尝试教学法讲座[1]

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,尝试教学法,”,讲座,报告人：张海鸥,邱学华先生,尝试教学理论创立者，江苏常州人,1935,年,7,月生,1960,年毕业于上海华东师范大学教育系曾任小学教师、大学教师中学教师、师范学校校长。兼任中国教育学会数学教育研究发展中心尝试教学理论研究会理事长、华东师大教育科学院兼职研究员、南京师范大学兼职教授。,由于创立尝试教学法的特殊贡献。,1984,年被评为江苏省特级教师。,1988,年荣获有突出贡献的中青年专家称号。,1992,年享受政府特殊津贴。由国务院发给证书。,2007,年评为江苏省荣誉教授，编著和主编,270,多本著作。在国内外教育杂志发表,600,多篇论文。,具有中国特色的,尝试教学理论,请 你 不 要 告 诉 我让我先试一试,很久以来思考一个问题：,为什么,“,以学生为主体,”,提,了几十年了，到现在学生还是,“,主,”,不起来。毛病出在哪里？,注入式教学法特征,先 讲 后 练,教师讲，学生听；教师问，,学生答；教师出题，学生做题。,学生始终定位在被动的位置上。,教师最大的顾虑：,教师不先教，学生能练吗？,（学生尝试有没有可能性）,一个大胆的设想,先 讲 后 练,先 练 后 讲,教师先不讲，让学生先练，就是让学生,先试一下。课堂教学发生了根本的变化。,让学生先练，必然会遇到困难，他们就会：,1.,主动去自学课本，在课本中寻找线索。,2.,主动向别人请教。,3.,主动积极思考，直到解决问题。,这样就会把学生推到主动位置上。,先练后讲（尝试教学）的作用,先练后讲的妙处，它能激发学生,学习的兴趣，激活学生的思维，促使学,生由被动学习转变为自主学习。,尝 试 教 学 理 论,从“先练后讲”发展到尝试教学理论,先 练 后 讲,尝 试 教 学 法,尝试教学的特征,先 练 后 讲,练 在 当 堂,先试后导,先练后讲,先学后教,先练后讲、练在当堂的关系,“,先练后讲,”,和,“,练在当堂,”,是,尝试教学策略中的相互联系的两个方,面。,“,先练后讲,”,才能留有时间做到,练在当堂；而,“,练在当堂,”,又能保证,“,先练后讲,”,的教学效益，这两者缺,一不可，形成一个完整的体系。,教学改革中的趋同现象,尝试教学法：,先练后讲 练在当堂,洋 思 经 验：,先学后教 当堂训练,杜郎口经验：,预习展示 反馈达标,青 浦 经 验：,尝试指导 反馈矫正,两 抓,一抓 尝试自学 二抓 练习达标,三 看,一看参与面 二看练习面 三看开口面,尝试教学法,-,基本要素,明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新,理解两个特征：先试后导，先练后讲,培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神,促进四个有利：,有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质,有利于培养学生的创新精神，促进智力发展,有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担,有利于教师教育思想的转变。提高教师素质,尝 试 教 学 模 式,按照先试后导，先练后讲的基本特征，尝试教学操作的基本模式一般分为七步：,准备练习,出示尝试题,自学课本,尝试练习,学生讨论,教师讲解,第二次尝试练习,根据教材特点、学生特点以及教学需要应灵活应用，可以多种变式，关键在于掌握,“,先练后讲,”,的基本精神。,尝试教学法,-,基本操作模式,第一步：准备练习,这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备：,心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。,知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用,“,七分熟,”,的旧知识自己学习,“,三分生,”,的新知识。所以必须准备,“,七分熟,”,的旧知识。,为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点,，,为解决尝试题铺路架桥。,第二步：出示尝试题,这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。,提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。,第三步：自学课本,出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。,第四步：尝试练习,出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。,这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。,第五步：学生讨论,“学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会暴露学习新知识中存在的缺陷，为教师有针对性地重点讲解提供信息。,第六步：教师讲解,教师从前面两步,“,尝试练习”“学生讨论”中得到学生理解新知识的程度的反馈信息，在此基础上，教师再进行有针对性地重点讲解，这是保证学生系统掌握知识的重要一步。,第七步：第二次尝试练习,这一步是给学生“再射一箭”的机会。,在第一次练习中，有的学生可能会做错，有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后，得到了反馈矫正，进行第二次尝试练习，再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同，或稍有变化或采用题组形式，之后教师可以进行补充讲解。,尝 试 教 学 的 效 果,1.,学生自学能力提高,2.,学生的尝试精神、创新精神增强,3.,学生学习成绩大面积提高,4.,获得的尝试学习方式终身有用,5.,学生课外作业负担减轻,两 条 重 要 的 结 论,1.,尝试教学法是增效减负的好办法,30,年的教学实践证明：这就是大家苦苦寻找的,“,既能,提高教学质量，又能减轻学生负担,”,的教学方法之一。,2.,尝试教学思想同新课改的教育理念是一致的,新课改的基本教育理念：改变学生的学习方式，让学,生自主学习。尝试学习是学生自主学习比较理想的方式。,尝试教学操作模式,尝试教学的操作模式是灵活的，只要根据,“,先试后导，先练后讲,”,的基本精神安排教学环节即可。目前已经形成了一个完整的尝试教学模式体系。分三大类：,基本模式；,灵活模式；,整合模式。,尝试教学灵活模式,增添式：,比如，增添一次学生讨论；,调换式：,比如，自学课本和尝试练习调；,结合式：,比如，学生讨论和教师讲解结；,超前式：,把前面几步提到课前预习完成。,尝试教学法的局限性,任何一种教学法不可能是灵丹妙药，十全十美，它都在一定的条件下而起作用。实施尝试教学的条件：,1,、学生要有一定的旧知识作为基础，一般原始概念课不适宜用。,2,、学生要有一定的自学能力，低年级学生要逐步开始用。,因此，并不是每堂课都要用，要扬长避短，灵活应用。把各种教学方法结合使用，组成一个教学法体系。,尝试教学理论的核心,学 生 能 尝 试,尝 试 能 成 功,成 功 能 创 新,教育,新,理念,学生在练中学，,教师在练中讲,。,学生能在尝试中学习,尝试教学研究会联系方式,尝试教学网站：,http:/www.try-,尝试教学论坛：,http:/www.try- 黄传骅,手机短信：,13776884613 13801128369,