第十章影响学习的认知与人格因素课件

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,第十章 影响学习的认知与人格因素,第十章 影响学习的认知与人格因素,1,第一节 认知发展与学习,一、认知发展的含义,（一）认知发展的概念,认知,是个体认识客观世界的信息加工活动，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象、言语等方面。,认知发展,即个体的认知功能系统不断完善的变化过程,2,第一节 认知发展与学习一、认知发展的含义2,（二）认知发展的条件,遗传素质,生理成熟,认知发展,的条件,环境,教育,3,（二）认知发展的条件遗传素质认知发展环境3,遗传素质,是个体认知发展的必要的生物前提。（聋儿 哑儿）,生理成熟,是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程，具有一定的程序性，是个体认知发展的基础。,二者仅是认知发展的必要条件,4,遗传素质是个体认知发展的必要的生物前提。（聋儿 哑儿）4,环境和教育,对个体认知发展起决定作用。（狼孩）,1,、外部环境和教育是外因,2,、个体的学习需要与认知水平之间的矛盾是,内因,3,、外因与内因共同作用，促进认知发展。,5,环境和教育对个体认知发展起决定作用。（狼孩）5,儿童认知发展的内在主动性,皮亚杰认为，儿童认知发展的根本动力存在于儿童自身之中，儿童不是只能被动地等待环境影响和塑造的生物体，而是刺激的主动寻求着、环境的主动探索者，因此，在很大程度上，是儿童自己在决定着自身的发展方向和水平。,儿童认知发展的内在主动性皮亚杰认为，儿童认知发展的根本动,6,儿童的好奇心（求知欲）,儿童并不满足于他们已经知道的东西，而是不断地寻找新的东西。虽然儿童也可能因外在的奖励等去探寻新的信息，但这些外在的因素对儿童的学习与发展不是最重要的，发展的真正动力存在于儿童内在的需求。,儿童的好奇心（求知欲）儿童并不满足于他们已经知道的,7,（三）个体认知发展的基本特点,（,1,）,个体的认知发展表现出连续性与阶段性的统一。,（,2,）,个体间的认知发展表现出共同性与差异性的统一。,8,（三）个体认知发展的基本特点8,二、认知发展的阶段,（,一）皮亚杰的认知发展阶段论,9,二、认知发展的阶段（一）皮亚杰的认知发展阶段论9,感知运动阶段,10,感知运动阶段10,前运算阶段,前运算阶段,11,具体运算阶段,具体运算阶段,12,形式运算阶段,在这一阶段，儿童总体的思维特点是，能够设定和检验假设，能监控和内省自己的思维活动，思维具有抽象性。,思维的抽象性获得了很大的提高，开始思考许多诸如社会存在，公正，真理及道德等抽象的社会问题，并迷恋科学幻想。,形式运算阶段的儿童，所应用的解决问题的方式更具逻辑性和系统性。,形式运算阶段在这一阶段，儿童总体的思维特点是，能够设定和检验,13,三、认知发展对学习的影响,1,、认知发展水平制约着个体学习内容（由简到繁、由易到难）,2,、认知发展水平决定着个体学习方式（机械识记到意义识记）,3,、认知发展水平影响学生学习的品质（自主性与批判性）,4,、认知发展水平影响学习的成效,14,三、认知发展对学习的影响1、认知发展水平制约着个体学习内容（,第二节 智力差异与学习,一、智力的水平与类型差异对学习的影响,（一）智力的水平差异,（,观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力,）,15,第二节 智力差异与学习一、智力的水平与类型差异对学习的影响1,(,二,),智力的类型差异,根据认知活动的特点与品质进行划分,1,、分析型、综合型与分析,-,综合型,分析型：对细节感知清晰，概括性和整体性不够。,综合型：具有概括性和整体性，缺乏对细节的感知。,分析,-,综合型：集以上二者于一身。,16,(二)智力的类型差异16,2,、视觉型、听觉型、动觉型与混合型,根据记忆过程中某种感觉系统记忆效果好划分：,视觉型：,听觉型：,动觉型：,混合型,17,2、视觉型、听觉型、动觉型与混合型17,3,、艺术型、思维型与中间型,根据人的高级神经活动中两种信号谁占相对优势而划分。,艺术型：第一信号系统（除词语外）占优势，易于记忆图形、颜色、声音等直观材料，想象丰富。,思维型：第二信号系统（词语）占优势，注重对事物的分析，概括，善于记忆词义、数字、概念等，思维倾向抽象、概括、具体化。,中间型：两种信号系统比较均衡。,18,3、艺术型、思维型与中间型18,（三）智力差异对学习的影响,观点一：就总体而言，智商高的学生成绩也好。,观点二：智商与学业成绩只有中等程度的相关。,观点三：智商与学习成绩之间的相关还表现在随学生年级升高而降低的趋势。,小学：,0.6-0.7,中学：,0.5-0.6,大学：,0.3-0.5,观点四：不同的智力类型在不同领域取得不同成效。,19,（三）智力差异对学习的影响19,二、智力差异与学校教学实践,20,二、智力差异与学校教学实践20,同质分组,留级,或,跳级,开设特长班和课外兴趣班,二、智力差异与学校教学实践,21,同质分组留级开设特长班和课外兴趣班二、智力差异与学校教学实践,同质分组,是最早用来解决同一年级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一。指按照学生的智力或知识程度分校、分班、分组。在一定程度上可以提高教学质量。,缺点：,（,1,）很难找到一种理想的分组标准（智商和知识水平不同步）。,（,2,）给学生贴上不同标签，学生有不同的反应。,22,同质分组22,留级和跳级,留级的效果往往不够理想，原因可能是：,（,1,）留级生往往会遭到老师、家长、同学的蔑视，失去学习的信心而自暴自弃。,（,2,）教师未能掌握留级生的心理特点和学习过程中存在的问题，未能针对性的教学,。,跳级：,要警惕认知发展与情感发展和社会性发展不同步。,23,留级和跳级23,（三）开设特长班和课外兴趣班,24,（三）开设特长班和课外兴趣班24,第三节 学习风格与学习,一、学习风格的含义,（一）概念,学习风格是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。（沉思与冲动）,（二）学习风格的特点,（,1,）独特性,（,2,）稳定性 可塑性,（,3,）兼有活动和个性两重功能,25,第三节 学习风格与学习一、学习风格的含义25,1,、学习风格的生理要素,主要指个体对外界环境中的生理刺激（如声、光、温度等），对一天内的时间节律以及对接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。,（三）学习风格的构成要素,26,1、学习风格的生理要素（三）学习风格的构成要素26,2,、学习风格的心理要素,认知要素,:,信息的继时性加工与同时性加工、场依存性与场独立性、分析与综合、沉思与冲动等。,情感要素,:,理性水平的高低、学习兴趣或好奇心的高低、成就动机水平的差异、内控与外控以及焦虑性质与水平的差异等方面。,意志要素,:,学习坚持性的高低、言语表达力的差异、冒险与谨慎等等。,27,2、学习风格的心理要素27,3,、学习风格的社会要素,包括个体在独立学习与结伴学习、竞争与合作等方面表现出的特征。例如，有些人喜欢独立学习，有些人喜欢和他人一起学习。,28,3、学习风格的社会要素28,（四）学习风格的类型,1,、左脑型、右脑型、左右脑协同型与左右脑混合型：,左脑型：言语的、逻辑的方式处理问题，做事计划性、条理性强。,右脑型：直觉，感性思维，艺术情感取向,左右脑协同型与左右脑混合型：,2,、理智型、情感型、操作型,理智型：以抽象认知的方式进行学习,情感型：以直觉体验的方式进行学习,操作型：以实证操作的方式进行学习,29,（四）学习风格的类型29,二、学习风格对学习的影响,1,、不同学习风格的个体对学习环境有不同的偏爱，当学习中的环境刺激与其学习风格的偏爱相一致时，则促进其学习,2,、不同学习风格的个体对学习内容有不同的偏爱，通过不同的学习态度影响学习成效,3,、不同学习风格的学习者，运用各自偏爱的或擅长的学习方式进行学习，从而取得较好的学习成效,30,二、学习风格对学习的影响1、不同学习风格的个体对学习环境有不,三、学习风格与个别化教学指导,个别化指导策略,（,1,）匹配教育策略：采用与学生学习风格中的长处或偏爱的、擅长的学习方式相一致的教学策略。,（,2,）有意失配策略：针对短处采取的有意识的弥补策略。,31,三、学习风格与个别化教学指导个别化指导策略31,一、自我概念与学习,（一）自我概念的含义,自我概念最基本的含义是个人主体自我对客体自我的看法，是个人对自己的印象，包括对自己身体、能力、性格、态度、思想等方面的认识与评价。,学生自我概念：学生在身心成长及学校生活经验中，对其身心特征、学业成就以及社会关系等各方面的综合性评价。,第四节 非智力因素与学习,32,一、自我概念与学习（一）自我概念的含义自我概念最基本的含义,（二）自我概念与学习的关系,学生的自我概念与其学业成绩之间呈正相关，但相关程度随自我概念的成分不同有所不同。,二者可能互为因果关系。,33,（二）自我概念与学习的关系33,（三）对学校教育教学的建议,1,、教育工作者可以通过培养学生正确的自我概念提高学生的学业成绩；,2,、可以通过提高学生的学业成绩使学生形成正确的自我概念。,34,（三）对学校教育教学的建议34,二、归因、控制点与学习,（一）归因与学习,1,、归因概念,2,、归因与学习动机,（二）控制点与学习,1,、控制点概念,2,、控制点对学习的影响,（三）对学校教学的建议,35,二、归因、控制点与学习35,（三）焦虑与学习,一、焦虑概述,是个体对当前或预计达到的对自尊心有潜在威胁的情景而产生的一种担忧的反应倾向。,36,（三）焦虑与学习36,（二）焦虑对学习的影响,1,、不同程度的焦虑对学习的影响,2,、不同持续时间焦虑对学习的影响,3,、焦虑对不同难度学习的影响,4,、焦虑对不同学习能力学生的影响,5,、焦虑对不同年龄学生的影响,37,（二）焦虑对学习的影响37,结束语,当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。,When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End,结束语,38,谢谢大家,荣幸这一路，与你同行,ItS An Honor To Walk With You All The Way,演讲人：,XXXXXX,时 间：,XX,年,XX,月,XX,日,谢谢大家演讲人：XXXXXX,39,