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构建高效课堂,新课程背景下“探究式教学”及“导学案”的实践与创新,洛南中学 周军霞,改变传统的教,学,学模式和学习,方,方式可以,提,提高课堂,的,的有效性,（,1）改变传统,的,的教学模式和,学,学习方式是课,改,改的,要求。,（2）改变传,统,统的教学模式,和,和学生的学习,方,方式可,以缩短知识形,成,成能力的时间,也,也就是可提高,教,教,学效率。,“,你告诉我我会,忘,忘记，你演示,给,给我我会记住,，,，你让我参与,了,了我会理解。,”,美国缅因州贝,瑟,瑟尔国家培训,实,实验室对“学生在每种方,法,法指导下，学,习,习,24,小时后的材料,平,平均保持率”进行了科学研,究,究，研究结果,表,表明：,马上运用所学,知,知识去教别人,，,，或立即应用,学习,24,小时后的材料,平,平均保持率最,高,高,改变传统的教,学,学模式和学习,方,方式可以,提,提高,课,课堂的有效性,（,1）改变传统,的,的教学模式和,学,学习方式是课,改,改的,要求。,（2）改变传,统,统的教学模式,和,和学生的学习,方,方式可,以缩短知识形,成,成能力的时间,也,也就是可提高,教,教,学效率。,“,你告诉我我会,忘,忘记，你演示,给,给我我会记住,，,，你让我参与,了,了我会理解。,”,（,3）新课程理,念,念倡导的学习,方,方式及教学模,式,式符合新课标,高,高考的要求。,2、加强学生,提,提问，强迫学,生,生,参与课堂进行,思,思考，提高教,学,学效率。,课堂提问就是,一,一个促使学生,投,投入课堂，勤,于,于思考的一条,鞭,鞭子，一股强,有,有力的外界力,量,量。,观念陈旧,缺乏学习，不,知,知道要改,底气不足,缺乏研究，没,有,有能力改,动力不足,怕苦畏难，不,愿,愿意改,压力不够,缺乏职业风险,，,，不肯改,？,改变教学模式,阻,阻力何在？,二、新课程理,念,念下有效教学,的,的合理构建,1,，关注学生学,习,习况,是有效课堂的,前,前提,按照,“,以学论教,”,的原则，对一,节,节课的评价可,以,以简化为如下,准,准则：,学生,该听的听了没,有,有,（倾听）,该说的说了没,有,有,（表述）,该想的想了没,有,有,（思考）,该问的问了没,有,有,（质疑）,该做的做了没,有,有,（动手）,顾泠沅,上海市教育科,学,学研究院副院,长,长、华东师大,教,教授、博士生,导,导师,当,学生精神不振,时,时，你能否使,他,他们振作？,当,学生过度兴奋,时,时，你能否使,他,他们归于平静,？,？,当,学当生茫无头,绪,绪时，你能否,给,给以启迪？,当,学生没有信心,时,时，你能否唤,起,起他的力量？,你,能否从学生的,眼,眼睛里读出愿,望,望？,你,能否听出学生,回,回答中的创造,？,？,你,能否觉察出学,生,生细微的进步,和,和变化？,你,能否让学生自,己,己明白错误？,你,能否用不同的,语,语言方式让学,生,生感受关注？,你,能否使学生觉,得,得你的精神脉,搏,搏与他们一起,欢,欢跳？,你,能否让学生的,争,争论擦出思维,的,的火花？,你,能否使学生在,课,课堂上学会合,作,作，感受和谐,的,的欢愉、,发现的惊喜？,课堂,关注学生,二、新课程理,念,念下有效教学,的,的合理构建,1、关注学生,学,学习状况是有,效,效课堂的前提,2、因材而宜,的,的制定有效的,教,教学目标,3、因学而,宜,宜采取合适的,教,教学方式,新型教学模式,的,的共同特点,都是将课堂从,“,教师教为中心,”,改到,“,学生学为中心,”,，让课堂更加,贴,贴近教育的本,质,质和规律；,都是将学生作,为,为主体，体现,学,学生的自主学,习,习，实现课堂,的,的有效教学；,都强调教师要,做,做好,“,引导,”,工作；,都形成了属于,自,自己的改革模,式,式或特色。,教学模式不等,于,于模式化,它是相对的,它是发展的,各具特色的,重要的它是教,学,学理念,三、实验探究,式,式教学的设计,1、运用探究,式,式教学应遵循,的,的原则,（1）启发性,原,原则,（2）量力性,原,原则,问题设置的难,度,度和高度恰好,“,落脚,”,在学生通过努,力,力可以克服和,达,达到的潜在能,力,力上，使他们,经,经常处于,“,跳一跳才能摘,到,到果子,”,的情境下。,（,3）发展性原,则,则,实验探究式教,学,学操作程序,创设情境，,营,营造探究氛围,启动思维，,进,进行探究,归纳总结，,升,升华学生认识,运用成果，,解,解决问题,实验探究式教,学,学设计的思路,思路,I,问题-实验,事,事实-讨论-结论-,应,应用,思路II,问题-推,断,断-实验,事,事实-论,证,证,-结论-,应,应用,（,1）、开展实,验,验探究教学时,的,的课时问题,（,2）、开展探,究,究教学过程中,的,的实验条件问,题,题,开展实验探究,教,教学的常见困,惑,惑与对策,对,“,导学案教学,”,的新认识,“,导学案,是基于新课程,背,背景下，用于,指,指导学生自主,学,学习、主动参,与,与、合作探究,、,、优化发展的,学,学习方案。,“,学案导学,”,就是借学案引,发,发学生的自主,学,学习，以促使,学,学生进行主动,的,的知识建构的,教,教学过程。,师生关系,主导加主体,时空关系,课内加课外,学习方式,自主加合作,学习内容,教材加,(,导,),学案,一、时间无法保证,量大难以完成,。,。,二、单元体系被打,破,破。,三、研讨浮于表面,，,，课堂效率不,高,高。,四、个体差异两级,分,分化。,“,导学案教学,”,的实践与反思,“,导学案,”,教学模式的发,展,展与创新,高中化学,“1+3,小单元大学案,”,”的基本含义,四个“,1”,利用一个主题,围绕一个目的,整合一个,（小）单元,编写一份学案,围绕师生减负,，,，课堂高效这,个,个目的，打破,传,传统的课时划,分,分，将每一个,小,小单元内容进,行,行整合，编写,一,一份大学案，,使,使学案、教案,、,、练案“三案,合,合一”。四大,板,板块：“自主,学,学习”、“,问,问题思考”、,“,“交流研讨,”,”、“迁移应,用,用”等。,“,三案合一,”,学案编写,氧还反应、化,学,学键,“1+3,小单元大学案,”,”的基本含义,四个“三”,花费三个课时,进行三次学习,递进三个层次,达成三维目标,“,三案合一,”,时间分配,学案实施,学案编写,过程生成,学案实施,“1+3,小单元大学案”教学模式的核,心,心,变,“,一课一案,”,为,“,一案三课,”,变,“,一案一学,”,为,“,一案三习,”,小单元整合，,大,大学案统领,即,“,三合一，一统,三,三,”,“1+3,小单元大学案,”,”教学的实施,策,策略,一份大学案统,领,领至少三个课,时,时的教学，学,生,生进行三次学,习,习，即“一案,三,三课”。,三次学习均围,绕,绕这份大学案,反,反复“捶打”,，,，在“捶打“,中,中升华认知水,平,
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