邝沛娴研讨教学目标和导入

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,从化六中,高一备课组,主讲人：邝沛娴,教学目的与教学目标的不同之处,第一，,制定依据,第二，确定教学目的和教学目标,着眼的主体,第三，制定教学目的和教学目标时,所使用的动词,第一，,制定依据,教学目的：依据,教学大纲,和,教材,教学目标的：除依据教学大纲和教材的要求还要依据教学目标分类理论提供的,参照系,和本地,教学的实际水平,。,第二，确定教学目的和教学目标,着眼的主体,教学目的：,着眼于教师的教，是,以教师为主体进行描述,的，是对教师的活动的一种期望，但其结果是否符合这种愿望，却难以预料和检测。,教学目标,则着眼学生学习的结果，是以,学生为主体进行描述,；是对学生学习行为结果的一种规定，是学生必须达到的要求，它不仅对教师实用，对学生也是必要的、适用的。,第三，制定教学目的和教学目标时,所使用的动词,对教学目的的描述,一般采用,了解、领会、体会,等描述心理过程的内隐体验动词或,掌握,、,应用,等词语，因而比较,抽象、笼统、模糊,；教学目的是否达到，不易测量。,而教学目标的描述,则多采用,说出、归纳、说明,等表述特定动作的外显行为动词，表义具体，深广度明确，具有,可操作性,；因而教学目标是否达到。可用课堂上的随机检测、配套的达标自测题、形成性练习题和单元检测题等，通过测试，检查教学目标的完成情况。,新课改实施后，据教育部,基础教育课程纲要（试行）,的规定，并结合实际教学，教学目 标主要从三个方面编写,即,知识与技能,、,过程和方法,、,情感态度价值观,。,三维教学目标把,知识与技能,放在,首位,。,编写教学目标可用这些词,对教师,A,的评价,1.,优点,2.,缺点,1.,优点：,1.,知识与技能目标放首位,2.to retell the passage using the first person,，可测量学生学习情况,1.,该课课型属于阅读课，学生,应运用,skimming,scanning&close reading,等,阅读策略,，该设计没有提及,2.,设计中,To enable/make/let students,是描述教师的行为,应改为,以学生为描述主体,：,students will be able to,3.To enable students to talk about friends and friendship,讨论朋友友谊，,讨论范围太大,2.,缺点,4.,To make the students understand/know people,中,understand&know,应该改为,interpret,explain,等,检测学生操作的词,5.,设计中基本用,to learn,应该根据教学目标的,知识，理解和应用层面,改为,to list/tell/describe/explain,等词,6.,教学目标定位较多，一节课应该,重点解决一个或两个教学目标,，这节为阅读课，教学目标应该是学生不仅要进行阅读技能的训练，学习一些新的词汇和短语表达方法，还要在阅读的过程中学习并欣赏英语语言的美感，感受主人公乐观自信的态度，纯洁美丽的心灵。,课题：,NSEFC module 1 unit 1 Friendship Reading,教学目标设计,知识目标：,（,1,）,To,list,the following words:add,upset,ignore,calm,loose,（,2,）,To,tell,the following phrases:be concerned about,walk the dog,go through,hide away,set down,a series of,（,3,）,To,describe,the key sentences:I wonder if its because I havent been able to be outdoors for so long that Ive grown so crazy about everything to do with nature.(P2),技能目标：,students,use,the reading strategies:skimming/scanning/close reading to finish the learning tasks,过程和方法：,task-based,learning method,情感态度价值观,:,to,appreciate,more expressions and the optimism of the host,对教师,B,的评价,1.,优点,（,1,）知识与技能目标,放首位,（,2,）,students describe a great person with the order of time,学生的学习结果可测量,2.,缺点,1,）该课课型属于阅读课，学生,应运用,skimming,scanning&close reading,等,阅读策略,，该设计没有提及,2,）设计中,To enable/make/let students,是描述教师的行为,应改为,以学生为描述主体,：,students will be able to,课题：,NSEFC module 1 unit 5 Nelson Mandelaa modern hero Reading,教学目标设计,知识目标：,（,1,）,To,list,the following words:period,，,adviseon,continue,be worried about,（,2,）,To,describe,the key sentences:It was in 1952 and he had opened a black law firm to advise poor black people on their problems.(P34),He told me how to get the correct papers so I could stay in Johannesburg.(P34),(3)To,tell the story,of Nelson Mandela,技能目标：,students,use,the reading strategies:scanning/word-guessing/close reading/summarizing to finish the learning tasks and express their opinions,过程和方法：,task-based learning method,情感态度价值观,:,to,appreciate,the good qualities of the modern hero,【,研课要求,】,请写出你们备课组集体研课的结论请分析这两个案例中相关课堂导入活动分别存在什么问题,案例一：,该老师试图通过介绍与动物有关的几条言语导入新课。但感觉与本节课的教学内容没有多少关联，因为课文的内容主要是涉及蜜蜂的语言，而导入却用了很多时间介绍与动物有关的谚语，与语言这个话题相差较远。而且有几个谚语学生根本就不熟悉。最后这个老师才简单提出问题动物之间能否交流，却没有进一步深入探讨，因而没有起到激活学生已有的动物语言的相关知识，也没有补充必要的新的背景知识，更没有启发学生对有关话题的思考。,【,研课要求,】,请写出你们备课组集体研课的结论请分析这两个案例中相关课堂导入活动分别存在什么问题,案例一：,(,接上）,所以这个导入并没能达到导入的三种功能。我们认为应该首先展示一些动物的图片，然后直接问学生你们知道动物怎样交流吗？学生可能会说：他们通过声音，跳舞,。然后老师再问他们交流时是传达怎样的信息呢？我们人类懂不懂动物们交流的意思？是怎样知道的呢？这些问题能给学生一定的思维空间和想象空间，引导学生独立思考，激发学生的想过知识，为阅读教学做一定的铺垫。,案例二,：问题剖析与对策探讨,这位教师想通过导入环节让学生了解太阳系，提高学生的学习兴趣。所以展示了一张又一张的太阳系的组成和其成员的图片。但其实上大多数学生不能回答。新的词汇在屏幕上快速出没，容量和速度大大超过学生认知加工水平，致使学生被动“挨打”。课堂一开始就让学生有一种挫败感。当然，谈不上调动学生的学习积极性，激活学生的思维了。其结果就是“导”而不“入”的状况了。,我们认为可以在课前布置学生了解生命的起源的传说故事，在上课时让小组进行汇报。这样不但可以调动学生的兴趣也调动的学生的积极性。,Thank you!,