广告促销之组合策略课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,广告促销之组合策略,11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克,广告促销之组合策略广告促销之组合策略11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。希腊,12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。托马斯,13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。弗劳德,14、法律是为了保护无辜而制定的。爱略特,15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。伯克广告促销之组合策略,、促销及其作用,促销,是指通过一定方式,将产品或劳,务信息传送给目标顾客,从而引起兴趣,促进购买,实现企业产品销售的一系列活,动,场G,语文既是人类文化中的组成部分，又是人们相互进行沟通的主要交流工具，兼具人文性与工具性。与此同时，只有具备一定的语文素养和能力才能为其他学科学习打下坚实基础，从这点上来看，语文课程又是学生实现全面发展、终身发展的基础。小学阶段正是语文学习的关键时期，随着教育教学改革的不断推进，小学语文的教学内容、目标与策略、方法等都发生了很大程度上的调整和改变，分层教学就是在此种形势下逐渐发展起来的，下面，探究其在小学语文教学中有效运用的策略。,一、小学语文分层教学实施原则,1.可接受性,所谓可接受性原则，就是教学安排要符合学生认知特点和规律，不会在智力、体力和精神、心理上对学生造成?担，保证实际学习开展的可行性。因此，教师要在小学语文分层教学实施过程中将学生在基础知识掌握和本身具备素质、能力以及学习方法等方面的实际情况结合到一起做综合性考虑，然后根据最近发展理论为不同层次学生制定出与之对应的教学目标和教学任务，让每个层次学生都能得到相应的收获和进步。,2.递进性,在小学语文应用分层教学法必须要明确的一个问题，就是对学生进行科学分组的目的并不是为了给学生贴标签、分等级，将他们定性到哪一类，而是为了方便有针对性地开展教学，让每个层次的学生都得到最优发展，是为提升教学效果而采取的一种教学手段。因为学习是一个时刻处于变化之中的动态过程，所以，通过这种分层开展教学的手段可以使每个层次学生都能获得进步，向更高层次上发展。,3.隐蔽性,每个学生都有自尊心，小孩子尤其敏感，所以，在小学语文教学中应用分层教学法时要注意保护学生的自尊心，维护他们在学习上的自信心。具体来说，就是学生层次的划分不应像考试成绩一样公布出来，教师做到心中有数即可，否则，学生意识到自己被分成不同层次时，这种认知会对其心理、情绪产生一定程度的影响，或骄傲得意，或自卑失落。所以，分层重点不在于分层的名单，教师应将重点放在教学内容、目标、活动等教学方式方法上，通过隐性分层来维护学生的自尊心和自信心，使其始终保持强劲的学习动力。,4.反馈性,可以说教师与学生间的沟通交流就是通过信息反馈实现的，而且应该是双向的反馈。一方面，对于学生在语文教学活动中的眼神、问题、行为表现等给予及时的反馈和评价，以维护学生学习的热情和积极性，同时，还可以起到启发、引导的作用。另一方面，教师可以通过学生在课堂上、课后的信息反馈来了解学生听课的状态、接受程度和对学习内容的掌握情况，从而及时调整教学速度和节奏，或是教学的方式和策略。掌握各个层次学生学习情况的方式有很多，比如提问、练习、组织小组讨论、测试等，然后针对从学生那里获取到的反馈信息采取相应的应对措施，或是加强个别指导，或是调整层次划分，最终让每一位学生都能有所进步。,二、小学语文分层教学具体实施策略,1.将学生合理分层,由于每个学生在智力、认知理解能力等先天因素和生活环境、已学知识掌握情况以及个性、兴趣爱好等后天因素上存在较为明显的个体差异性，导致每个学生对语文学习的态度、认识、积极主动性和接受情况都有所不同，此时若对他们提出相同的教学目标，难以使每个学生都取得良好的学习效果。所以，在小学语文教学中应用分层教学法时，首先，要对每个学生先天智力因素方面和后天非智力因素方面进行全面、细致、深入地了解，掌握学生在智力、能力、学习兴趣等方面的基本情况。然后通过摸底测试成绩来判断学生对已学知识的掌握程度，打牢其学习基础。最后，通过家访、同学侧面了解以及面对面谈话来掌握学生的家庭情况和个性特点、爱好。在以上这些调查工作完成后，要将所有情况综合在一起考虑，客观、科学地将学生划分成A、B、C三个层次。,2.制定教学目标,改变以往小学语文教学中满堂灌的教学方式，尊重学生个体差异的同时，针对不同层次学生制定与之匹配的教学目标，充分调动每一位学生的主观能动性，积极参与到语文教学当中。,一是要以教学内容为基础进行分层提问。,小学语文教学内容难度从低到高，分别是拼音、读写、识字、阅读、口语交际、写作等，教师在应用分层教学时可以教学内容为依据进行分层课堂提问，既可以通过问题激发学生兴趣，又可以通过问题分层兼顾各个层次学生，引导不同层次学生正确学习，掌握相应的知识和技巧。二是要进行分层评价。,教师对学生的评价具有一定的激励作用，因此，在小学语文应用分层教学时评价也要分层，C层学生评价以鼓励为主，以激发其学习动力，保护他们学习的自信。B层学生评价以激励为主，既要指出其在语文学习中的不足之处，还要帮助他们明确努力方向。A层学生则应采用带有竞争性的评价方式，鼓励其不断提高，不断超越自己。,三、结语,综上所述，分层教学要尊重学生个体差异，根据学生实际情况和分层教学实施原则将学生划分为不同层次，分别制定出与之相适应的教学目标、问题、评价方式，使每个层次的学生都能取得相应的进步。,有时候，错误所具有的价值远远高于正确，它在一定程度上蕴含着创新的可能性。笔者结合多年的教学经验，并以自身的教学经历发现：对错误进行有价值的开发利用可转化为教学资源。教师应当重视教学过程中出现的错误，将学生所犯错误看作能力培养最重要的阶段，让学生利用错误资源深化学习，培养相应的学习能力。,一、现今小学数学教学中错误资源利用现状,1.教师和学生未能树立正确的错误观,在小学数学教学过程中一旦遇到错误，教师和学生都会避而不谈，特别是相对简单的错误。一方面，学生对错误有着与生俱来的排斥心理，他们害怕出现错误后遭到教师的责备和同学的嘲笑。正是这一心理，往往导致学生出现错误，久而久之，他们在心理上会形成一个怪圈。事实上，对于学生而言，心理焦虑根源的产生在于错误观念的出现，不少教师将学生出现错误的原因归结于课堂上没有认真听讲、思想开小差，或是由于自己教学方法上的不成熟，不少教师认为必须经过批评才能够指出错误，并加以正确的讲解，在学生能够迅速改正的基础上，再对错误进行消灭。事实上，这种纯粹的否定行为很大程度上挫伤了学生学习的积极性，打击了学生的自信心。,2.教师未能意识到错误资源的重要性,在不少教师看来，教学的目的在于给学生传授正确的知识，他们认为教学必须走向正确，他们不想在错误答案上浪费时间，因而经常将数学知识的正确答案直接告诉学生，或是刻意地躲避学生的错误，过分避免错误的产生。学生在学习中出现问题时，他们常常直接给予正确答案，并不帮助学生找到出现错误的根源，并进行解决。事实上，这些教师并没有意识到错误资源的重要性，不珍视，也不能够对创新价值背后的知识进行开发，禁锢了学生思维的发展，不能够拓展学生的认知范围，遏制了学生探索求知的意识。,3.教师应对错误资源的能力有待提高,数学教学中，教师对出现的错误不仅缺乏欣赏和容纳的态度，更缺乏沉着、冷静的心理和从容的态度。当课堂中出现错误的数学资源时，教师往往不能够以正确的态度和方法处理，而是任其发展。可以说，正是缺乏应对错误资源的能力，导致教师失去有效利用错误资源的机会。对于学生而言，缺乏学习错误资源的机会，某种程度上使得课堂的睿智失去了相应地活力。,二、小学数学教学中对错误资源的有效利用,任何事物的出现和发展都有两面性。对于小学数学教学中出现的错误，要以一种客观的态度来对待和利用，用积极的心态和科学的方法来处理。小学数学教学中对于错误资源的利用，主要可以通过以下几种方法开展：,1.以错误为入手点，激发学生探究的兴趣,学习过程中的错误出现是学生在学习探究过程中出现的偏差，此时教师不应该将学生的偏差直接否定，而应积极引导学生朝着正确的方向转变。因此，在具体的教学过程中，发现学生的错误不应该全盘否定，而应当从具体的错误点进行分析，肯定学生的思考，对有出入处进行着重讲解，引导学生发现自己的错误，激发学生继续探究学习的兴趣，并能够有效地对错误进行交流与互动。,如：讲授小学数学画角这一内容时，首先让学生预习“画角”的步骤，然后要求学生画60度的角，结果发现不少同学画成了120度的角。教师在发现这一问题后，并没有直接指出学生的错误，而是请一位画错的同学说一下为什么这样画，一位同学说，120度角是钝角，60度是锐角，他在画角时应该是将数刻度的方向弄反了。,此次教学案例中，教师充分利用画角的错误资源，让学生发现自己的错误，并对错误的原因进行探究，进而总结错误。事实上，该做法在一定程度上提高了学生的参与意识，加深学生对知识的理解，还能够让学生明白，遇到错误时，同学之间的互相帮助能够有效地解决问题。,2.利用错误资源引导学生反思,对于在小学数学学习中遇到的错误资源而言，某种程度上能够加强学生的自主反思学习。可以说，如何利用错误资源引导学生进行反思是亟待考虑的重要问题之一。首先，反思的前提是意识到错误，因此，加强对错误的认识显得极为重要。学生要做到反思必须正确认识错误，明白错误出现在哪里，才能够对错误出现的原因进行反思。这样，能够有效利用错误资源积极引导学生进行自主的学习，还可以通过错误资源的利用对自主反思进行引导，培养学生反思的习惯。这不仅是学生有效修正错误的途径，更能培养学生的新的思维方式。学生在对错误进行反思后，才能够改正之前犯错的思路，进而转移到正确的思路上思考问题。,3.小学数学教学中提倡错误的“疑问”教学,错误资源被有效利用的前提是必须得到教师与学生的重视，只有如此，才能够利用好错误资源。小学数学课堂教学中，当学生出现错误时，教师应当问学生为什么出现错误？错误的原因是什么？教师作为施教者，应当指导学生能够在错误的资源中寻找新问题的解决方法，让学生带着疑问去学习和探究。学习中“疑问”是创新的基础，因此，当出现错误时，教师应当积极引导学生从疑问中反复推理和学习，积极唤醒学生的主体意识，有效地激发学生的求知欲望，进而培养学生的创造性思维。,4.以错误资源为纽带，进行师生互动,真正意义上的教学并不是简单的知识传递，而是通过各种相应活动的创设，激发学生对未知世界的求知欲。求知欲的获得不仅来自于自身，更来自于教师的引导。因此，小学数学教学过程中用错误资源为纽带加强师生之间的互动，为正确知识的获得提供了一种新的方法，另外，师生互动能够极为有效地为思维的检验做分析，还可以促进学生对知识的理解和体验，真正意义上完成知识的自我建构，从而实现以学生为教育发展主体的数学教学价值目标。,三、结语,学生学习过程中不可避免地会出现错误，并且错误产生的原因多种多样，对于教师而言，应当通过错误进行解读，对学生产生错误的原因进行分析，进而让错误资源能够被充分利用，发挥它的价值。此外，还能够积极推动课堂教学活动，加强学生对已学知识的巩固，增强学生学习的自信心。,广告促销之组合策略,、促销及其作用,促销,是指通过一定方式,将产品或劳,务信息传送给目标顾客,从而引起兴趣,促进购买,实现企业产品销售的一系列活,动,场G,促销的作用,传递信息,沟通产需。,2.刺激需求,