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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/22/Sun,#,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/22/Sun,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/22/Sun,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/22/Sun,#,psychology,单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/22/Sun,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2020/11/22/Sun,#,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,#,中学信息技术学科教学中的项目学习,北京教育学院石景山分院 牛静,中学信息技术学科教学中的项目学习 北京教育学院石景山分院,1,教什么？学什么？,怎么教？ 怎么学？,教得怎样？ 学得怎样？,教 学,教什么？学什么？怎么教？ 怎么学？教得怎样？ 学得怎样？教,2,信息技术,目标转向：从“信息常识”到“学科核心素养”,内容转向：从“工具技能操作”到“学科对个体发展的支持”,方式转向：从“技能操作练习”到“,项目活动学习,”,价值转向：从“应用行为”到“学科思维”,信息技术目标转向：从“信息常识”到“学科核心素养”,3,PBL,（,Problem-Based Learning,）,：,“基于项目的学习”、“项目学习” 、“专题导向学习” 等不同的译名；,对项目学习教育界没有统一的定义。,PBL （Problem-Based Learning ）：,项目学习,项目，工程,;,计划，规划,;,（学生的） 课题,;,PBL,Project,-basedlearning,PBL,Problem,-Based,Learning,2,种很接近的学习方式或教学模式，在教学理念上很多相同之处，有学者认为这两种教学模式一样，有学者建议把基于问题的学习作为项目学习的一种特例。,基于,问题,的学习,项目学习项目，工程; PBLProject-based,实质是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复杂的、来自真实情境的主题，以小组方式进行周期较长的开放性探究活动，完成一系列诸如设计、计划、问题解决、决策、作品、创作以及结果交流等学习任务，最终达到构建知识、能力提升、思维发展,。,（,2017,版课标）,项目学习,实质是学生从真实世界中的基本问题出发，围绕复,困难和困惑,教师缺乏完整的项目教学经验,2,1,3,4,设施与资源约束,课时问题、项目需要花费大量的时间,不同水平学生的适应问题,困难和困惑教师缺乏完整的项目教学经验2134设施与资源约束课,设计、实施,项目学习,的要点,设计、实施,要点,1,：,项目是真实而有意义的,含 义,项目可以有真实的背景；,项目可以采用真实世界里的标准、工作流程、任务及工具等；,项目可以对他人产生真实的影响，或真的被他人使用、体验；,项目可以体现出对个人而言的真实性，如自己的爱好、兴趣等。,将课程设计为若干个基于真实情境的项目活动，基于“真实情境”的尝试和探索。有挑战性、引发更多生成性问题、回归生活。,要点1：项目是真实而有意义的 含 义项,在此输入您公司名称,标题文本预设,项目：组建无线局域网并接入互联网,信息系统中的通信网络, 网络物理连接,网络逻辑连接,物理环境：,4,个实验小组,设备,：,组间有,1,台交换机、,1,台无线路由器,；,每组有无线路由器、笔记本、台式机、,智能手机、,iPad,各,1,。,项目采用真实世界里的标准、工作流程、任务及工具等；,在此输入您公司名称标题文本预设项目：组建无线局域网并接入互联,10,要点,2,：,“项目学习”的目标指向“学习”,实质：,是对新知识和未知领域的探究；,以学科的基本概念和原理作为探究核心，以学生探索的项目活动为基础来构建学生个人的知识系统同时可以在社会中实践。,教师可以先整体梳理各课程模块的教学内容，再以阶段性教学内容（模块或者单元）为依托，提炼学生习得知识后应具备的学科核心素养，,以项目整合教学,。,学生“做项目”，,注重 “软技能”例如,自我管理,和合作,实施要点：,要点2：“项目学习”的目标指向“学习” 实质：,要点,3,：,让学习真正发生,问题驱动、探究行动,要求：,项目学习强调学生在真实世界中综合运用知识、思维方法解决问题。,问题或项目的复杂度要能够撑起探究活动,（驱动问题开始，逐步分解，最终形成一个倒树形的结构化问题链）,D.H.,乔纳森认为，学校情境中的良构问题求解和日常生活中的劣构问题求解是两回事，其间的关联性和迁移性相当有限。,“甜点项目”,无需规划或研究就能轻易完成。,学生习惯通过老师或者网络搜索提供的间接经验进行项目研究。,要点3：让学习真正发生问题驱动、探究行动,良构,劣构连续体中鉴别定义了,11,类问题,良构,劣构,逻辑问题,算数问题,情节问题,规则运用问题,决策制定问题,故障排除问题,诊断问题,策略运用问题,个案分析问题,设计问题,两难问题,良构问题：陈述清晰，有明确的步骤和解决答案的问题,。,探究学习的不同自主程度,问题,方法,答案,0,水平,给定,给定,给定,水平,1,给定,给定,开放,水平,2,给定,开放,开放,水平,3,开放,开放,开放,真实情境：,包含有劣构问题，带有一定开放性。,良构劣构连续体中鉴别定义了11类问题良构,学习支架分类,目标引导,计划制定,学习活动,小组管理,协作技能,活动评价,元认知,离开了学习支架，一味强调真实情境的探究、学习是不现实、低效率的。,就是个体关于自己的认知过程的认知,。,学习者可以通过元认知来了解、检验、评估和调整自己的认知活动。,学习支架分类目标引导计划制定学习活动小组管理协作技能活动评价,学习支架表现形式,表现形式,范例,指南,/,向导,表格,图表,问题,建议,学习支架表现形式表现形式范例指南/向导表格图表问题建议,独立探究阶段的自我提问表单,1.,现有的知识技能能否解决问题？,2.,操作过程对吗？,有无增、漏、错等情况？,3.,方法选择正确吗？,有更好的方法吗？,4.,方法间有比较吗？,效果评价阶段的自我提问表单,1.,是否真正掌握新的知识与技能？,是否完成了规定的学习任务？,2.,是否选择了合适的成果展示形式？,3.,能利用所学解决同类问题吗？,4.,对此次的学习有反思吗？,有归纳总结吗？,有何收获体会和教训？,提高学生元认知能力的支架,独立探究阶段的自我提问表单1.现有的知识技能能否解决问题？效,16,提供学习支架的原则,适时性,原则,动态性,原则,个性化,原则,引导性,原则,多元性,原则,渐退性,原则,随着学习的深入，教师逐渐减少支持，学生在无需帮助的情况下独立完成学习。,提供学习支架的原则适时性动态性个性化引导性多元性渐退性随着学,要点,4,：,学习社区,要求：,强调学习活动中的合作。老师、学生以及涉及该项活动的所有人员相互合作，形成“学习共同体,。,项目学习中问题发现、问题提出、方案制定、问题最终解决都要求学生自主完成，显然分组合作完成更为恰当、现实。,人数：,46,人左右,策略：就近、随机、混合能力、,组间同质、组内异质,、不随意大调整，组长组内轮换。,原因：,要点4：学习社区 要求： 强调学,学生直接参与到项目的规划和执行中（以学生为中心）,理想状态：,选择项目的主题；,提出自己的问题；,制定、修改计划；,利用哪些资源解决这些问题；,在小组中承担哪些工作；,评价规则；,如何探究这个问题；,如何呈现、分享工作成果。,师生、生生一同探讨、共同完成，引导学习过程。,项目学习不仅关注知识、技能的掌握，也关注,思考、解决问题、协作、自我管理等。,老师代替学生规划项目、主导项目学习进程。,学生直接参与到项目的规划和执行中（以学生为中心）,展示的形式和成果的形式,展示的形式：,学校大屏幕展示、学校楼道展示、微信公众号发布。,成果的形式：,演示文稿、视频、动画、程序、,APP,等信息技术作品。,成果的类型：,演示报告、设计方案、案例分析报告或研究性论文。,创意物化,展示的形式和成果的形式展示的形式：成果的形式：成果的类型：创,成果：,要点,5,：,公开成果展示,1.,呈现所学知识、技能；,2.,真实、可行，由团队还是个人完成；,3.,通常一个项目至少包括一、两个公开的成果。,展示：,1.,应阐述探究主题的原因；,2.,分享实施的过程以及从项目中学到了什么；,3.,对个人的意义。,如设计方案、演示报告,成果：要点5：公开成果展示 1.呈现所,要点,5,：,评价、反思与总结,评价：,先明确项目要求、评价标准；,对知识和技能掌握情况；,项目成果、过程；,参与度评价、获得性评价、心智发展评价等多种类型。,师生一起讨论他们所学到的内容、如何学习、什么评价标准是可以接受的，以及如何才能使学生的学习效果更好,形成一个 “学习社区”。,要点5：评价、反思与总结 评价,23,颜色,说明：用“,l”,、“,2”,、“,3”,记录学生在下列各方面的能力表现：,1,无事实,2,有少量事实,3,有很多事实,学生姓名,领导,合作,接受他人想法,帮助别人学习,对问题解决的贡献,小组学习合作评价范例,教学指南与案例评析：,中小学信息技术,23颜色说明：用“l”、“2”、“3”记录学生在下列各方面的,要点,5,：,评价、反思与总结,评价：,先明确项目要求、评价标准；,成果展示,评价反思改进,对知识和技能掌握情况；,项目成果、过程；,包括参与度评价、获得性评价、心智发展评价等多种类型。,反思与改进：,在评价量规、评价标准等评估反馈工具的指导下；,学了什么，如何学习的，为什么要学习；,对项目本身的反思,如何设计和实施的,评价要与项目学习自然地融合到一起，适量、适度。,要点5：评价、反思与总结 评价：先明确项目要求,丰富的学习途径很重要!,持续一定时间的探究！,微项目,跨学科知识的整合！,文字,处理,表格数据处理与分析,图像,处理,视频制作,丰富的学习途径很重要!文字表格数据处理与分析图像视频制作,25,项目实施流程,选定项目,制定计划,活动探究,作品制作,成果交流,活动评价,程序设计项目,实施,流程,1.,项目范例展示，,引导学生开展项目设计,2.,方案交流,3.,项目实施,4.,项目交流评价,项目实施流程选定项目程序设计项目实施流程1.项目范例展示，2,26,基于项目学习的要素,项目,学习,问题,驱动,探究,行动,项目,成果,学习,社区,学习,情境,PBL,课程设计,-,两个关键点,第一：相关的知识、技能,第二：是否提供了让学生自主探索的机会,基于项目学习的要素项目问题探究项目学习学习PBL课程设计-两,27,操作层面,PBL,的局限性：,首先，,PBL,并不一定适用于所有的学段和内容；,无法为学生提供足够的时间，在某种程度上会降低学习的目标；,其次，某种程度上会增加老师组织教学的难度；,学生有时过于追求项目的完成度而削弱对知识和技能的掌握；,项目学习很大程度上还原了学习的本质,。,核心素养的培养在于知识、能力获得的过程,操作层面PBL的局限性：项目学习很大程度上还原了学习的本质。,谢谢大家,敬请批评指正！,谢谢大家,29,练 练 练,反复练习 优化讲稿,练 练 练,30,
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