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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,关于,“简约语文”,的实践与思考,江苏南通通州区石港中学,江苏省中学语文特级教师,丁卫军,一、缘起,1.,基于“我”的定位,生活环境,文化背景,阅读,一、缘起,2.,基于传统的继承,文化的,先贤的,智慧大道,艺术的,中国绘画,的启发,语文的,传统经验,的启蒙,一、缘起,3.,基于“语文教学”现实的反思,“时弊”,概说,呼唤,“回家”,一、缘起,4.,基于西方新思潮的影响,简约主义,的兴起与发展,二、“简约语文”教学主张的内涵,语文是丰美的。,简约与丰美不是矛盾体；简约语文不是将语文简单化，而是指向语文学科的本质属性。遵循汉语文的基本规律在简约化的教学中达成学生语文素养的提升：丰富学生的知识，陶冶学生的性情，锻造学生的意志，提高其人之为人的人格修养。,简约语文的终极目标是以简约化的路径实现学生语文人生的丰美，达成学生生活的丰美，生命的丰美。,简约语文理念指导下的语文教学，语文课堂同样可以是丰富的，同样可以是智慧的，同样可以是诗意的，但给师生带来的是充实、灵动、欢悦的体验。,二、“简约语文”教学主张的内涵,简约语文，可以理解为简朴、简明、简要、简化、简洁、简练、简便，涉及到语文教学的目标制定、内容选择、流程设计、方法使用等等方面。但是，,“,简,”,只是一种形式，,“,约,”,才是它的本质，才是它的灵魂。需要去吃透语文工具性与人文性相统一的本质属性，需要宏观上去把握语文的三维目标，需要扣准语文课程的整体要求。语文是多维深刻的，简约不是简单化。简约更是一种聚焦，一种选择，一种整合。简约，是一种匠心独运，需要一种精湛的设计；简约，是一种大智慧，需要一种教学的灵动调控；简约，是一种博取厚积，需要一种高效的整合。,简约语文，让语文回归本色，复归本位，返璞归真，把语文上的扎实、朴实、真实，让语文课干净、丰美、高效。,三、“简约语文”的目标追求,1.,情,真,尊重 民主 和融,三、“简约语文”的目标追求,2.,理,清,审美 智慧 生命,三、“简约语文”的目标追求,3.,法,明,可用 实用 有用,四、“简约语文”的三重境界,1.,精约,精约者，核字省句，剖析毫厘者也。,文心雕龙,强调“精于心约于形”，强调形式与内容的统一。,课堂精致圆润。,不为求“精”而“干瘪无肉”,皇帝的新装,四、“简约语文”的三重境界,2.,博约,强调语文知、情、意的统一，凸显语文的丰富性。,课堂大气，纵横捭阖，视野开阔。,所谓，把文本读“厚”，把文本教“薄”。,不为求“博”而“臃肿冗余”,大道之行也,四、“简约语文”的三重境界,3.,雅约,雅，正也。,强调语文应有的格调，凸显其应有的情、意、理、趣、美。,课堂丰美而厚重。,不为求“雅”而“浮华矫情”,我的母亲,五、“简约语文”必须确立的三种意识,“文”本意识,依文,而教,“体”本意识,依体,而教,“生”本意识,以学,定教,六、“简约语文”达成的三种路径,1.,聚焦,教学目标指向明确：学什么、教什么。,重点、难点清晰突出，突破策略简易可行。,主问题设计精巧，统领全篇。,六、“简约语文”达成的三种路径,2.,选择,教学内容,教学切入口,教学流程,教学方式方法,教学手段,教学语言,从百草园到三味书屋,六、“简约语文”达成的三种路径,3.,整合,内容、方法、情意,整合原则：,学科性；生本性；简约性；高效性。,整合策略：,走进生活，拓展阅读教学空间。,净化环境，打造阅读教学团队。,构建模式，提升阅读教学效率。,科学测评，强化阅读教学效度。,台阶,台阶,教学诊断,语文教师能力修炼的第一要务,文本解读,细读文本,，,走进文本的深处,语文姓语，用语文的方式解决语文问题。,“教什么”要比“怎样教”来得重要。,我的叔叔于勒,木兰诗,孙绍振：,名著细读,在语文课堂上重复学生,一望而知的东西，,我从中学时代就十分厌恶。从那时我就立志，有朝一日，我当语文老师一定要讲出,学生感觉到又说不出来，或者以为是一望而知，其实是一无所知的东西来。,孙绍振：,名作细读,中学语文教学中的作品解读,习惯于,从表面到表面的滑行，缺乏揭示矛盾进入分析层次的自觉。,目前任务的,迫切性,在于把文化哲学的分析方法转化为,“还原”、“比较”,这样的操作的方法，从而把阅读的鲜活的体悟上升到理性的层次。,尝试,做好两件事,关于,“菜单式”教学,的探索,我的“简约语文”,洗尽铅华的生态课堂教学观,摒弃功利的朴素阅读观,回归本真的,生活写作观,我追求的,课堂心律,实而不死，活而不乱；,动静相生，张弛有度；,简约有致，丰美高效。,谢谢！,QQ,：,630479740,通州小丁,简约语文博客：,http:/,
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