里昂惕夫之谜要素禀赋论的检验_讲义课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。,里昂惕夫之谜要素禀赋论的检验,里昂惕夫之谜要素禀赋论的检验36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得到。-拿破仑。,37、不要生气要争气，不要看破要突破，不要嫉妒要欣赏，不要托延要积极，不要心动要行动。,38、勤奋，机会，乐观是成功的三要素。(注意：传统观念认为勤奋和机会是成功的要素，但是经过统计学和成功人士的分析得出，乐观是成功的第三要素。,39、没有不老的誓言，没有不变的承诺，踏上旅途，义无反顾。,40、对时间的价值没有没有深切认识的人，决不会坚韧勤勉。里昂惕夫之谜要素禀赋论的检验里昂惕夫之谜,要素禀赋论的检嗌,里昂惕夫之谜(The leontief paradox,美国著名经济学家,七岁上大学,读遍列宁格勒图书馆的经济学,书。,1927离开苏朕,任哈佛大学经济学教授。,1953年经济学家里昂惕夫(1973年诺奖得主),在美国经济学与统计学杂志上发表了,篇文章,利用美国1947年进出口行业所用资,本存量与工人人数的数据来检验H-0模型,其结果引发了持续一代人富有成效的争论,Wassily Leontief,1906-1999,国应当生产和出口该国相对丰裕和便宜的要素密集型,产品,进口该国相对昂贵和稀缺的要素密集型产品,一、什么是“分组互动型任务”教学“分组合作”学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它以学业成绩、性别、思想品德、心理素质等为依据把学生分成若干个“组间同质、组内异质”的小组，教学过程的所有环节都以小组活动为核心，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据，使每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。,“任务驱动”教学是建构主义理论中的一种教学模式，是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。,二、合理分组,教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。分组时应注意以下几点：,1.小组人数要合理,一般以46人为宜，人数太多不利于学生交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助。,2.遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则,教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。,3.小组成员也可以是动态的,小组成员可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高协作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的角色，给每个学生提供均等发展的机会。,4.具体任务的分配,对于课堂任务的分工，教师可以给每组安排一个小组长，由小组长根据本组成员的学习情况再安排具体的任务，把权力下放给学生，可以大大提高学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性。每班一般分为910个小组，小组长登记每次任务的成绩，并在课堂上负责本组的纪律。每次任务完成后，小组长将完成情况登记表直接交给教师。,三、“分组互动型任务”教学法教学过程,“分组互动型任务”教学法要求在教学过程中，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考解决问题。在完成任务的同时，学生能培养创新意识、创新能力以及自主学习的习惯，学会如何去发现问题、思考问题和寻找解决问题的方法。,1.结合学生的特点，精心设计任务,在教学过程中，根据教材的特点将其分为若干个大任务，再将大任务分为若干小任务。可以按章节来分，也可以按知识点来分。例如，中秋节来临，学生已学习了选框工具及填充，移动工具、套索工具、魔棒工具等操作，教师布置任务：制作一张中秋贺卡来送给朋友。,2.引导学生分析任务并提出问题,学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题，也是他们想要知道的知识点，此时教师再将新知识传授给他们，这就调动了学生主动求知的欲望。,3.根据提出的问题，及时讲授新知识,问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法，老问题学生自己解决，新问题要通过师生的共同探索解决。在制作课中，新知识点是用画笔工具完成漂亮可爱的月亮、小人物、星星、草地的制作。教师只是简单介绍一下画笔工具的类型和应用，讲课时间大概是34分钟，然后让学生动手制作贺卡，以完成任务。,4.各小组互帮互助，同心协力完成任务,在完成任务时，要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。这样小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。成绩好的同学可以帮助成绩差的同学，成绩差的同学也积极地参与进来学习，达到人人进步的目标。,5.教师点评，组员互评，并登记成绩,任务完成后，各小组内进行自评与成员评价，小组长登记小组内的个人成绩。教师对每个小组的学习成果进行评价，同时根据各小组成员的评价以及教师平时的观察或测试对学生个人进行评价，建立小组成绩档案表和个人成绩档案表。,一、农村小学生阅读现状令人担忧以及改善的必要性,当前，农村基础教育刚刚建成体系，不过这个体系的质量令人担忧，最根本的原因是资源的贫乏。小学生阅读教育是小学语文教学中至关重要的基础环节，按照新课程的要求，自主、合作、探究的学习方式应当得到大力提倡。这种理念就决定了小学生必然是学习和发展的主体对象。农村小学语文课程必须要根据小学生阶段身心发展阶段的特点以及新课标要求的语文学科的特点。其中，阅读教学的出发点和目的都是为了培养和提高小学生的独立阅读能力，换句话说，学生具有能够独立阅读的能力是小学生语文阅读教学的最终目标。,二、关于改善农村小学生阅读现状的几点解决对策,作为教师，针对新时期的小学生语文阅读，我们应当做的是教给学生如何阅读、如何学习，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。,1.要教学生自觉读书,小学语文教师在教学过程中要格外注意教学方法，如何灵活生动地使小学生主动接受阅读理念。千万不能犯了让学生被动学习的错误，在读书的同时不懂得积累，这样的读书方法必然是收效甚微的。在基础语文教育上，教师必须在资源贫乏的条件下懂得积极思考，正面利用所有阅读资源。这是培养小学生语文阅读能力最重要的方法。如何阅读，如何高效地阅读、记录工作并且乐在其中，这就需要合理地向小学生介绍阅读方法。必要时可以利用好书本，搞好摘抄、记录工作。,自古以来，为人师都强调学生自觉培养阅读能力。学生有了自学的能力，掌握了自学的方法，形成了自学习惯，就可以无师自通，受用终生，这也是教学的终极目的和归宿。,2.注重学生广泛阅读兴趣的培养,小学生在语文课堂上所学的几十篇课文是远远不能满足培养学生阅读兴趣的需要的。在当前农村小学的阅读学习中我们会发现一些问题：小学生只是被动地接受课内阅读，就更别提主动阅读课外读物了。课内阅读和课外阅读应当是联系紧密相辅相成的。教师尤其要注意对小学生进行举一反三的指导。比如，在学习古诗春晓后，应该要求小学生动笔写自己对春天万物萌生感受的诗歌；学习了安徒生童话，就可以自主阅读格林童话。总之，只要协调好课内、课外阅读的关系，就会达到润物细无声的效果。,如何引导学生爱上阅读、主动阅读呢？童话和古诗是小学生教材中最吸引小学生目光的两种文学形式，可以帮助小学生对世界抱有积极的态度。因此，教师可以把握小学生这一特点，从小学生最感兴趣的方面开始，循序渐进地提高小学生的阅读兴趣和能力。在阅读课堂教学中，教师有必要积极地给学生自主准备表演的机会，比如：在学习武松打虎一课中，教师在向学生介绍了整部水浒传作品的故事脉络后有必要布置学生以自己的方式表演出来，既可以引导阅读，又能够大大地激发学生进一步阅读的兴趣，也有利于了解历史事件真实的发展脉络。,3.教师应当有意识地为学生创造良好的阅读环境,良好的阅读环境是促进学生全面发展的前提。教师应当充分利用一切条件，为学生的阅读创造适宜的软性条件和硬性条件。这里所说的硬性条件指的是创造适宜的外部阅读环境，例如：为小学生专门腾出教室作为提供图书阅览室，内藏足够的图书，配置较大容纳量的书桌，教室四壁张贴有关读书的标语，以此激发学生的阅读兴趣。软性条件指的是教师在与学生的阅读交流中建立的一种美好的情感氛围，例如：对学生阅读情况的鼓励和肯定。这样就能够有效地使小学生在课内外阅读过程中产生强烈的成就感，从而更加积极地扩大自己的阅读范围，懂得积极地找书阅读。除此之外，教师还要努力为学生创造广阔的课外阅读的条件，从而加强对学生课外阅读的指引，尽量抽出时间带学生到图书阅览室集体阅读、营造读书气氛，在阅读的过程中注重留意学生的阅读取向，并把这一结论应用到以后的教学中。另外，在引导学生阅读的过程中应当注意采用积极生动的教学形式，争取更多地组织学生进行课外阅读的交流。在班级中布置图书角是非常必要的渠道。资源的不足始终是个令人头疼的问题，为了弥补小学生书源的不足，教师可以动员小学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。指定借阅时间和期限，既方便了大家，又有利于引导学生逐渐进入主动阅读的状态。在资源贫乏、条件不允许的情况下，同学之间可以捐书组成班级图书室，达到独乐乐不如众乐乐的效果。,36、“不可能”这个字(法语是一个字)，只在愚人的字典中找得,1,里昂惕夫之谜,要素禀赋论的检嗌,里昂惕夫之谜,2,里昂惕夫之谜(The leontief paradox,美国著名经济学家,七岁上大学,读遍列宁格勒图书馆的经济学,书。,1927离开苏朕,任哈佛大学经济学教授。,1953年经济学家里昂惕夫(1973年诺奖得主),在美国经济学与统计学杂志上发表了,篇文章,利用美国1947年进出口行业所用资,本存量与工人人数的数据来检验H-0模型,其结果引发了持续一代人富有成效的争论,Wassily Leontief,1906-1999,国应当生产和出口该国相对丰裕和便宜的要素密集型,产品,进口该国相对昂贵和稀缺的要素密集型产品,里昂惕夫之谜(The leontief paradox,3,里昂惕夫之谜,战后西方经济学家利用经验数字对这个模,型进行验证。试图从实证角度证明这一理,实证检验的逻辑,论的正确性,如果H0理论正确:即各国应口密集使用其充裕要素,的产品,进口密集使用其稀缺要素的产品;,则美国作为资本丰裕的国家应该出口资本密集型产品,进口劳动密集型产品。这意味着:美国出口行业的资本劳,动比率应该大于进口行业的资本劳动比率,即,(K/L)x/(K/L)M1,里昂惕夫之谜,4,里昂惕夫之谜一实证检验的结果:,美国国内生产1百万美元,出口商品与进口替代品所需的资本与劳动,1947年数据,出口商品进口替代品,资本(美元),2550780,3091339,劳动(年劳动人数),182,170,资本-劳动比率(美元/人),13991,18184,实证结果令人困惑:在1947年美国向其他国家出口的是劳动密集型产品,而进口的是相对资本密集型产品,关键比率(K/L)x/(KL)M只有0.77,而,根据H