学内容设计出一个或几个有趣的问题，设障置疑，吸引学生，激发学生的求知欲。西人有谚：“通往成功的道路上，铺的都是错误的鹅卵石。”因此，教学中有时视情况还可故意创设“搭错梯子爬错墙”的错误问题情境，如此就可在教学内容和学生求知心理之间创设一种不协调，激发学生产生弄清未知和错误，寻求真知的迫切愿望，这样，就可以引导学生自己去动脑、动手，自己去推敲文本，去探索，去发现，直至走出错误的迷宫，这比简单的塞给他们一大包知识，灌进一肚子理论和思想更有好处。通过问题促使学生思索，探究，相互交流、争论和启发探讨，使学生始终在问题中学习，养成提问题想问题的习惯，让学生真正成为学习的主人。如此长期引导，不断实践，就使学生不仅爱提问题，敢提问题，而且善提问题、会提问题，不断促进学生创造思维能力和思维品质的发展，加速语感能力的形成。,总之，创设教学情境的核心在于激发学生的情感，启发学生发现问题，调动思维的积极性，促进师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气。创设教学情境有助于激发学生学习兴趣和求知欲，有助于落实课标所倡导的三维目标。有效的教学情境能化繁为简、化虚为实，化远为近，化粗糙为精