小组合作学习在初中英语教学中应用的现状

小组合作学习在初中英语教学中应用的现状 小组合作学习在初中英语教学中应用的现状 学生在教学中的参与度，是提高教学效果的关键，也是为了满足英语教学的需求。初中英语教学最主要的是提高学生对英语的实际运用能力，为实现这一教学目的，最有效的方式，就是将书本上的知识有效内化，通过制定合作学习教学方案，就可以将教材内容内化。以初中英语教学实际情况为根底，研究了初中教学中小组合作学习的作用，并且结合其特点，对合作学习在教学中的应用以及出现的问题进行探讨，分析其现状，为制定有效措施提供帮助。 初中英语小组合作学习实际应用教育改革逐年进行，教学再也不是单纯的教授书本知识，而是将学生的素质教育放到教学重心。新课标要求教师提高授课效率，以学生为中心，激发学生在各个方面的潜能。在具体的教学过程中，增加师生的感情、交流，真正做到亦师亦友，学生之间加强互动，是提高教学质量非常重要的环节。落实到具体方法上，就是开展学生之间的合作学习教学思想。也就是说，学生之间的合作学习，是提高教学质量的关键。 一、初中英语教学中小组合作学习的作用 锻炼学生的合作能力 英语教学追求的不是知识上的精通，而是运用能力，说得流利，才能证明英语学得好，也是为了以后更深入的学习打下根底。如果个人不能融入到合作当中去，会被集体孤立，所谓孤掌难鸣，对自己的开展有一定阻碍的影响。如今，社会许多企业都开始注重合作精神，个人的合作能力也成为用人单位进行评估的标准，所以说，合作比书本上的知识重要的多。 有利于学生之间的和谐相处 合作学习能够带动学生的积极性，真正的会学习，而不是为了学习而学习。教师可以对每个分组制定目标，这样每个学生成员都有着共同的努力方向，为了小组每个学生都会全力以赴，任何人都不想拖后腿，所以在学习过程中大家互相帮助共同进步，那些在学习上有困难的同学也会有所进步。 二、小组合作学习的特点 强化学生的集体意识 通过小组合作学习，可以增加师生之间、学生之间的情感交流。而且还会对学生的集体意识起到强化作用，从而影响学生的思维发散能力，真正学会从问题的不同观察角度去思考。同时，经过教师制定目标以及辅助指导，学生还可以得到自主学习能力、语言沟通能力上的锻炼，这些提高都是从合作学习中获取的，所以学生会更加重视集体，形成良好的集体意识。 形成正确的价值观，养成良好习惯 分组合作学习，不但可以使每个学生充分的展现自我，也可帮助学生在日常生活中了解自己学习他人，通过评价他人、自己，在自身形成正确的价值观，并且通过借鉴其他同学的优点，养成自身良好习惯，终身受益。 促使学生敢于担当，充满自信 小组合作学习，让学生对学习更具有责任感，因为自己的成绩牵扯到集体，在对话操练时进行小组合作，自编、自演、拓展对话上，为了小组的荣誉，学生编对话时热情高涨。一般来讲，英语成绩好的学生往往自告奋勇承当内容较复杂的角色，而英语差的学生也会全力以赴地努力演好自己的角色。每个组员都在小组合作活动中充分开展了自己的语言能力。同时，也关注身边同伴的学习情况。 三、初中英语小组合作学习的实施 小组合作学习在教学上的设计 英语课堂小组合作学习中，课堂设计起到至关重要的作用，设计的好坏直接影响模式的顺利开展。具体程序分为以下几个步骤： 1.教师进行有效引导。教师可根据英语教学实际以及新课的背景知识进行简单介绍，将学生们带入到小组合作学习新的学习模式中。 2.小组合作学习模式应用时，教师交代任务之后，把一局部时间交给学生进行自学，这是合作学习模式中必不可少的，为以后的小组讨论奠定根底。 3.在学生自学完毕以后，开始剧烈的小组讨论，通过讨论课为自学中遇到的问题进行了初步的解决。 4.如果遇到的问题难度太大组内无法解决，可以进组间交流。 5.在教学内容教授完毕后，各组实行评定。其评定结果可进一步检验合作学习效果，而且教师可以根据学生的评定掌握其学习效果，学生之间的评定还可促进交流与进步。 小组合作学习的教学实施 在小组合作学习的教学实施中，必须脚踏实地，稳步前进，切不可一代而过，因为每一个细节都会影响结果。其中教师的引导起到决定性作用，讲授新内容、知识、课文之前，教师首先向学生介绍根本情况，然后制定几项要求，使各组学生能够带着问题进行讨论、学习，为下一个阶段的合作学习做好铺垫。例如在新教材八年级下册Unit 2 What should I do？进行教学时，可以让学生事先在组内或组外就某些日常生活中出现的问题给出好的建议，然后每个学生写出一份英文调查报告，问题具有一定的趣味性，可以让学生更好地理解和接受。 四、小组合作学习在初中英语教学应用中出现的问题 1.局部学生对分组合作学习没有兴趣，不能积极地响应教师的号召，即使愿意参加分配后，但是不愿意参与小组活动，在小组讨论时表现得极其不积极，甚至只字不提，需要完成交代下来的任务时，处理的不认真，没有耐心，只关心自己的事情，对整体任务漠不关心，缺乏集体意识、合作精神。对这类学生，教师应采取积极、耐心的疏导，让学生对其不抵触，并逐渐体会乐趣。 2.不明确合作学习任务中问题的具体含义，没有对其进行深入的探究。合作学习任务可细分到个人任务，所以需要对问题非常的了解，才能使合作学习具有现实意义。但是在实际情况中，各小组对问题的研究均不够深入，只能理解外表上的东西，就否认句时的学习而言，各组只是进行一些简单的否认句式讨论，没有举一反三的利用反问等手段加强语气，不明确双重否认变肯定的问题，可见学生在进行分组学习讨论时，对任务问题理解深度不够。 3.初中里有英语学得好的学生也有学得差的学生，在分组学习的过程中，学得好的同学自然比学得差的同学表现活泼，能够更快的融入到当前模式中，所以合作学习逐渐演变成英语成绩好的同学展示能力的平台，对除他们之外的同学没有到达预期的效果，从而造成学习资源分配不均，阻碍了整体成绩的提高。 五、总结 没有十全十美的教学方式，包括合作学习。教师在实施合作学习的同时，结合教学内容，创设合理的问题，便于学生理解发挥，充分调动起学生的积极性，融入到合作学习中，从而提高英语成绩和教学质量。 参考文献： 【1】赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施J.中国科教创新导刊，2021，：43-47. 【2】肖云仙.初中英语教学中“合作学习的思考J.中国新技术新产品，2021，：51-53. 【3】成春华.浅谈合作学习在初中英语教学中的应用J.中学英语之友，2021，：99-101. 【4】刘维军.浅谈新课标下初中英语教学中的合作学习J.海外英语，2021，：66-69.