幼儿园游戏环境的创设

,*,幼儿园游戏环境的创设,游戏环境：,为儿童游戏活动所提供的条件，包括物质环境和心理环境。,物质环境：幼儿园各种人工或非人工的游戏空间和场地、游戏材料、游戏时间等；,心理环境：环境中人际关系及心理气氛，包括师幼关系以及儿童与儿童之间的同伴关系、宽松自由的游戏氛围等。,一、室内游戏环境的规划,1,环境对幼儿游戏行为影响的研究,以儿童为中心的早期儿童教育方案,认为,：环境是课程的基本构建物。,儿童是积极的学习者，他们探索环境，使用材料解决问题，与他人发生互动，从而建构自己的知识。,生态心理学家使用“环境压力”来描述一个环境设置下工作所面临的力量，这种力量可以塑造人们在这个环境下的行为。,空间密度（,P67,）,研究者将空间、儿童人数、环境设施都当作自变量，研究表明减少每个儿童所拥有的空间大小会减少游戏中的大动作，减少每个儿童所拥有的空间到某程度（,2515,平方英尺）攻击性行为显著增加。,2,室内游戏环境规划的范围及内容,(p28),3,室内游戏环境规划的原则,4,室内游戏区规划的要点,(p31),5,室内,空间安排,指南,：,1,）,用间隔物和家具把大的开放空间分隔开来，可以减少跑动和嬉戏游戏。,2,）,使用物理提示和象征提示清楚地将不同的游戏区域区分开来。,3,）,将互补游戏区放在一起，以鼓励不同游戏区之间活动的综合。,4,）,将需要水的游戏区靠近洗手台或其他水源。,5,）,将容易弄脏的区域安置在铺有瓷砖地面的地方，将需要温暖或太吵得区域安置在铺有地毯的地方。,6,）,将有冲突的活动区分开，以免相邻游戏区互相干扰。,7,）,确保教师区域间有清楚的活动路径。,6,室内空间的开放与区隔,班级活动室一般有两种空间安排，开放式和区隔式。,开放式：根据班级人数安排桌椅，玩具和材料装在小塑料筐里，放在靠墙的柜子里，游戏时桌椅可以进行任何组合，幼儿游戏时根据需要从柜子里连筐取出玩具材料，或放在桌子上玩或放在地上玩。,区隔式：根据活动的不同类别用矮柜或屏风区隔成若干个区域。根据这些类别，玩具和材料分别固定地陈列在各个区域内，游戏时幼儿可根据需要自行选择区域。,思考题：,联系空间安排和幼儿游戏行为及其发展的关系思考以下问题：,我国传统的幼儿园活动是基本上属于前者，改革后我国城市幼儿园活动室则偏向后者，做这样的改变对幼儿游戏会产生怎样的影响？,如果班级的活动室面积较小，如果通过安排空间加以弥补？,如果活动室的面积较大，如何安排空间，为什么？,二、室外环境的规划,1,游戏场的类型,传统游戏场,创造性,/,现代游戏场,冒险性游戏场,2,游戏场设计特点,连结性,；,材料的灵活性,；,逐渐递增的挑战,；,多样化的经验,；,促进不同类型的游戏,；,以上五个特点与游戏多样性和复杂性程度相关。,3,游戏场的基本构成,1,）,基本设备和材料,户外游戏场地一般应当拥有大型的组合运动器械，如攀登架、秋千和斜面、平台等组合构成的大型运动器械；可推、拉的带轮玩具以及供幼儿进行探索、建构和角色扮演用的材料。,2,）,户外游戏场的基本区域,大型组合运动器械区,；,车道（坡度）,；,玩水区,；,玩沙区,；,种植、养殖区和自然区,；,角色游戏和表演游戏区,；,4,游戏场设计和评价的基本原则,1,）,安全性,2,）,因地制宜性,3,）,多样性,4,）,可接近性,思考题：,幼儿园沙池应该如何设置与管理？为什么？,三、玩具和游戏材料,1,不同特征,玩具的游戏价值,1,）,形象玩具,2,）,棋类、拼板、照图结构,3,）,各类插塑玩具、连点为线、按图折纸,4,）,积木、珠子、穿线、插塑等,5,）,废旧物品,6,）,自然材料,2,玩具的种类,(p37),1,）成型的玩具,2,）未成型的玩具,3,玩具的选择,(p39),4,玩具的投放,(p41),玩具投放方式包括玩具投放的数量、种类和种类的搭配等，这些都将直接影响到幼儿游戏的主题、游戏的类别、幼儿主动性和创造性地发挥，乃至幼儿在游戏中的社会性发展水平。可以说，,玩具的投放方式是教师的一种教育行为。,案例分析：,他们为什么合作不起来？,小班的一次户外玩球活动。两位年轻的教师将小班,23,个小朋友带到室外一块水泥地坪上，向幼儿示范合作玩球的几种方法：一个抛，一个接；两个将球在地上滚过来滚过去；你拍一下，我拍一下；两人用胸脯合顶着球走等等。两位教师示范以后，便让幼儿去箩筐取球。幼儿兴奋地跑向箩筐，一人抱着一个球，各自玩起来，有的拍球，有的踢球，有的追逐着球跑。除了教师一会儿跟这个幼儿合作玩，一会儿跟另一个幼儿合作着玩，一对小朋友正在用两只球对击之外，其他幼儿都在独自玩球，直到活动结束。,从托班玩到大班,材料的多种搭配,这一盆珠子已经跟随着幼儿从托班一直到大班，整整四年了，一直没有被玩腻过。,在托班的时候，这盆珠子里放有两只透明大口瓶。幼儿一会儿抓珠子放进瓶去，一会儿又把珠子从瓶里倒出来；后来教师放了小勺和小碗，幼儿一会儿一勺一勺地把珠子舀到碗里；再后来教师又逐步用筷子取代了小勺。这盆珠子里还放过两层盒，幼儿要把上面的珠子从一个小洞滚落到下面的盒子里。有一段时间，盆子里只有珠子，幼儿就玩击球。最后（大班快结束时），一个跳棋棋盒在盆里出现了。,实例讨论：,为什么他们都不玩？,小、中、大三个年龄班合用的专用游戏室摆满了游戏材料和玩具。半开放的分隔区域把教室分了七八块空间。每一块空间里都有一些大大小小的纸箱、积木、小条形桌子和几只凳子。活动室门边的玩具柜里一目了然地分放着一小盒一小盒的橡皮泥、珠子、纸片、玻璃瓶、冰棍棒、硬纸板、剪刀、水彩笔、牙膏盒、玻璃胶、牙签、橡皮筋、毛线,以及各种构造材料和锅、碗、瓢、盆、杯、勺等厨房用具，幼儿可以根据游戏需要自由取用。,大班游戏结束了，小班幼儿来玩了。教师亲切地说：“小朋友，你想玩什么就去玩什么，好吗？”只见幼儿一个个走走看看，摸摸。有的坐坐凳子，又站起来。有的拿气纸盒又放下，有的围看着门边的玩具柜，好像不知干什么好。,教师纳闷地说：“咦！刚才我还看见大班玩得热热闹闹呢，我的班级怎么回事？”,讨论：请分析小班幼儿玩不起来的原因。,上述游戏室该怎么设计？,不同年龄班的游戏材料是否要有明显区别？投放方式有何不同？,