关于后“茶馆式”教学的思考（楷体定稿）

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,封面,长沙教育学院,唐海川,2014,年,04,月,关于后,“,茶馆式,”,教学的思考,静安区教院,上海市静安区教育学院附属学校,上海市静安教院附校校长张人利,目录,一、,关于静教院附校日常课堂教学,中存在的四个突出问题,的,思考,二、,关于后“茶馆式”教学的内涵分析,三、,关于后“茶馆式”教学应用的思考,厚德宏业 相容相立,版式,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,1.,教师讲得太多，但大部分教师并没有认识到自己讲得太多，教师常把自己的讲解作为学生习得的唯一途径。,2.,学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。教师仅仅是告诉学生什么是正确的，并没有关注在这些问题上学生是怎么想的。,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,3.,许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向究竟为何，究竟为什么要提问？究竟为什么请这位学生回答，而还是别人？究竟为什么要小组讨论？教师对自己每天进行着的教学行为，却讲不出所以然来，常常带有盲目性。,4.,教师对教学中学生的差异问题没有有效的解决方法，似乎除了布置大量的练习和补课之外，没有其他办法。,厚德宏业 相容相立,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,杨振宁的故事说明：教师的讲解不是学生学习习得的唯一途径,新课程倡导学习方式的多样化,夸美纽斯的教育理论：教师少教，学生多学,教师把课堂变讲堂的原因,对“讲授法”的认识,对,问,题,一,的,分,析,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,“潜意识”、“相异构想”概念,心理学研究表明：学生如果仅仅知道什么是正确的，而不知道自己错在哪里，那么，过一段时间，会把正确的忘记，而留下来的还是原来那个错误的想法。,关注学生的“潜意识”，关注并解决学生的“相异构想”不是可有可无的问题，而是关系到学生怎样才算是真正学会的问题。,对,问,题,二,的,分,析,厚德宏业 相容相立,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,许多教师对自己的教学行为的价值取向不明不白，只知道盲目随从。,无论是不明不白教学行为的价值取向，还是价值取向出现偏差，根本的原因还是教学专业理论的肤浅和缺失。,教师的每一个教学行为都应当体现出它的专业属性或专业价值。,专业人员的专业行为如果不能体现出较强的专业属性或专业价值，那他和非专业者就没有区别了。,对,问,题,三,的,分,析,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,学生差异问题产生的历史背景,班级授课制注重的是共性化教学，几 十个学生接受的是整齐划一的教学内容、方法、要求、进度、评价标准和价值取向，而他们的个别差异和个性需求则往往被忽视，学生潜在的智能优势也被扼杀。,对,问,题,四,的,分,析,厚德宏业 相容相立,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,学生之间是存在差异的，但这种差异只意味着他们各自的优势智能的不同，学生之间只有“不同”，而没有好坏之分！,八种主要智能：语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、肢体动觉智能、人际智能、内省智能、自然探索智能。,对,问,题,四,的,分,析,一、,静教院附校日常课堂教学中存在的四个突出问题,版式,合作学习,个别指导,分层教学,缩小“学业”差异的教学策略,厚德宏业 相容相立,版式,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,【,教学理念,】,以学生发展为本，以学定教。,【,教学方式,】,“,书中学”与“做中学”并存，独立学习与,合作学习相结合。,【,教学方法,】,读读、练练、议议、讲讲、做做。,【,教学原则,】,1.,学生自己能学会的，教师不讲；,2.,尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注,“相异构想”的发现与解决。,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,厚德宏业 相容相立,【,教学的价值取向,】,降低学生的学习成本（如时间成,本、资料成本、补课成本、解题,成本），提高“三维目标”的达成,度，促进学生的发展。,【,教学的基本环节,】,学生先学，引导暴露，共同解疑。,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,在后“茶馆式”教学的六个要素中，方法中的,“议”是后“茶馆式”教学的核心，体现了“课堂不,是讲堂，而是学生的学堂”的理念。教学的两条,原则是后“茶馆式”教学的两个基本特征，第一,个特征体现了方法论，不但强调了先学后教，,还指明了学生先学之后怎么教；,后“茶馆式”教学六要素的关系,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,厚德宏业 相容相立,第二个特征体现了认识论，告诉我们学生怎样才算真正学会。教学的三个基本环节是实施后“茶馆式”教学的抓手，体现了这种教学方式的可操作性。而“教学理念”、“教学方式”、“教学的价值取向”则渗透于教学的各个环节，贯穿后“茶馆式”教学的始终。,后“茶馆式”教学六要素的关系,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,落实“以学生发展为本”的理念，教师须把握好“三个转变”。,“以学定教”是教学的重要原则和理念，它要求教师关注学生的问题，关注学生的需要，关注学生的发展。,对,教,学,理,念,的,理,解,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,厚德宏业 相容相立,“书中学”与“做中学”概念。,“书中学”与“做中学”优、劣分析。,“书中学”与“做中学”选择依据。,防止合作学习的异化。,对,教,学,方,式,的,理,解,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,对,教,学,方,法,的,理,解,对“读、练、议、讲、做”的理解。,关于“读、练、议、讲、做”的三个“不”。,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,厚德宏业 相容相立,学生能学会的，教师不讲。,尽可能暴露学生的潜意识，尤为关注”,相异构想“的发现与解决。,引导学生暴露“相异构想”的教学策略。,解决学生“相异构想”的策略。,对,教,学,原,则,的,理,解,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,对,教,学,的,价,值,取,向,的,理,解,“三维目标”要义分析。,理解“三维目标”内涵的几个要点。,二、,后“茶馆式”,教学的内涵,版式,厚德宏业 相容相立,学生先学：先学的要求、先学的时段、先学的方法、先学的形式、先学的方式。,引导暴露的策略。,共同解疑,（,1,）,学生先解疑，教师后解疑；（,2,）教师重点解疑；（,3,）教师,引导学生以题论法、以题论道。,对,教,学,的,基,本,环,节,的,理,解,版式,三、,后“茶馆式”,教学的应用,1.,立足于学生的现时需要和未来发展的需要，制定,教学目标（三维目标），确定教学的重、难点；,2.,以教学目标，教学的重、难点为依据，精心设计,课堂教学问题，明确学生的学习任务；,3.,运用,“,学生先学，引导暴露，共同解疑,”,的基本,方式实施教学,。,运用后“茶馆式”教学的操作思路,三、,后“茶馆式”,教学的应用,版式,厚德宏业 相容相立,【,环节一,】,学生先学,先学内容：,课本，或导学案（预学单），或某一,具体的学习任务。,先学方式,：“书中学”或“做中学”。,先学方法：,读、议、练、讲、做，但不一定完整。,先学时段：,课前或课上（一般地，考试学科的先,可安排在课前，非考试学科的先学可,放在课上）。,运用后“茶馆式”教学的操作思路,三、,后“茶馆式”,教学的应用,版式,【,环节二,】,引导暴露,通过小组合作学习，发现学生的,“,闪光点,”,和难以解决的问题，,暴露学生的,“,相异构想,”,。,运用后“茶馆式”教学的操作思路,三、,后“茶馆式”,教学的应用,版式,厚德宏业 相容相立,【,环节三,】,共同解疑,充分利用教师、学生、文本等资源，通过,对话的方式，解决学生不会的问题，并引,导学生以题论法、以题论道，提高学生的,思维品质。,运用后“茶馆式”教学的操作思路,三、,后“茶馆式”,教学的应用,版式,【,环节四,】,达标测评,教师根据教学目标和教学的重、难点，,编制好检测题，让学生进行课堂练习，,以检测学生的学习效果。同时还要做,好梳理、提炼和查漏补 缺等工作。,运用后“茶馆式”教学的操作思路,出发,后 “茶馆式”教学符合当代教育发展的总趋势，教育走向对话，教育走向合作，教育走向学习共同体。后“茶馆式”教学的精髓值得传承。只有继承才能更快地发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。,厚德宏业 相容相立,谢谢！,