教学艺术修养与教学水平

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教学艺术修养与教学水平,（与主讲教师研修班讨论的综述材料）万 朴,2006年3月,主讲教师研修班的背景和基本目的：,研修班基本目的是加快我校名师队伍和骨干教师队伍建设。,教育部公布的教学名师奖评选条件：,1、热爱社会主义祖国，坚持四项基本原则，模范遵守职业道德规范，具有强烈的事业心和协作精神。,治学严谨，学风端正，教书育人，为人师表,。2、受聘教授职务，能够,积极主动承担本、专科基础课教学任务,。自1999年以来，直接面向本专科生的课堂教学工作量原则上不少于400学时（其中基础课教学工作量应占工作总量的60以上）。3、学术造诣高，长期从事科学技术研究，并,取得公认的研究成果,。有符合时代特点的教学思想，,在教学内容、教学方法改革方面取得突出成绩,，做出重要贡献。4、教学效果好，,主讲课程在全国同领域内有较大影响,，自编有本门课程的高质量教材，有先进的教学方法，学生评价优秀。5、努力从事主讲课程的教学改革和建设，自觉指导和帮助中青年教师不断提高授课水平，,重视助教队伍建设,，对,形成合理的教学梯队,做出重要贡献。,中央财经大学李健教授（全国名师）认为,“明确界定名师的标准是十分必要和重要的。教育都规定的名师评选条件，就是对名师标准的重新确立和明晰界定。,名师的标准更多地是一种规范、一种责任、一种追求。,能否成为名师，并不在于是否被评上，,真正的名师,也不一定都在光荣榜上，而,是在学生的心目中,”。,研修的内容要求：,1、结合校、院情研讨,国内外教学思想、理念和教学改革；,2、大学教学法、名师授课、教学艺术等,专题讲座与研讨；,3、,教学交流、观摩、研讨活动,：例如，骨干教师和名师队伍如何建设？教师师德在教学过程中的体现、培育和评估？教学工作主要环节的质量评估标准？提高教学质量与教育教学改革？如何利用多科性大学环境对理论和实践教学进行改革？如何帮助年轻教师分析与把握教学内容的重点、难点？在教学中提高实践教学能力的经验？主讲教师对助教和新教师的指导与合作，等等。(研修者自选上述或其它有关的任一、二个内容,凝练经验，参与研讨）；,4、,教学改革经验与成果交流,（介绍自身的教改获奖成果与经验）；,5、自选校外（限省内）,对口观摩、交流活动,（提交结果分析材料）；同时，教师培训工作办公室将向研修班的每位主讲教师提供全国高校名师的部分报告的光盘或其它材料，供交流学习和研究；,6、以个人,总结,和对提高学科专业教学质量的,建议,作为参加研修班成效的评价和档案材料；,7、高教研究,论文,一篇（由教师培训工作办公室汇编送交西南科技大学高教研究所（学报编辑部）出版“高教研究”专集）；,8、学校项目领导小组和专家组对研修成效考核评估。,研修进程安排与活动方式,研修总体时间约一个月。研修期,每周星期四下午集中进行研讨和必要的讲座，有一个周末时间听全国或省级名师、教育专家报告，其余研修交流活动自主用课余时间灵活安排。,具体进程为，,3月30日（星期四）下午：,第一期主讲教师研修班开学仪式,和第一次研讨发言。,4月6日的下午：王成端教授作,“西南科技大学教学改革思路”,的报告；两位获校级多媒体教学比赛一等奖的教师作多媒体教学法示范交流。,4月13日的一周：,自主用课余时间,至少相互听一次课并做文字点评,。,周末，请全国或省级,名师和教育专家作专题讲座,（包括大学教育教学法探究）。,4月20、27日下午：,组织观摩、交流性讲课、研讨活动两次,（包括教学改革经验与成果交流，由教务处安排）,。研讨研修内容3所列的有关问题。,4月：,自主联系校外（省内）对口观摩、交流活动,（在学校“教师培训工程”办公室报销差旅费用）（提交对口观摩、交流结果分析材料）。具体时间由主讲教师个人安排。,到4月底，完成第一期主讲教师研修班的全部研修内容。,在研修结束后一个月时间内（即5月份内），向教师培训工作办公室,提交：1）参加研修班的个人总结和有关提高学校或本学科、专业教学质量的建议，2）高教研究论文一篇。,5月：学校项目领导小组和专家组考核评估研修成效。“办公室”负责完成研修工作总结。举行第一期主讲教师研修班结业仪式。,名师讲授，精品启迪,（西南科技大学主讲教师研修班光盘资料的说明）,我校部分优秀主讲教师通过研修班的形式，相互交流、研讨，与校外名师切磋，提炼自身教学艺术，共同研究实现我校本科教学质量新跨越的教育教学改革，对我校落实“人才强校”战略，加快教学领军团队建设具有重要意义。,“教师培训工程”办公室和专家组为给研修班提供更多的研讨资源，特从购买和网上查询的60多件全国名师和兄弟院校精品课程的示范讲课音像材料中，精选了名师讲话，“参与式”、“案例式”等教学方法，实验课精品，青年教师教学能力培养，公共基础课的教与学等讲课、报告、演示音像材料，编辑成光盘资料和网络信息，供主讲教师和各学院教学管理服务机构参考。,资料目录（共计2张压缩光盘）：,1、吉林大学孙正教授（全国高等学校首届教学名师奖获奖者代表,），“站在大学的讲台上”,（名师风范，讲话文字资料）,2、清华大学 过增元教授、院士,，“参与式教学法的实践”,3、北京师范大学 李芒教授,，“现代教师形象和教学方法”,4、同济大学教授，,高等数学的学习（绪论教学）,5、中北大学 张艳花副教授，电子技术基础,（实验教学）,6、中国人大 徐二明教授，企业战略,（案例教学）,7、清华大学 贾书惠教授，搞好课堂教学,（培养青年教师）,8、清华大学 吴庆余教授，现代生物学导论,（创新人才培养）,1、主讲教师为什么要重视教学艺术？,UNESCO关于教育定义的发展：,教育是有组织、有目的地传授知识的工作。（1976）,教育是能够导致学习的交流活动。（1997）,同样的教材、同样的学生、同样的45分钟，只是不同的教师，为什么学生的学习情感、态度及效果就迥然不同呢？问题的关键在于对教育教学内涵的把握和自身教学艺术修养水平的差异。,教师资格-讲坛稳定度-教学艺术-名师风格。,全国名师李健教授强调：“名教授驻足于本科课堂决非是屈尊，而恰恰是最大的价值体现”。,教学艺术,，从本质上讲，,也属于教学方法。,但是，它,又有别于一般的方法,：“方法”是较具体的，常常显示一定规范性，如讲授法、讨论法等。“艺术”则较为抽象，具有灵活（随机）性、独创性。,“艺术”是以一般方法为基础，再经过提炼、组合而形成的更佳方法。,如教学中，即使几位教师说的是同样字句，写着内容相同的板书，效果就是不一样。有的教师讲课神色木然，学生听得索然无味；有的教师表情丰富，学生听得兴味盎然。显然，只有那些语言富有感染力、表情和姿态得体、板书和现代教学技术设计精美和恰到好处的教学，对学生来说才称得上是一种学习的享受和科学文化氛围的熏陶。（公共、基础课程的对比性强，要求会更高）。,“教学法”与教学艺术,“教人”的方法+“教书”的方法+指导学生的“学习方法”就是“教学法”,的全部内容。,掌握,一般的教学法并与科学美及教师个人优势、魅力相结合，就能形成教学艺术。,能够使教书、学习、育人方法三者有机组合，用教育艺术的思维和技巧对教学法运用自如，有所创造，达到显著效果，就是高水平教学艺术的体现。,能否实现这种体现的基础是师德。,教学艺术修养是优良教风的重要体现。,江泽民同志在庆祝北京师范大学建校100周年大会上，对教师师德提出了要求：,“希望我们的教师为人师表、教书育人；严谨笃学、与时俱进。”,“教书者必先强己，育人者必先律己；教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”,“学习和发扬陶行之先生提倡的捧着一颗心来，不带半根草去的崇高奉献精神”。,提高教学艺术水平是师德高尚的教师的必然追求。,教学艺术是实现优良教学效果的必要条件。教学艺术是教师以教育智慧、教学机智进行教学劳动和再创造的艺术与价值体现。,课堂教学艺术的魅力感染，能够营造师生真诚交流的激情环境，会带给师生激动、兴奋和智慧；置身于这样的氛围中，会让人忘却时空的运移，使你全身心融入其中。这样的氛围使学习者能勤奋学习，受益良久。,教学艺术所显示的最佳成效，就是要使学生在愉悦和谐的智慧课堂中独具个性地进行学习活动，积极主动地探索创新，感受课堂中心灵的交流，人格的碰撞。,娴熟地运用教学技能技巧，以艺术化的手法组织学习，把握知识和学习交流活动，才能使学生达到勤奋学习的效果，形成自主学习成才的氛围。,因此，,教学艺术是教师的应有追求，是学生的期盼。,哈佛大学名誉校长NeilRudenstine认为：,“大学的,使命，,一,是,发现和产生各领域的新知识，传承、传播、再阐释、校准已有知识；,二,是,要提供探寻真理的氛围，培养学生的探究精神和创造性思考的能力，,在毕业后50年仍能从中受益。,要帮助学生学习,对复杂世界进行分析和道德判断，使他们对自己、对其他社会成员有更好的理解。”,（参加电子科技大学双学位班的学生对教学风格的评论）,2、教学艺术的内涵讨论,艺术（Art）的内涵，一是指“技艺”、“技能”（,技艺能力,）。如技术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。二是指富有创造性的工作方式和方法（,思维与方法艺术,）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术家等的思想感情的形象化表现（,表演、口才、书写的艺术,）。,艺术的特征：,具有技巧性；具有创造性；具有形象化的感染性；灵活应变能力强。,在教学实践中，把教学的综合技巧运用自如、创造性显著和形象表现高度有效的教师，赞誉为教学艺术水平高。,对教学艺术的涵义理解是多种多样的。下述教学艺术内涵的表述似乎较为准确：,“教学艺术是指师生紧密合作，充分利用教学情境中的一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，最佳地完成教学任务的活动特征”。,全国首届教学名师奖获得者，,吉林大学孙正聿教授说：“站在大学的讲台上，我们能够切实地理解,教学是一门艺术，更是一种境界。,在教学中，,宏观线索的勾勒，微观细节的阐述，逻辑分析的独自，讲解视角的转换，典型实例的穿插，恰到好处的板书，思想感情的交流，疑难问题的揭示，人格力量的感染，理论境界的升华，所有这些必须是成竹在胸，水乳交融，挥洒自如，引人人胜”。,从总体上看，教学艺术在教学,内容,上是,精练、能发散、有前瞻性；,在教学活动方式上，其使用的,方法、手段,是,灵活多样、形象生动,的；从,教学过程,看，既,遵循教学规律,，又,富有创造性和美感；教学效果,上是,最佳,的,。,有着很好教学艺术修养的教师之综合素养应该是相当高的：,功底深，熟练把握教学各个环节和要素，按教育美的规律设计和实施教学过程，形成了自己的教学风格。,关于教学艺术修养的层次：,一般层次。,把整个教学活动与方法艺术结合起来，,不管从事教学的是年轻教师还是经验丰富的教师，都可以从艺术的角度来把握教学过程，提高教学效果。通过开展“,教学艺术活动”，提高教学质量。,高级层次。提升为“,艺术性的教学”。,这是一种,成熟的、有公认的教学特色和风格的高水平教学，是从事教学工作的人所追求的名师境界。能够对学生和社会产生持久的吸引力和感染力。,因此，对,教学艺术,的全部内涵理解应涵盖两个方面：,一个方面是指，为达到更佳教学效果而,应用教育美的规律，从教学艺术的角度进行的教学活动,（,每个教师提高教学水平所需要经历的一个过程。是较高水平应用教学法的体现）（,主讲教师水平,）；,另一方面是指,教师在教学中所力求达到的一种教学境界。,这种境界的教学不但有益于学生的品德、智力、能力全面发展；而且,还象一个艺术品，能给人以美的享受，让人回味无穷，更能让教师本人体会到自我实现育人价值的愉悦,（,名师水平,）。,因此，,教学艺术是课程讲授与教育美学的有机融合。,是理解和把握课程与教学艺术化的,有效方式,；是对一种课程与教学的,精美境界,；是实现课程与教学目的，师生积极,互动的过程,。成果体现：,学生乐于学习，学会学习和开拓智慧。,教师职业要求教师研究、