信息技术与课程整合教学模式

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术与课程整合的教学模式,湖南省电化教育馆 邹淑萍,2008,年,3,月,大力推进信息技术在教学过程中的普,遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。,-,基础教育课程改革纲要,信息技术与课程整合的目标,针对学生的整合目标：,-,提高学习的效果和效率。如：促进学生对课程知识的深度理解和灵活运用，促进学生解决问题以及创造能力的发展。,-,培养学生良好的信息素养。如：培养学生应用信息技术的能力、对信息内容的理解与批判能力以及处理并以及运用信息的能力。,-,培养学生终生学习的能力。如：指导学生在数字化环境中，利用数字化资源和学习工具，进行探究学习；利用网络通讯工具进行协商交流、合作、讨论与学习；利用信息加工工具和创作平台，进行时间和创造性学习。,针对教师的整合目标：,-,革新课程内容。如：根据社会发展、学生需要以及信息技术的发展现状，革新课程内容。,-,扩充课程资源。如：在教材和参考资料等纸质资源的基础上，引入网络以及音像制品等信息技术手段；还可以通过信息技术的通讯功能与专家、学者等交流，扩大课程资源的范围。,-,探索新的教学方式。如：利用信息技术改造传统的灌输式教学方法，创造新型的自主学习、合作学习、探究学习以及研究性学习等方式。,-,改进教学评价手段。如：利用信息技术帮助设计、实施教学测评，处理测评结果以及帮助学生进行自我测评等。,-,发展教师的信息素养。如：利用信息技术进行信息的收集、处理、评价与应用，提高备课、学习以及科研等活动的效果与效率。,多媒体教育软件大奖赛“信息技术与课程整合课例评价指标”,评价指标,评价要素,教学目标,体现新课标的理念；学科教学目标明确；提高学生信息技能和素养。（,15,分）,教学设计,教学情境符合教学目标和对象的要求；注重学科特点，将信息技术与学科教学整合；适当采用符合教学要求的学习模式。（,25,分）,教学行为,面向全体学生，关注个性差异；能利用信息技术的功能优势调控教学活动；围绕学科教学，促进学生学习能力发展。（,25,分）,教学效果,学科教学和信息素养目标大程度高；学生思维活跃、积极参与，创新精神和实践能力培养得到充分体现。（,25,分）,教学反思,有及时的反馈和课后反思。（,10,分）,信息技术与学科课程整合教学模式,合作学习,合作学习 协作学习 同伴辅导 交互式教学,接受学习 探究学习,有意义接受学习 探究学习,直接教学 发现学习,模仿学习 基于问题学习,webquest,资源型学习,个体学习,程序教学 掌握学习 计算机辅助教学 个别化学习,信息技术整合于接受学习,有意义接受学习,有意义接受学习是著名教育心理学家奥苏贝尔提出来。有意义学习的实质不在于学习的形式是接受还是发现，而在于新材料与学生头脑中已有观念之间是否产生了实质的、非人为的联系，也就是非字面的、逻辑的联系。,先行组织者,先行组织者是直线与学习任务本身呈现的一种引导性材料，它比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，,并且能清晰地与学生认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。包括陈述性组织者和比较行组织者。,教学流程,教学环节,教学活动,与信息技术可能的整合,呈现先行 组织者,让学生回忆已学内容、个人经验，告知学生先前经验与新学内容的相似之处；告知学生新学内容的目标、方向以及基本信息。,利用,ppt,、,word,、网页、课件等呈现文字、表格、关系图；提供多媒体录像、动画、互动实验、问题等。,提供学习任务和学习材料,通过讲解、讨论、看影片、实验或者阅读等方式介绍学习材料。明确说明学习内容的组织结构、逻辑顺序。引导学生认识这一组织结构与先行组织者的关系。,提供多媒体信息、多媒体网络材料、模拟情境、实验程序等。,增强认知结构,引导学生整合新材料与原有认知结构，如总结新内容的主要特征、新内容各部分的区别、与先行组织者的具体关系；要求学生积极理解新内容，如让学生陈述新内容与先行组织者的联系，举例说明新内容中的概念或原理，用自己的语言解释、说明内容的实质，从不同角度检验新内容；引导学生批判性思考新内容及其学习过程，如让学生认识自己做出的假设、推理，判断和挑战这些假设或推理，协调其中的矛盾，澄清自己的疑惑。,呈现操练或练习、网上讨论、问题解决等。,应用举例,一位小学教师在教学,卵石的形成,一课时设计的先行组织者,环节一：呈现先行组织者,呈现卵石的形状（实物投影）,呈现一幅河流流域图，标出上、中、下游的位置（多媒体课件）,呈现这三个河段的周围环境和河岸岩石的变化（录像）,环节二：提供学习任务和学习材料,讨论：,1,、河道上、中、下游的岩石有什么特点？,2,、河道上游两岸的环境有什么特点？,讨论后学生发现并理解了“上、中、下游河段的环境与岩石形状各不相同”（上位概念）,环节三：增强认知结构,在此基础上，教师讲授新学内容“卵石最初是怎样形成的？”,信息技术的作用是帮助教师对学习资源进行良好的组织，而不是把学习内容打扮得过分妖娆,直接教学,定义：直接教学是教师直接教授教学内容的一种教学模式，是典型的接受学习。在这种教学模式中，教师向全班学生讲解新概念或新技能，指导学生进行练习，通过练习测试学生的理解程度。这一模式在结构化知识和基本技能的教学活动中被普遍应用。,教学流程,教学环节,教学活动,与信息技术可能的整合,定向,教师建立学习任务框架，提出学习目标。陈述课程内容和以前学过内容的关系，复习学过的知识。,利用,ppt,、,word,、网页、课件等呈现文字、表格、关系图、复习题。,讲解,教师开始讲解新的概念或技能并进行演示、举例。,呈现多媒体信息。,有组织的练习,教师引导学生进行一些集体性的练习。,呈现练习题及其反馈。,有指导的练习,教师给学生自己练习的机会，监控学生的学习并随时反馈。,提供操练和练习程序，监控练习过程并记录结果。,独立练习,学生独立完成练习，教师的反馈延迟到全部练习完成甚至课后。,用电子邮件收发作业。,应用举例：一节小学二年级的识字课,环节一：定向,教师了解预习情况，请学生朗读课文，对读音错误即时纠正，并请学生划出生字。,环节二：讲解,学习“停、闻、鸣”三个生字。用多媒体课件把字形、字音、字义与图画整合起来，从读字过渡到对字与图形相似之处进行对比。为了让学生掌握笔顺和笔划，教师采用课件演示与示范结合的形式。生字学完后，教师又利用课件呈现课文情境，带着学生进行多种形式的朗读。,环节三四：,教师利用多媒体课件的互动性，组织学生进行练习游戏，对游戏中出现的错误随时纠正，在轻松的游戏中达到对生字进行反复练习的目的。,环节五：独立练习,教师让学生课后进行独立练习。,信息技术整合于探究学习,探究学习,探究学习是指学生仿照科学研究的过程来学习课程内容，体验、理解和应用科学研究方法，获得科学研究能力的一种学习方式。其核心步骤就是提出假设、获取数据、验证假设。,信息技术整合于探究学习，学生既可以从网络上获取大量数据，还可以十分方便地处理数据、制作图表，撰写文章，通过电子邮件、网上论坛、博客来交流自己探究的成果。,教学流程,教学环节,教学活动,与信息技术可能的整合,形成问题提出假设,提出问题，分析、理解问题，做出假设及其预测，设计探究思路和程序。,利用,ppt,、,word,、网页、多媒体课件、模拟等创设问题情境。,收集数据整理数据,获取、整理、分析数据。,互动模拟实验，网上查找资料，利用电子表格、,excel,、,spss,登录、统计、分析数据。,形成解释验证假设,解释数据结果，验证假设，形成规则、原理。,利用,word,、制图软件表述数据结果。,组织结论展示交流,阐述、撰写、组织结论，进行展示、交流。,利用实物投影仪、,ppt,、,word,、网页、电子邮件、网上论坛、博客交流。,评价结果反思过程,与其他解释进行比较，总结学习结果及相关知识，反思探究过程和方法。,利用,word,、,ppt,、网页、概念关系图等表述学习结果。,应用举例,高中语文网络探究课,民居文化,（,长沙市稻田中学,张慧,）,环节一：,由电视剧,乔家大院课文胡同文化导入。学生前阶段成果汇报。老师简要地评价。思考：以上的介绍分别侧重从哪个角度来体现民居文化特点？,环节二,：看学生实地调查的照片，激趣。说说你最想了解长沙地区民居的什么特点？利用网络资源查找长沙民居的相关资料。（先将控制权交给学生，老师边看边指点学生，要实行对学生的有效管理。,环节三：,从你所了解的长沙民居中，确定一个对象（一所房子、一种房子）选定一个角度，既可以是房子的整体结构，也可以是局部（一扇门、一扇窗、屋内的摆设,），进行介绍，可以先讨论，然后再把讨论的结果发贴到论坛中，请注意突出民居的文化内涵。,环节四,：请按照自己的研究兴趣自由地组合成学习小组，完成一份关于长沙地区民居学习的汇报，发到老师的邮箱中。阅读,语文读本中的西安这座城和上海的弄堂,.,两篇文章，写出读书笔记。,环节五：,老师请学生说一说，再点开论坛，读两三位同学的帖子，也可以读读自己的帖子。,发现学习,发现学习是由布鲁纳提出来的，布鲁纳认为：学生的学习应该是一个主动发现的过程，而不是被动接受知识的过程；在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。,特点：,a,、强调学习过程；,b,、强调直觉思维；,c,、强调内在动机；,d,、强调信息提取。,要求：,a,、在发现学习的教学中，教师要对材料进行良好的组织，以保证学生所发现的知识的系统性；,b,、在学习过程中，为避免学生盲目“试误”，教师要告诉学生一些基本的学习策略和方法；,c,、教师运用教学软件教学时，要熟悉软件的具体内容，仔细进行教学设计，以帮助学生获得自己想要学的原理和抽象概念。,发现学习的应用,9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9,让,8,岁儿童借助动,手操作、视觉映象和,符号探究发现乘法交,换律。,已有经验：玩跷跷板,问题：几乘几等于,18,发现：,3x6=6x3,2x9=9x2,应用举例,高中物理,多普勒效应,教学设计,（郴州市一中,傅岸新,）,目标,设计,：,(1)通过音频播放、观察演示实验、实验操作、网络多媒体演示观察，提高生活物理观察探究能力和正确表述生活物理现象的能力。,(2)通过控制变量探究多普勒效应规律的过程，培养学生利用变量控制法分析问题的能力。,(3)熟悉和适应课堂教学中运用现代网络信息技术的环境，培养自主合理利用网络资源为学习服务的能力。,过程设计,：,引言,学习任务,知识准备,现象质疑,模拟动画探究,现象规律,交流讨论,深入探究,学习效果,操作实验探究,模拟实验探究,基于问题学习,这种模式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过学生合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识和解决问题的技能，形成自主学习能力。,教学流程,教学环节,教学活动,与信息技术可能的整合,创设问题情境,包括创设情境和确定问题两个环节。应创设一个安全、自主并能使学生积极投入其中的学习情境。问题可以通过教师讲述、播放视频材料、多媒体动画、课件演示、讨论等形式实现。,利用,ppt,、,word,、网页、多媒体课件、模拟等创设问题情境。,研究问题,包括确定议题、研究议题、考察问题和重新确定议题等，直至问题解决。,网上查找资料。,成果展示,采取多种形式展示、交流研究成果。,利用投影、,ppt,、,word,、网页、邮件、论坛交流。,评价反思,既反思评价学习表现和成果，也评价反思教师提出的问题和提供的