教学案列分析

初中历史“学案导学六步教学模式”教学案例城关初中 李小平今年，我带七年级六个班的历史课。由于近几年推行课堂教学改革，在课堂教学改革的尝试探索中，我县探究出了适合我县教情的“学案导学六步教学模式”。在日常教学中，利用“学案导学六步教学模式”上历史课，的确收到了诸如“学生容易抓住学习重点”、“强化训练、学以致用”等效果。利用“学案导学”减轻了教师授课的负担，更重要的是培养了学生自主学习、合作探究、展示自我的习惯和能力。所以，我在自己的日常教学中一贯坚持。在上七年级上册第18课三国鼎立一课的时候，我在一班坚持一贯的作风，以“学案导学”，先学后教。学生自主阅读，做完导学案，我再引导学生“合作探究”，并展示讨论结果时，学生的回答速度和答案的准确性、完整性都欠佳。没有收到我所预设的教学效果。下课后，我认真反思了这节课，我终于明白是现成的导学案设计与我的学情不符，我没有及时的采取应对的措施。于是我便静下心来，根据所带班级的学情及对上节课的反思，重新备课，重新设计了导学案。在之后的几个班中，我按自己的教学设计进行：第一步：“倒入明标”，我用了幻灯片，以三国演义电视剧片头曲滚滚长江东逝水的视频导入，并出示了“学习目标”。学生看完视频，朗读了“学习目标”。第二步：我设计了两个表格，依次是“官渡之战”“赤壁之战”相关内容的列表：战役名称时间交战双方投入兵力结果影响特点官渡之战赤壁之战 三国鼎立局面的形成列表：国号建立时间建立者都成生产发展状况（让学生浏览一遍。）第三步：我设计了四个“合作探究题”，依次是：1.你能说出官渡之战中曹操胜利袁绍失败的原因吗？2.你能说一说曹操统一北方有哪些原因？3.赤壁之战中曹操失败的原因有哪些？4.你喜欢历史人物曹操还是诸葛亮，为什么？（让学生浏览一遍。）第四步：要求学生带着问题认真读课文，先个人独做，后小组合作。第五步：学生展示。在我精心设计，改变原有导学案的设计下，收到了很好的教学效果。视频导入，金戈铁马的战争场面，雄浑熟悉的旋律，一下子引起了学生的共鸣，激起了学习的欲望。两个表格所设计的相关知识，学生几乎都回答正确，而且两次战役采用列表法，交战双方、力量对比、失败结果、战争特点“以少胜多”，一目了然，便于掌握。“三国鼎立”的表格，按三国成立的先后时间顺序，明显好记，各自生产发展的侧重点一目了然，便于记忆。“合作探究题”问题的设计，收到了意想不到的效果，小组之间比赛找原因，学生主动积极。更有意思的是当学生异口同声回答不喜欢“曹操”喜欢“诸葛亮”时，我说我喜欢曹操时，全班同学脸上呈现出愕然之情，并异口同声问“问什么”，看着那“千佛一面”的愕然之色，我开始了点拨：“曹操是东汉末年的军事家、思想家、文学家”渐渐地同学们脸上的愕然之色代之以欣然之色。一节课在不知不觉中，在同学们留恋的目光中结束了！从自己所上的这一节课中，我想到了目前历史教学中运用“学案导学六步教学模式”中存在的问题：问题一：教师要认真备课，特别是备学情。现在教师上课有现成的导学案，大多数教师上课前备课比较粗略。“学案” ，是指教师依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。导学案的设计依据有三：一是课标；二是教材内容：三是学情。教师借鉴现有导学案上课时，必须进行二次备课，主要是要根据自己的学情，否则，收不到预计的教学效果。问题二：导学案的设计要多样化。现在教学中教师所选用的导学案，一册书的导学案，一般从开始到结束都选用一种模式，一学期使用，教师如果不改变，学生就会因熟悉到厌倦这种固有的学习模式，失却了新鲜感而厌恶学习。所以教师要根据课的类型、内容等，设计形式多样的导学案，既符合课的知识的逻辑、突出课的重点，又不失新颖的形式，让学生对导学案永远有新鲜感！问题三：教学要有模式但不能囿于模式。“学案导学六步教学模式”是一种教学的一般模式。“六步教学模式”的核心仍然体现“自主、合作、探究”的教育理念，在实际的教学中，根据不同的学科、不同的课型，在“六步”中可有侧重点，不能硬套模式而使课堂僵化。当然，“学案导学六步教学模式”既可以以学案为依托进行，也可以以多媒体课件为依托进行，也可以二者兼具，可根据课型、学情进行选择。记住“殊途同归”，灵活运用为上策！