《怀念母亲》教学设计

怀念母亲教学设计（人教课标实验版）教材分析：怀念母亲是人教课标实验版小学六年级语文上册第二单元“祖国在我心中”的一篇精读课文，是季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了作者对两位母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕”，充分表达了作者对亲生母亲永久的悔恨，对祖国母亲的深深眷恋。教学目标：一、知识与能力1. 能抓住“频来入梦”一个词语展开对课文的学习。2揣摩重点语句，感受作者对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。二、过程与方法1. 利用字理识记会意字“频”，并理解其意思，进而理解句子的意思，掌握借助重点词语理解句子意思的方法。2. 借助课外资料以及反复引读的方法，创设情境，在音乐的渲染下与作者情感产生共鸣，在读中感悟母亲对季老的爱，进而体会季老对母亲的爱。3. 抓住文章中的关键句子，进行默读、朗读等训练，养成边读边思考的习惯。三、情感态度与价值观1.通过引读、轮读等方法，唤起学生对父母的尊重，。2.利用音频、课外补白材料，与作者情感产生共鸣，激发对祖国的热爱之情。学习者情况分析：六年级的学生，在语文方面已经有了一定的素养，比如：他们可以很好地去读一篇以前没有学习过的课文，并且有自己独特的感受，对于语文学习有一定的兴趣。而且，因为学生即将进入初中阶段的语文学习，因此课堂上的注意力比较集中。但是，因为学生对作者对生身母亲的悔以及对祖国母亲的爱感悟不够，所以在课堂上教师应多方面调动学生积极地投入到学生之中，进一步与文本、作者展开对话，从而把握课文的情感，提高语文素养。教学重点、难点：1.作者对两位母亲所怀着的同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。2.学生对作者情感的深刻体会。课前准备：1.学生通过查阅书籍、上网等方式，了解有关自然灾害的概况。并能选取自然灾害中的一种，做较为深入的资料搜集。2.教师准备教学课件。教学过程设计与分析：教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、谈话导入1、猜猜他是谁？2、简介季羡林。3、提起季羡林，我们看到的更多的是他头上的光环，然而，他的内心深处却有一种挥之不去的情愫，这节课，就让我们走进他，了解他。（板书课题：怀念母亲）学生根据教师的提示自主地猜猜他是谁，符合学生的认知规律。这样设计，让学生在轻松、愉悦的心情下了解季羡林的生平，萌生对季老的崇敬之情。二、整体感知请同学们自由默读课文，想一想：母亲指的是谁？作者对母亲怀着怎样的情感？学生默读课文，自主探究老师提出的问题。这样设计，既可以提高学生默读的速度，促使学生养成边读边思考的习惯之外，还可以很快地使学生对课文的整体内容有所把握。三、品读课文。（一）抓课文主线。师：母亲去世后，季老一想到母亲就泪流不止，直到许多年后，母亲还常常出现在梦中；留学德国，故国母亲的一草一木也会浮上心头。请从课文中勾出描写这个意思的几句话。1、会读书的同学，可以把一段话读成一个词。（频来入梦）2、板书并指导书写“频”。3、会读书的同学，又可以把一个词读成一句话。（二）品读思母之情1、利用课文中的留白，联系自己的生活实际学习11月18日的日记，了解触景生情的写作方法。2、利用资料补白，体会季母对季老的爱，从而感受季老对母亲的爱。师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读；师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。（三）品读思国之情。1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母亲频来入梦的原因。2、默读11月16日的日记，完成想象说话：因为季老想到 ，所以觉得有点凄凉。因为季老想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。3、全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。（四）抒发情感。纵情朗读散文寻梦的开头与结尾，思考交流：1、你仿佛看到了怎样的面影？2、你从这开头结尾中又感受到了什么？3、从最后一个自然段中找出描写这种情感的句子，读给大家听。4、读课文的开头与结尾，揣摩文章的表达顺序。3、学习第二自然段，利用音乐渲染，教师引读：“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”一生接读；师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读；师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。（三）品读思国之情。1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母亲频来入梦的原因。2、默读11月16日的日记，完成想象说话：因为季老想到 ，所以觉得有点凄凉。因为季老想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。3、全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。（四）抒发情感。纵情朗读散文寻梦的开头与结尾，思考交流：1、你仿佛看到了怎样的面影？2、你从这开头结尾中又感受到了什么？3、从最后一个自然段中找出描写这种情感的句子，读给大家听。4、读课文的开头与结尾，揣摩文章的表达顺序。学生自主探究，想一想哪句话体现了这个意思。并请个别同学汇报交流。从而季老对两位母亲的爱。学生自由朗读日记，并思考日记所用的写作方法。一个学生朗读补白资料，全体学生从中体会季老对祖国的思念之情，体会浓浓的赤子之心。体会作者的思想感情，是本课教学中的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过分读，自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，也是攻克难点的一条捷径。课件出示寻梦的开头与结尾。在读中进一步感受作者对两位母亲的崇高敬意，揣摩文章的表达顺序。抓住主线进行教学，潜移默化地教会学生掌握将文章读薄、读厚的方法，在读的过程中不断与文本展开对话，与作者展开对话，为后面的教学做好铺垫。3、学习第二自然段，利用音乐渲染，教师引读：“我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲身边待了几天，仍然回到城里。在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁。”一生接读；师引读：“我曾暗暗下定了决心，立下誓愿，一旦大学毕业，自己找到工作，立即迎养母亲。然而没等到我大学毕业，母亲就离开我走了，永永远远地走了。”女生齐读；师再引读：“当我赶回家中，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上。”全班齐读。（三）品读思国之情。1、自由朗读季老的其余几篇日记，想一想祖国母亲频来入梦的原因。2、默读11月16日的日记，完成想象说话：因为季老想到 ，所以觉得有点凄凉。因为季老想到 ，仿佛觉得 ，所以觉得这凄凉是甜蜜的。3、全班齐读11月16日的日记，男生齐读11月20日的日记，女生齐读11月28日的日记。（四）抒发情感。纵情朗读散文寻梦的开头与结尾，思考交流：1、你仿佛看到了怎样的面影？2、你从这开头结尾中又感受到了什么？3、从最后一个自然段中找出描写这种情感的句子，读给大家听。4、读课文的开头与结尾，揣摩文章的表达顺序。一个学生接读：“我痛哭了几年，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实现。从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。”老师引读之后，女生接读上面的话。再老师的引读下，全体同学齐读上面的话。生自主探究交流，并将自己的感受与全班同学分享。新课标指出，读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会思想感情、培养语感的基本途径，因此，在本段的教学中，我采用了引读的方法，让学生入情入境地读，设身处地的想，与作者情感共鸣，体会作者失母后那无尽的悔。体会作者的思想感情，是本课教学中的一个难点。除了充分发挥朗读的作用，通过分读，自读等方式，使学生置身文本情景，感受语言文字背后作者深沉的情感因素，也是攻克难点的一条捷径。四、总结、拓展1945年，持续了6年的第二次世界大战终于闭幕，归心似箭的他头也没回，登上了回国的吉普，并写下了一首诗（课件，音乐）留学德国已十霜，归心日夜忆旧邦。无端越境入瑞士，客树回望成故乡。生齐读后欣赏我的中国心。学生齐读季羡林的诗，并听歌曲我的中国心。将教材内容有机地与课堂教学进行整合，并增加了课外的知识。五、布置作业：1、摘抄感受最深的语句。2、仿照11月18日的日记写一篇日记。3、搜集有关“祖国在我心中”的诗歌、散文等，举办一期展览。生自选作业。作业既有对课文内容的深一层体会，又有课堂上刚学到的“触景生情”写作方法的运用，同时还有课外资料的搜集整理任务，为本单元的综合实践活动积累了资料。面向全体学生，与单元要求一致，并将课内所得延续到了课外，实现了“课内学方法，课外求发展”的要求。板书设计：怀念母亲生母 祖国敬意爱慕频来入梦