学习动机(教育精品)

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一节 学习动机概述,一、学习动机的含义与结构,(,一,),动机及其功能,所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。,动机一般具有以下三种功能：,一是激活功能,即动机能激发人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的支配下，个体的活动总是指向一定的目标或对象，使行动朝着预定的目标进行。,三是强化功能，即当活动产生以后，个体是否维持这种活动，同样受动机的支配和调节。,(,二,),学习动机及其基本结构,1,学习需要与内驱力,学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。这种愿望或意向是驱使学生进行学习的根本动力,它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等。内驱力也是一种需要，但它是动态的。从需要的作用上来看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要就称为学习驱力。,2,学习期待与诱因,学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。,诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。,学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。,二、学习动机的种类,(,一,),根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机,(,二,),根据动机作用的久暂以及它与活动目标的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机,(,三,),根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机,根据有关的调查研究，我国中小学生的学习动机有以下各种：羡慕学生的地位与外表（好奇心）。服从家长的决定，实现家庭的希望。希望受到奖励，回避责备。对学习活动或学科内容感到兴趣。争取良好成绩，得到好分数。保持个人在集体中的地位或声誉,(,自尊感,),。争取入队或做个优秀生。维护集体荣誉,(,集体的责任心与义务感,),。升学。选择职业、完成个人志愿。从利己主义出发，追求个人名利。为了祖国的建设，为人民服务，当好接班人。,三、学习动机与学习效果的关系,学习动机与学习效果的关系不是直接的，而是以学习为中介的。通常，学习动机作用和学习效果是统一的。其间的关系表现在：学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用。,但是学习动机和学习效果的关系并不总是一致的。，动机是以学习行为为中介来影响学习效果的。而学习行为除了受学习动机的调节和控制外，它还要受学习基础、教师指导、学习方法、学习习惯、智力水平、个性特点、健康状况等一系列主客观因素的制约。,因此，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系,(,表,),。,表,3l,学习动机与学习效果的关系,正向一致,负向一致,正向不一致,负向不,致,学习动机,十,十,学习行为,十,十,学习 效果,十,十,注：“,+”,表示好或积极，“一”表示坏或消极,.,第二节 学习动机的理论,现当代的主要动机理论大致分为三个部分,.,第部分是需要降低理论，包括弗洛伊德的精神分析动机理论和赫尔的驱力降低说。,19,世纪末至,20,世纪初，弗洛伊德创立了精神分析学派。他把性本能看作是行为动因。弗洛伊德的动机理论处处闪烁着天才智慧的光芒。赫尔则强调驱力在行为激起中的作用。赫尔与弗洛伊德不同之处在于,重视实验研究并成为,1930,1955,年西方心理学界影响最大的学说。,第二部分是期望,价值理论，包括勒温（,L,。,win,，,K,）,的场论,成就动机论和社会学习论。勒温不满于联想主义对行为的解释，从而开始了他的动机研究。他采用物理学中的场概念和几何学中的拓扑学图形来探求和说明人类行为的性质，形成了一种独特的心理学体系、勒温认为行为随环境的变化而变化。,20,世纪,40,一,50,年代。麦克里兰（）和阿待金森等人主要依据默里（,Mu,。,ry,H)D,的观点,。认为成就动机是在具有某种优胜标准的竞争中对成功的关注、这种需要普遍存在于任何同优胜标准相比较（或与别人的成绩相比，或与自己的抱负对比）的情景中，因此人的许多行为都能够用成就需要来加以解释。麦克里兰后来将他的成就动机论推广到整个社会领域。,社会学习理论与精神分析和行为主义的观点都不相同，它强调环境是行为的决定因素，并重视认知对行为的影响，主要人物有班杜拉（,Bandura,，,A,j,、,罗特（,Rottet,，,J,B,）,等。,第三部分是掌握和发展理论，包括归因理论、入本主义和个人建构理论。归因理论假设人类具有一种理解事物之间因果关系的需要，也就是人们想知道事件,“,为什么,”,会发生，要了解与谁想他人或自己行为的原因。归因理论最初由美国心理学家海德（,14eid6r,，,F,）,倡导，经凯利（,Kelley,，,H,）、,韦纳（,Wei,。,er,，,已）等人的深入研究而得到系统的发展,.,20,世纪,60,年代前后，在心理分析与行为主义之外，心理学界出现了所谓,“,第三种势力,”,，这就是人本主义心理学。人本主义心理学不仅重视人性研究，而且关心人的价值和潜能的实现，强调研究并解决现实生活中与人类有关的问题，主要代表人物是马斯洛（,Maslo,、，,A,。,H,）,凯利（,Kelley,，,G,）,的个人建构理论也被称为认知理论，它与其他心理学家的理论既有许多相似之处，又不失其特色，强调个体是如何看待和考虑现实问题的。,几种主要的学习动机的理论,一、强化理论,强化动机理论是由行为主义学习理论家提出来的。他们认为,人类一切行为都是由刺激,(S)-,反应,(R),构成的，也就是说行为主义认为在刺激和反应之间不存在任何中间过程或中介变量，既然不存在任何中间过程或变量，那也就不可能到中间过程或中介变量中去寻找行为的动力，只能到行为的外部去寻找。因此，他们把人类行为的动力归结到了强化。,二、需要层次理论,（一）需要层次论的基本内容,自我实,现需要,尊重需要,归属和爱的需要,安全需要,生理需要,图,3,1,马斯洛的需要层次,图,3-2,需要层次的演进,（二）马斯洛需要层次理论的教育含义,1,、教师发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足。,2,、个体要有一个有秩序、规范的生活环境和生活方式，这是一种生存的需要，是在生理的需要满足以后产生的。,3,、教师和家长要尽可能地给学生以爱，要创造一个良好和善的学习环境；,4,、学生具有好胜心、求成欲、自尊的动机和避免失败的心愿，因此教师要很好地利用这一特点，要使学生有成功和获得赞许的机会，使他们从中获得成功的体验，同时要重视和珍惜他们的每一点进步和每一次成功。,5,、培养自我实现的人在学习上至为重要，同时也是教育的主要目标。,三、成就动机理论,（一）成就动机理论的基本内容,成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。,它在人的成就需要的基础上产生，是激励个体乐于从事自己认为重要的或有价值的工作，并力求获得成功的一种内在驱动力。成就动机是人类所独有的，它是后天获得的具有社会意义的动机。在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。,成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他在,1963,年提出了具有广泛影响的成就动机模式。,(,二,),阿特金森的成就动机模型,成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。其关系可用下述公式表示：,动机强度,T=F(,动机水平,M,期望,P,诱因,I),动机水平是一个人稳定的追求成就的个体倾向；期望是某人对某一课题是否成功的主观概率；诱因值是指成功时得到的满足感,.,I=1-P,然而，人在追求成就时有两种倾向，一种是不畏困难、达到目标的追求成功倾向（,TS,），,一种是害怕失败避免屈辱的回避失败的倾向（,Tf,）。,因此，上面的公式根据其方向的正负阿分别表现为。,（,1,）,Ts=MsPsIs,（,2,）,Tf,=MfPfIf,我们先来看着公式（,l,）。,如果,A,课题的困难度，即完成,A,的可能性（,Ps,）,是,0.9,，那么这时的满足感（,Is,）,为,0.1,，如果,Ms,是,2(,这是用,TAT,主题统觉测验得到的,),，那么,Ts,，,就等于,0 18,。如果,B,课题的,Ps,为,0.7,，,Is,为,0.3,，那么,Ms,为,1,时的,Ts,为,0 21,，,Ms,为,2,时的,Ts,为,0.42,。公式（,2,）中,Tf,的求法与此相同。,追求成功的倾向,Ts,在主观的成功率（,Ps,）,为中等 （,0.5,）的时候最大；回避失败的倾向,Tf,在主观失败率（,Pf,）,为中等（,0.5,）的时候最大。,人的追求某一目标的动机强度是,Ts,和,Tf,两种倾向拮抗的结果，因此总动机为,Ts,Tf,，,可以表现为下面的公式：,TS,Tf,=,（,MsPsIs,）（,MfPfIf,）,其中,Is=1,Ps,，,Pf=1,一,Ps,，,If=,Ps,Ts,十,Tf,=,（,MsPs,（,1,一,Ps,）,Mf,（,1,一,Ps,）,=,Ms,Ps x,（,1,Ps,）,一,Mf,（,1,Ps,）,Ps,=,（,Ms,Mf,）,（,Ps,（,l,Ps,）,从这一公式可以得出，如果,Ms,Mf,，,总动机,Ts,Tf,为正值，而且当,Ps=0.5,时，总动机最大。相反，如果,MsMf,，,Ts+Tf,为负值，当,Pf=0,5,时，总动机最小，如果,Ms=Mf,，,Ts,Tf,为零，这时不会出现追求目标的行为。,(,三,),结 论,第一、一个人在一个领域里努力工作往往是为了取得成就而并非为了报酬，这就是成就的需要。由于成就需要不一样，有些人就努力工作，有些人则消极应付。,第二，成就动机及指向成就的行动是两种倾向斗争的结果，这两种倾向是趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向由成就的需要、任务或工作成功的概率、成功的诱因价值三种因素所决定。相应地避免失败的倾向由避免失败的需要、失败的可能性及失败的消极诱因三种因素所决定。,第三、如果一个人的趋向成功倾向大于避免失败的倾向，他就敢于去冒险，就希望在冒险中获得成功。相反如果避免失败的倾向大于趋向成功的倾向，他就比较保守、消极，害怕失败，往往避难就易，不敢去激进努力。同时，趋向成功的倾向较高的人，如果成功了，这种成功便可能降低他的成就动机；如果失败了，就可能产生更大的成就动机。避免失败的倾向较高的人，如果成功了，就可能进一步提高自信心，提高成就动机；如果失败了，就会更加消极悲观，更进一步降低成就动机。,(,四,),成就动机的有关研究,第一、心理学家洛厄尔选择两组成就动机强弱不同、其他条件相等的大学生做被试，比较他们的学习效率。实验的任务是，要他们用散乱的字母，组成普通的词。比如打乱顺序,的,w,、,t,、,s,和,e,组成,west,。,实验结果表明，成就动机强的被试，在这种学习中能够不断取得进步，而成就动机弱的被试，没有取得明显的进步。,第二、研究表明，在学校里智力水平相近的人，成就需要较高的比成就需要较低的学习成绩要好一些。在商业界，受过同样的训练，而且提升机会相同的人，成就需要高的比成就需要低的提升得要快（抛开拍马屁、溜须、唯亲是用等不正当的竞争）。,第三、由于成就动机在很大程度上是由所接触的文化、教师、父母等对成就的重视程度所决定的，在对儿童进行教育时，就逐渐地在灌输成就动机。也就是说成就动机是学习得来的，因而它常常因为时间、空间、社会背景以及文化形态不同而有差异。,第四、麦克里兰德的研究还发现，促进成就动机的气氛可以在全国范围内造成。他侧量并估计了,30,个国家儿童续物的故事内容中所表示的成就动机需要的强度，发现与这些国家,20,年后的经济发展有显著的相关。这一发现表明，一个国家形成了成就动机的气氛，将有利于青少年儿童成就动机的提高。,事实证明，一种文化里的成就动机强度，同这个国家的经济增长率成正相关。麦克里兰德还追溯历史，发现成就需要与文化、社会、政府的发展和命运之间，有许多耐人寻味的关系。,（五