土木工程专业英语课程学习倦怠问题探析

土木工程专业英语课程学习倦怠问题探析 土木工程专业英语课程学习倦怠问题探析 【摘 要】土木工程专业学生在专业英语学习过程中，倦怠现象已经成为困扰教学效果的一个难点。本文就此现状，结合教学实践，从功利化思想、学习方法、教材内容、备课形式等方面探析了倦怠现象背后隐藏的深层次问题，得出了克服倦怠现象、提高学生语言应用能力的教改思路。 【关键词】土木工程专业英语；学习倦怠；教学改革 倦怠，是一种丧失动力、无聊、缺少兴致的心理状态。倦怠感的病症表现为：丧失热情，情绪烦躁，易怒，对前途感到无望；对所接触的对象没有耐心，不柔和，态度恶劣；对所从事的事情没有成就感，自我评价下降，常常迟到早退，甚至打算有逃避行为。学习倦怠，是一种存在于学生群体中的普遍行为，关系到学生的学习质量，也间接影响到教师在课堂教学过程中的师生良性互动。学者们就学习倦怠的特点、学习倦怠的成因模型以及应对学习倦怠的策略等进行了多方面的探讨，并得出了很多有益的结论。笔者作为土木工程专业英语教师，在课程教学中，发现学生的学习兴趣不高，主观能动性不强，虽然没有迟到早退现象，但是在课堂上打盹、发微薄、做其它课程作业现象比拟严重，为了改善课堂教学效果，调动学生学习积极性，笔者结合自己的教学实践，对学生所表现出的学习倦怠现象进行了探析。 一、专业英语学习倦怠成因分析 土木工程专业英语作为公共英语的后续课程，一般在大学三年级开设，主要任务是提高学生阅读理解能力和综合分析能力、熟悉专业词汇、掌握学科开展动态、了解科技文体以及学生运用英语的能力，以满足扩大对外经济与学术交流，把我国土木工程推向国际市场。通过听、说、读、写、译等语用能力的培养，为以后的专业课双语教学打下坚实的语言根底。然而，在授课过程中发现学生在专业英语学习中存在学习倦怠问题。 专业英语学习功利化。多数同学放弃了良好的语言学习习惯，认为专业英语学习既不能提高英语语用能力，又不能扩大专业知识视野，抱着打酱油的态度应付课堂学习，背诵专业词汇，学习语篇分析做不到“心到、口到、眼到、手到，选择性的学习与课程考试相关的内容，认为只要做好课堂笔记就万事大吉。这种功利化学习的行为偏离了专业英语教学的初衷，应试学习和被动学习使学生不能掌握专业英语表达的方法和技巧。 短平快的学习方式。工科学生在大学阶段往往课程设计多，专业课作业多，而日益丰富多彩的课外活动使得学生可支配的时间较少，因此在课程学习中倾向于短平快的学习方式，重视词汇背诵，忽略文献阅读。即使是老师布置的课外翻译作业，多采用网上在线翻译应付了事，对文献翻译的根本要求考虑较少，做不到忠实原文、术语统一、行文通顺。课下的答疑时间不是向老师讨教学习中遇到的难点和疑点，而是希望老师透露考试中的重点和焦点。多数学生存在临时抱佛脚的想法，考前通过复印同学的课堂笔记和历年的考试样卷，认为这样就能通过专业英语考核。其实，虽然专业英语考核方式为开卷考试，但是考试内容却是丰富多样的，词汇英汉互译、段落英汉互译、参考文献写法、语篇理解在试卷中均占有不同比重，平时没有良好的语言积累，在考试过程中往往会很被动。 教材内容枯燥，语言输入形式单调。专业英语的内容多为土木工程行业的学术著作、论文和研究报告，篇幅较长，课与课之间跨度很大，缺乏连贯性，而且教材内容多为二十世纪美国或欧洲的设计理论或建设成就，时代感不强，从时间或空间上学生感觉过于遥远。由于教材内容的冗长枯燥，把专业英语当成精度课还是泛读课，这个问题困扰了好多教师。如果只是讲解生词、句子、段落、篇章，将导致教学进度慢，超出教学方案的要求，而教师也并非有好的教学效能感；如果给学生放映一些科普资料，开阔学生的知识面，使学生能从宏伟的建设成就中感受土木工程学科的魅力，这在一定程度上使语言输入形式形象、多样、生动、灵活、立体感强，能够到达图、文、声、像的有机结合，诱发学生主动参与课堂教学，但是教师往往无法寻找到适宜的教辅光盘和影视光盘，直接导致教师的备课本钱增加。 备课形式单一，课堂互动效果差。由于专业英语课程仍然是一门语言课，多数教师在备课过程中把课堂教学划分为词汇讲解、语法分析、段落翻译训练等版块，然后通过查询参考书或其他教材，采用填空的形式把一个个知识点放入相应的版块，这种点状备课形式虽然可以完成教学方案要求，但是课堂互动效果差，学生有种“被牵着鼻子走的感觉，而且没有考虑到学生的情感评价：学生感兴趣的内容是什么？采用什么手段激发学生的兴趣？采用的教学手段可否能到达预期的教学效果？改变点状备课，将知识点串联起来，将相邻课的内容贯穿起来，形成线型的教学思路。升级备课形式，将知识点从教师的“口流入学生的“耳，并从学生的“口所反响的信息记在教师的“心中，也就是说，备课过程中要思考如何让知识点“飞起来，如何让教学活动更好的动起来。另外，点状备课和线型备课也有局限性，仅仅局限于现有教材和课堂内容，无法开阔学生的知识面，学生无法感受到专业英语在生活中的应用情景，会感觉到学无所用，“心中虽有伯仲志，怎奈无有报效门。教师备课过程中应考虑设置情景式教学内容，比方模拟招投标现场，比方设置工程技术国际交流会，让学生能有身临其境的感受。 二、缓解专业英语学习倦怠的对策 虽然学习倦怠是一种消极的情感反响，但可以提示学生和教师去探寻问题出现的根源和解决问题的途径，进而快速摆脱困境，树立正确的学习态度。 培养积极的学习动机。学习专业英语，目的不只是了解专业英语中的一些词汇或语法规那么，而是掌握专业英语的表达方式，增强自己的语用能力。培养积极的学习动机，就是要求学生摒弃学无所用的功利化思想，放弃思想懒惰和行为懒惰，抛弃客观环境不利于主观能动学习的借口。从学生方面，通过阅读翻译自己所熟知并感兴趣的科技论文或行业标准来树立自信心，提高自己的自我效能感；将别人总结的学习方法和策略复制到自己身上，相信天道酬勤，那么你的努力和坚持将使你走上正确的专业英语学习道路。从教师方面，如何激发学生的学习兴趣呢？情景式教学能使学生快速进入听讲状态，并能在教学过程中使学生和教师进行互动，使师生间的“情在布设好的“境中有效的交流。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者，细心思考个中道理，就能发现说的就是“兴趣是学生最好的老师。作为教师，应对学生实施兴趣的培养和激发，并有方案、有步骤的在教学过程中实施，引导学生乐学、善学、好学。另外，任务式教学是检验学生学习效果的直接手段，强调通过教师引导学生完成各项任务来传授知识，学生通过完成任务来获得各种技能。为了提高学生语篇分析能力，对于段落较长的文章，让学生在15分钟内快速阅读文章并写出长度为100个左右单词的英文摘要，并附上3-5个关键词。学生在前两次的锻炼中不得要领，上交的英文摘要要么不够简洁，要么没要表达出主旨思想，要么时态语态不对，通过点评英文摘要的写作特点和屡次训练，学生已经熟练掌握了英文摘要的写法。 融合现代信息技术，更新教学形式。现代教学应表达科学性、趣味性、实用性和时代性等多元特征。专业英语课程主要是针对大学三年级的学生开设，分两个学期进行，学时为40课时。解决学时短与篇幅长之间的矛盾，需要引用现代信息技术。运用多媒体与网络技术对土木工程专业英语教学资源进行整合设计和合理运用，可以帮助学生进行主动式、合作式和探索性的学习，引导学生激发自身的学习潜力。在利用现代信息技术的过程中，不能片面追求教学形式的革新，需要教师实施“四个明确的教学标准，首先，教学主题及形式明确；其次，重、难点明确；再次，学习指导策略明确；最后，学习效果评价指标明确。下面以教材?土木工程专业英语?的第4课“Tall Building为例，说明我在利用现代信息技术对现有教材内容的整合方法。因为大三学生还没有学习?高层建筑设计?这门课，对高层建筑中的结构体系术语还很生疏，因此，预先接触并认识结构体系非常必要，我将学生分为两个大组，一组为高层钢结构，一组为高层混凝土结构，然后根据高层结构体系不同将每个大组分成4个小组，让学生利用互联网和图书馆查找关于框筒结构、筒中筒结构、成束筒结构、应力蒙皮筒结构等的代表性建筑，搜集建筑地点、建筑体量、建筑构造、结构特点等相关信息，要求每个小组制作中英文版PPT或Flash，然后在课堂上用英语介绍汉语翻译的形式来向其他同学汇报。如果学生对各体系结构特点存在理解困难，通过QQ群向我反映，然后由我来及时答疑解惑。课堂汇报需要重点介绍结构体系中横向承重体系、竖向承重体系的相互连接方式。最后通过教师打分和小组打分确定各小组的成绩，具体打分标准主要考虑课件制作是否图文并茂、中文介绍是否浅显易懂、英文介绍是否清晰流利。通过本次课堂实践，发现学生乐于利用互联网来下载资料，善于以聊天的形式向老师交流问题，敢于在课堂上进行互动学习。 提高教师业务素质。专业英语课通常由本专业青年教师担任，教师的业务素质将直接影响到课堂教学效果和学生的学习主动性。青年教师因为从事课堂教学时间不长，教学规律不熟悉、教学内容不熟练、课件制作水平不高等都是客观存在的实际问题，需要采用切实有效的措施帮助青年教师快速成长。长期以来，教研室活动的形式不外乎互相听课，或参加教学竞赛等，形式单调，往往受到时间、场所制约，而且听课教师有时非专业所长或碍于情面，很少认真评课，这种只“听不“评的教研活动对青年教师帮助不大。说课是一个教师口头表达能力、教学方法选择、教学过程组织等的综合反映，无形中会促使教师主动学习、详细备课、改善教学方法，进而提高自身业务素质。因此可以将说课比赛作为教研室常规教研形式，为教师间的经验交流提供信息平台。专业英语课是一门语言教学，青年教师的语言表达技巧、复杂句翻译技巧以及教学语言的标准性都有很大的提升空间，可以多参加外语专业教师的课堂教学，以到达“择善而从，见贤思齐的目的。 三、结语 土木工程专业英语同时兼具专业性和语言性的特点，反思教学过程，改变学生学习懈怠的不良现象，对提高教学质量不无裨益。“工欲善其事，必先利其器，教师需要通过说课及观摩课等教研活动，不断提高自身业务素质。同时，应转变“以我为主的教学模式，扮演好“向导角色，将现代信息技术融入自己的教学过程中，不断整合教学资源，采用情景式教学和任务式教学等组合式教学方法，调动学生的学习主动性。另外，学生也应该摒弃懒惰行为和功利化思想，以科学有效的方法提高自己的语用能力。 参考文献： 【1】杨丽娴，连榕.学习倦怠的研究现状及展望J.集美大学学报，2005，62：54-57. 【2】汪向东，王希林，马弘.心理卫生评定量表手册增订版M.北京：中国心理卫生杂志社，1999. 【3】向晓蜜.大学生学习倦怠的成因模型及其量表编制D.重庆：西南大学，2021. 【4】段兵廷.土木工程专业英语第2版M.武汉理工大学出版社，2003.