《文心》读后感课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,文心,读后感,文心读后感,敬重,惊奇,百感交集,敬重,一、,敬重！,陈望道称它,“,的确是一部好书,”,。,朱自清甚至说,“,不独是中学生的书，也是中,学教师的书,”,，,“,是一部空前的书,”,。,说是叶圣陶、夏丏尊两位作者看到了中学语文（当时叫,“,国文,”,）教学存在的问题，轮流执笔，用了一年半的时间写的一本专讲读和写的书。,全书,32,节，每一节为一个专题，也可叫,“,中学生的三十二堂国文课,”,。包括修辞、语法、词汇等诸多语文知识。,既有读法与写法、又有教法与学法。,1111,内容周到全面。想读的心情便颇为迫切。,一、敬重！陈望道称它“的确是一部好书”。,二、错愕？,第一章：,“,忽然做了大人与古人了,”“,正午十二时的下课钟才打过，,H,市第一中学门口蜂也似地涌出许多回家吃午饭去的学生。女生的华丽的纸伞，男生的雪白的制服，使初秋正午的阳光闪耀得愈见明亮。本来行人不多的街道，突然就热闹起来。,”,开篇很像小说。,通篇用故事。很具有戏剧性和情景教学的特点。,二、错愕？第一章：“忽然做了大人与古人了”“正午十二时的,三、百感交集,所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。,你读书时对于书中某一句话，觉得与平日所读过的,书中某处有关系，是触发；,觉得与自己的生活有交涉，得到一种印证，是触发；,觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发。,这是就读书说的。对于你目前所经验着的事物，发现旁的意思，这也是触发。,”,（,文心,，,98,页）,触发，也即联想与想象。囊括了学习的起点和终点，诚如书中国文教员王先生所言，,“,我们读书，作文以及生活，全靠能触发。,”,（,文心,，,109,页）,三、百感交集所谓触发，就是由一件事感悟到其它的事。,三、百感交集,1,、关于写字,2,、关于朗读,3,、关于积累、语感,4,、关于语调、句式,5,、关于个性化解读,6,、关于作文修改,三、百感交集1、关于写字,1,、关于写字：,原文：书中,16,章谈到写字要迅速、准确、匀整、合适。,准确：随时留意、随时练习。,合适：分清场合、体裁。,匀整：一方面要每一个字的本身笔画的匀整。另一方面要注意通体的匀整。每一个字的本身笔画长短，粗细不可相差太大。笔划间的空隙要匀称，多笔画不嫌局促，少笔画不嫌宽松。上一字要联系下一字；前一行要照应后一行。落笔时要随时注意位置。,1、关于写字：,思考,：,我们认真教授和要求，为什么许多学生仍写不好字？,我们平日要有方法的指导，要切实地告诉他们怎么操作才行；知道怎么做，还要给例子，结合例子讲解。他们才会有直观的感受。这不是一朝一夕的事，还要养成习惯。,思考：我们认真教授和要求，为什么许多学生仍写不好字？我们平日,2,、关于朗读：,原文：读，原是很重要的，一个人的通与不通，往往不必去看他所作的文字，只须听他读文字的腔调就可知道。,”“,读，就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。,”,怎样进行朗读？朗读符号的标注及意义很丰富：,“,是全句须由低而高的，是表示须由高到低的，是表示某一字或几字须重读的，这都是高低方面的符号。,是表示句的上半部读音须强的，是下半部读音须强的，是表示句的中央部分读音须强的，这是强弱方面的符号。,-,表示须急，,-,表示须缓。这是缓急方面。声音的差异，不外高低，强弱，缓急三种。,此三种符号以外还有一个，是表示读到这里须摇曳的。,”,对于升调、降调的用途，强弱、缓急的使用范围，文中也都详细地写出。,2、关于朗读：原文：读，原是很重要的，一个人的通与不通，往,思考：,怎么朗读能读好？如何训练默读和速读呢？,思考：,3,、关于积累、语感：,原文：,“,词类的收集和比较：读书或一人默想时，每遇一词，常联想到这词的相似或相近的词，使在我胸中作成一个系串。,如，见到学习一词，同时就想到练习，研究，探讨，考究，用功等等。,把这一串串的词在胸中细加比较，同一串的里面，哪个范围最广，哪个范围最窄，哪个语气最强，哪个语气最弱。一一要弄清楚。要养成习惯。,”,3、关于积累、语感：,思考：,学生写作总是进步的慢，他们的问题之一就是语言贫乏，我们总说要注意积累，可是如何积累？,词语、,句子、同类相聚、异类相比,段落、,篇章、,思考：学生写作总是进步的慢，他们的问题之一就是语言贫乏，我们,4,、关于语调、句式：,原文：一篇文章之中，有许多句子，这许多句子如果都是构造差不多的，读起来就嫌平板不调和了。如，门在东面，窗在南面，床在北面，书架在西面,另有重叠句，如,“,骑而立者五人，骑而披甲载兵者十人，骑且负者二人，,”,一连有二三十句，除第三句,“,一人骑执大旗前立,”,变换句式外，其余都是同样的构造,4、关于语调、句式：原文：一篇文章之中，有许多句子，这许多,5,、关于个性化解读：,原文：,“,你们不是正在读鲁迅的,秋夜,吗？现在正是秋夜呢。你看，星儿不是在眨眼吗？天不是很蓝吗？现在尚是初秋，一到晚秋，天气愈清，天空看上去还要高，有时竟会高得奇怪，还要蓝，有时真时非常之蓝。,”,用生活的体验去理解作品中的生活，就会发现自己与作者拉近了距离，,“,两人热心地再看,秋夜,，一节一节地读去，觉得比先前懂得不少，从前经历过的晚秋夜间的景物也一一浮出在眼前，文中有许多话，差不多就是自己所想说而而说不出的。两人暗暗地感到一种愉快。,”,（,文心,，,7,页）,5、关于个性化解读：原文：“你们不是正在读鲁迅的秋夜吗,“,现在中学里，先生所教的是选文，所选的是世间比较有名的文章。或是现在的人做的，如鲁迅的,秋夜,，或是古时的人做的，如姚鼐的,登泰山记,。这些文章本来不为你们写作的，是他们写述自己的经验的东西。你们年纪这样小，经验又少，当然看了难懂。,”,（,文心,，,5,页）这种状态今天依然没有改变，不管是以知识组元还是以主题组元，所选教材都是,“,大人,”,或,“,古人,”,或者是,“,外国人,”,的经验。,“现在中学里，先生所教的是选文，所选的是世间比较有名的文章。,思考：,你们真得读懂了吗？真得认同我们的分析吗？,不懂怎么办？,思考：,6,、关于作文修改：,原文：王先生从来没有说过我们的文字绝对不通，他只对我们说哪一句不妥当，哪一节要修改。,王先生在我们的稿上画一些符号，表明这地方有毛病，什么毛病让我们自己去想。,给学生分工，有的负责字，有的负责词，有的负责音节。他们的研究功夫做完了，说要报告给全班。,字的奇偶：改文章时，有几处地方往往只增加一个字或减少一个字， 这就是调整语调的方法。,一篇文章之中，有许多句子，这许多句子如果都是构造差不多的，读起来就嫌平板不调和了。,还有要注意句与句之间的关系，要调和，要注意上下文的呼应。,”,6、关于作文修改：原文：王先生从来没有说过我们的文字绝对不,思考：,如何上作文修改？改什么？怎么改？,思考：如何上作文修改？改什么？怎么改？,启发诱导：,启发式之一：点醒。,“,最好与学生共同念文稿，与学生商量着改。遇到需要改的地方就顿住，向学生提出些问题，,启发式之二：商量。,与学生商量的当儿，必须把问题扣准，原因辨明。例如，某一段为什么不好，所以要改，某一句为什么不通顺，所以要改。而要处处能扣准，处处能辨明，哪怕一个,“,的,”,字、一个,“,了,”,字，增删全有交代；哪怕一个句号、一个逗号，改动全有理由。,启发诱导：启发式之一：点醒。,多就少改，激励学生自信心,叶圣陶一贯主张要,“,多就少改,”,。他说：,“,批改要尽量尊重原作，能不改的就不改。应该尊重别人的意思。凡是说得正确的，表达得明白的，就不动它。,”,多就少改，激励学生自信心 叶圣陶一贯主张要“多就少改,鼓励自改：,教学的最终目的是,“,自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。,“,作文教学要着重在培养学生自己改的能力,”,。怎么改呢？,鼓励自改：教学的最终目的是“自能读书，不待老师讲；自,给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文，,“,或者教师只指出习作的主要缺点，让学生自己修改；或者每回作文挑出一两篇来，在课堂上跟全班同学一同讨论修改；或者把全班同学分成若干小组，每回作文在小组中相互提意见，有教师指导进行修改。,给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文， “或者教师只指,指导学生自改作文，要有层次性。自改文章不一定要求一下子修改全文，或改一句，或改一段，或改开头，或改结尾，或改字词，式改篇章，每次练习有每次的目的和要求，确定重点，有的放矢，由易到难，由部分到整体，循序渐进。而后，教师多创造让学生自我展示风采的机会和空间。,指导学生自改作文，要有层次性。自改文章不一定要求一下子修改全,李镇西老师的作文讲评课,第一个板块：榜上有名；,第二个板块：佳作亮相；,第三个板块：片断欣赏；,第四个板块：咬文嚼字。在屏幕上打出了他从这次学生作文中找出来的一些语句,让学生们互相讨论找出这些语句的错误所在并提出修改意见。,给出两篇各异的作文，学生们首先,指出两篇文章的错宇、病句，并提出修改的意见，然后，就这两篇文章的内容和写法各抒己见。,李镇西老师的作文讲评课 第一个板块：榜上有名；,切实观摩叶圣陶典范的批改样本。,推荐,叶圣陶集,(15,卷,),和,叶圣陶中小学生作文批改举例,两本专著，先是普遍阅读，然后选取其中批改范例，细细斟酌推敲，,谈一篇作文的批改,切实观摩叶圣陶典范的批改样本。,还有,:,梁启超,:,中学以上作文教学法,叶老和朱自清先生在,40,年代初编写,精读指导举隅,和,略读指导举隅,。,朱光潜,谈美,、,诗论,、,我与文学及其,他,谈修养,和,谈文学,。,陈望道,修辞学发凡,、,作文法讲义,中的主要部分收在,陈望道论语文教育,之中,还有:梁启超:中学以上作文教学法,学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。,学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能,