《初中语文阅读与写作的探究》结题报告

初中语文阅读与写作的探究结题报告高莉 张静“ 他山之石，可以攻玉。”有过写作经历的人常有这种深刻的体悟，生花的妙笔往往与阅读经历密切相关。同样，“不动笔墨不读书”，浮光掠影的阅读是无益的，写作又是阅读的氧化剂，它可以使阅读与生命相互丰盈。提倡阅读，要从写作训练的角度多一层考虑。 文学阅读与写作是相辅相成的。写作的基础是阅读。没有阅读实践与积累，就不会产生优秀的写作。阅读的目标是写作。阅读与写作是语文素养提升的双翼。文学阅读与写作教学课题研究，旨在研究文学阅读和赏析、研究写作的积累和应用，旨在提高学生的文学素养、创新意识和创造能力，旨在提高语文教学的有效性。本课题研究侧重实践和应用，通过研究、探索文学阅读与写作的衔接与互动，真正在教学中体现阅读、写作教学的个性化、有效性，切实提高学生的阅读能力和人文素养，促使其形成良好个性和健全人格。一、实验过程（一）准备启动阶段在课题立项后，成立了课题研究组，会上,我们宣读了立项通知书、统一了研究思想、制定了研究内容、设计了周密的实验方案。为顺利完成本课题研究任务，学校保证将提供充足的科研资源与文学阵地，如设立班级书架、充分开放图书馆、丰富文学期刊、充实文学社团、广播室等，确保课题研究的顺利进行。科研处提供组织保障，制定任务责任制、成果负责制，组织进行定期学习和研讨，确保研究的顺利进展。课题组成员都承诺将在本课题的研究中投入更多的时间和精力。课题研究步骤及分工：第一步：撰写开题报告，搜集理论材料。 第二步：制订阅读计划，整合阅读书目。 第三步：整理阅读方法，训练阅读习惯。 第四步：组织成果展览，展现个性阅读。 第五步：构建教学模式，组织论文撰写。 第六步：积累过程材料， 撰写结题报告。 大家达成一致公识：力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、课改方案、教改总结报告、论文、专著、教案集和学生作品集等。本项研究属应用性研究，要着重解决实践问题，检验成果水平的首要标准是实践效果：学生的阅读作品是否足量，创新意识和创造能力是否明显提高，能否表达并交流；教师的创新教育思想和教学能力是否明显提高；是否构建了一套行之有效的易操作的教学模式。在此基础上期望取得实践研究的重大进展。（二）中期实施阶段开展“书香伴我成长”阅读活动，构建“书香校园”。“新课标”将中小学生的阅读和鉴赏放到重要的位置，并明确规定了不同阶段的学生的阅读总量，并推荐了各阶段的推荐阅读书目。为进一步拓展学生语文学习的天地，提高学生的语文素养，根据学生的知识储备、年龄特点、阅读能力等特点，我们决定开展读书计划“书香伴我成长”，引导学生好读书，读好书。阅读书目分为课标必读书目、教师推荐书目与学生自选书目；读书方式是精读与泛读相结合、课内外相结合；读书要求是：以读助写，以写促读，读写结合，对一些重要的书籍做批注、写读后感，适时组织读书心得交流。倡导“师生合读”、“班级共读”、“家庭同读”。 在具体操作过程中，我们还对阅读时间和方式做了具体规定：设立班级书架，给学生提供书籍阅读、交换平台；坚持每天读书一小时，以书为友，充实思想；坚持做好读书笔记，摘录美文警句，增加积累，每周两篇；坚持读书过程中记下自己的观点和看法，坚持每月至少撰写一篇读书心得；利用班级板报、手抄报、校刊、网络等文化阵地举行交流；每学期每人至少完成三本必读和三本选读（含经典读本），数量多多益善。为推动阅读活动的深入开展，在课题组的牵头下，全体语文教师共同努力，在全校范围内组织了各种活动展览，讨论交流阅读体会与心得，多反思，多总结。如在班级内开辟“班级读书园地”，组织评比；学生会主持开展“我为大家荐书活动”及“我最欣赏的作家”评选活动; 定期在班级展示栏和学校刊物方舟展示学生的读书笔记及读书心得。评选“阅读之星”、”书香班级”等。我们还在初二年级范围内开设“名著赏读课”，由吴孝梅、代士晓两位老师讲授了“诗经名句赏析课”、“水浒之武松”，让学生聆听老师的专业阅读体验，提高阅读欣赏水平。通过活动展览，让读书成为一种乐趣，一种风气，一种氛围。让好书伴随学生健康快乐地成长！召开“文学教育”课堂教学研讨会。我们在课题组范围内开展了“文学教育”课堂教学研讨会。在教学研讨活动中，我们着重探索“文学阅读与写作”的衔接，摸索出符合文学体裁鉴赏的教学模式。其中诗歌鉴赏课教学思路“读意象品语言写感悟”，既注重教师个性指导，又尊重学生的个性体验；既侧重研究文学阅读和赏析，更侧重写作的积累和应用，提高了学生的审美水平和鉴赏能力。 搭建写作平台成立学生编委会：精选具有写作特长的同学，成立编委会，激发他们参与编辑校刊的过程，从而激发全校学生的创作欲望。开展自编随笔评选活动。以学生的摘抄本为基础，在初二年级开展自编随笔笔记评选活动。请同学们以自己的审美眼光、富有个性化的设计、编排展示自我的阅读随感。由班级推荐优秀作品，年级间进行评选，激发一部分学生的写作热情。活动异彩纷呈，随笔色彩斑斓，内容迥异，极富个性，甚至有几位同学出现了不成熟的小说创作，令人惊喜。 师生博客评选：利用校园网和网络交流平台，倡导老师坚持写博客、班级建班级博客、有条件的学生建博客的原则，鼓励实验教师与学生逐步养成坚持写随笔的习惯，将阅读、思考、写作成为教师和学生的日常生活的重要组成部分，提高师生的写作水平。二、研究特色读写互动1.由写促读由写作入手，激发学生阅读的兴趣与动力，最大限度地挖掘教材的资源，使学生阅读由课内深入到课外，使阅读与写作同步提高，从而走进“大语文观”的教学体系中。多年来阅读教学的模式化已使越来越多的学生厌倦语文，厌倦教材篇章。这正是由于多年来阅读教学空洞地分析、肢解文章语言的做法留下的隐患。作为语文教师就应调动一切手段促进学生主动走进教材，并带着浓厚的兴趣去阅读并写作。例如，针对教材中的一些篇章，可布置学生先写一篇同题或同题材、同体裁的文章，然后将自己的文章与教材篇章对照，并鼓励学生评说教材篇章的长处与短处。这样，学生的阅读兴趣和写作兴趣都会大大增强。再如，学习一些构思精巧的小说，为了让学生有兴趣阅读，可以布置续写的作文。那么学生在阅读小说时便会仔细揣摩小说构思，认真体会小说创作风格，才能续写得形神兼备。对于一些意境优美的诗歌，还可以尝试让学生改写。因此说，以作文训练入手可以高效率地解决教材的阅读问题，并且激发学生的阅读由课内走向课外，扩大了学生的阅读量，也增加了学生写作素材与语言的积累，使读写结合，同步渐进。2.以读助写写作是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。其实，大多数学生在阅读之后，也常常想把自己的所阅所悟形诸笔端，只是通常所见到的是：一篇想法不错的文章，却无法用清晰的思想、流畅的语言表达出来。阅读与写作就像隔着的一张窗户纸，只能想象得到，却抓不住本源。但是，我们变换一下角度和方式，剑走偏锋，以奇兵致胜，就会取得不错的效果。例如在赏析写春的名篇朱自清的春、古人写春的名句后，让学生再谈谈自己对春的观察理解，那么春便俯拾皆是，美丽鲜活了。我们在课前通常要求学生进行“个性美读”、“激情演说”，学生可吟诗讲词，可诵读精美篇章，既而要求个性抒怀，或对所读内容作个性点评。难道学生的感悟，还会空洞无物吗？学生有的表达出与作者心灵的碰撞而产生的共鸣，有的表达出对自然景象、生活琐事的顿悟，还有针对作品所阐发的个性心声。我们鼓励学生自由发表对阅读的感悟，逐渐营造了“说真话、吐真情、展个性”的良好写作氛围。此外，我们还提出积累各种语言材料、加强背诵的要求。要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜欢的成语和格言警句”，“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。三、实践经验（一）读写训练1.选题新的阅读与写作教学，势必会带来学习资源的自主性、开放性和创造性。这要求教师要精心考虑，重视的选题，力求把题目出到学生的心坎上，让学生真正有一吐为快的感觉。如学习了故乡一课，这样处理结尾：同学们，人与人本是平等友好的，但及至成年便隔膜起来。“我”与闰土这个恶性循环已无法挽回了。水生和宏儿还保持着纯真的友谊。但他们的将来会怎样呢？请同学们想像写作。 2.积累在实践中，我们要求学生养成良好的阅读习惯和写作习惯。兴趣是最好的老师。有的学生喜欢摘抄，有的学生喜欢创作，只有尊重学生的需要，才能培养学习的持久性，提高自学能力。学生可以推荐阅读书目，可以自由选择积累方式等等。还设置不同的读书读报活动，如故事会，诗朗诵，新闻发布会等。 3.表达无论阅读还是写作，鼓励其个性化，也就是写作表达上要有自己的方式。如改写，可改体裁，把诗歌变记叙文，故事改为诗歌；改人称、时间、环境；改结尾；甚至与原文唱反调。丰富的形式可展示学生不凡的创新意识与个性品质。 （二）读写课型 我们立足课堂教学，在阅读课的基础上摸索“读写互动”的教学模式。我们探索总结出三种基本课型：精读赏析课、阅读活动课、研究阅读课。三者呈递进关系。精读赏析课是学习知识技能和读书方法的基础课，侧重于阅读积累与赏析，教师占主导地位；阅读活动课是精读赏析课的延深发展和有机补充，侧重于阅读赏析与交流，学生占主导，活动形式可灵活，可读可写可演；研究阅读课则注重方法运用和能力拓展，以探究问题的过程为中心展开，展示结果为写作。三个层级的阅读,形成了一个螺旋式上升的过程。在这个过程中，学生参与程度逐步提高，师生互动方式逐渐丰富。以阅读活动课为例。在具体操作上，我们主要按照“自主阅读文本抒写独特感受交流感受共同积累”的模式进行多元化解读文本。首先，我们给比较多的时间给学生反复地读课文，让学生有时间思考、体验、积累，以引发独特性感受。方法上是灵活多变的，可采用批注式解读、连续设问式解读等。然后师生一起讨论，平等坦诚地对话，交流阅读心得。最后再由师生一起总结阅读规律，以扩大阅读群体的视野和每一个阅读个体的能力。例如，在品读故乡时，学生对文本的主题产生了不同的理解。有些学生引经据典说是对辛亥革命不彻底的批判，有的认为是对黑暗社会制度的鞭挞，更有的认为是反映了命运轮回的悲剧。这些解读，都是由于阅读个体从不同的角度而得出的感受，都有其可取性，充分体现了多元化解读文本的可能性，我们教师应该尊重、鼓励他们。再以研究性阅读课为例。同一个文本有许多介质，就看阅读者个人的阅读修为和阅读方向。如在孔乙己中，有人以“笑”为介质解读，有人以孔乙己的矛盾身份解读，有人以猜测掌柜的心理来解读。虽然角度不同，但殊途同归，都达到了与文本产生共鸣的目的，同时也拥有了自己的体验！这时候，我们教师就应指导学生进行“选题”解读文本，以帮助他们找到这种介质，走上个性化的阅读之路。以“选题”解读文本的基本教学模式是这样的：阅读文本寻找选题变式阅读。我们提倡“活动式”写作课。所谓“活动式”作文，即在教学活动安排开展一些既学生喜欢又包含作文规律的趣味性活动，通过适时、适量、适度、有序、有效的教师主导和学生主体活动，建立感性或理性的认识，并在此基础上表述感受、表明态度、表达见解。如开展“戏剧表演”实践课、诗歌朗诵会、辩论会、“奥运宣传标语大赛”等，一方面进行语文实践活动，另一方面顺势利导进行写作指导。同时，探索作文课与其他学科课堂的整合。“我的任课老师”、“我最喜欢的一堂课”、“科学、艺术和生活”等等，让学生开展有效的观察和挖掘，创作出“生活的作文”。 此外，我们还提倡读赏创“套餐”作文，是指用日记、周记、创新写作相结合的形式将文章的阅读、欣赏和写作结合在一起的一种语文综合素质型写作“一体化”（或“一条龙”）训练方式。其基本形式是：要求学生每天坚持阅读摘抄一篇好文章（千字以内的精短美文），并在日记本上简要写出摘抄理由；每周坚持从所摘抄的文章里选一篇最喜欢的写一篇高质量的鉴赏文章，每周学习文章写法写一篇或模仿或创作的较高质量的文章。其中读是“吸收”，赏是“内化”，创是“表达”。 (三) 能力提升层次化作文教学所要解决的无非是“写什么”和“怎么写”两大问题。我们根据语文教学书的编排，以“写什么”为经，以“怎么写”（主要体现为写作的基本能力、思维的基本能力、驾驭各种文体的基本能力）为纬，融合作文命题、作文指导、作文批改、作文讲评四环节整体性原则，形成一个纵横交织、循环加深、循序渐进的训练程序。为此，我们要求各备课组利用教科书的语文综合性学习、教科书的文本资料及作文训练目标，制定每册的大作文、小作文计划。利用集体备课的方式，完成作文指导学案、训练重点。例如在学习七年级下册第三单元“人物传记”后，开设一堂有关描写人物的作文教学课堂。选取音乐巨人贝多芬、福楼拜家的星期天的外貌描写片段，进行“抓特征，显个性”的作文指导课。利用熟知的文章进行写作技巧指导，事半功倍。再以有熟悉的同学作文模特，更让学生们如鱼得水，妙笔生花。学习社戏后写童年趣事，学习安塞腰鼓写“场面”，读写互助，学生不仅写作文不再畏惧，而且能力提升也有了阶梯性。由于写作内容、结构、语言方面的训练在不同的学段和年级的每次作文中，其目标、层级和基本要求是具有差异的。因此，我们尝试明确作文指导目标体系，确立了分册训练内容序列：一册、二册，记叙；三册，说明、实用文体（赏析、读后感等。）；四册，议论；五册、六册，写作技巧专项。配合教材，每册编制六个作文单元训练，六册教材共确定36个训练重点，每个训练重点确定12个讲评目标。（四）评价方式多元化语文活动丰富多彩，评价方式当然要多元化。只有实施有效的多元化的学习评价，才能激发学生的学习兴趣。阅读的评价既可以在“考试”中评价，在“写作”中评价；也可以在“话题辩论”中评价，在“问题探究”中评价；还可以在“赏析交流”中评价，在“名著汇演”中评价我们着重进行作文评价改革：公开作文批改方式与要求，体现层次差异。评价从五方面考虑，卷面 字迹 字数 错别字文章结构文章构思 立意 文体材料选择 处理 感情语言文采，其中每个方面有四等级，如文章结构 A题目好，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾佳。 B题目一般，扣话题或材料，段落四段以上，每段有中心句，段落之间有并列或层进关系；首尾自然无创意。C题目看不到话题和材料的影子，段落三段，随手分段，个别段落有中心句，谈不上什么关系，首尾全。D没有题目，三段以下，是随手分段，段内无中心句，首尾不引人注意。作文批改多样化，集合自评、他评、组评、师评，让学生在多重标准下思考得失。鼓励展示，培育特长在班级设立“作文才艺大展示”专栏，定期更换，展示学生优秀习作。鼓励学生将自己的习作介绍给父母、亲戚朋友，鼓励学生向学校方舟或有关报刊投稿，让学生有充足的成就感和自豪感，爱写好写乐写，挖掘潜力，培育特长，让写作成为一种习惯，一种享受。四、实验效果 广泛而长期地夯筑学生文学之基，涵养学生个性，不知不觉中带来的是学生气质的锐变与升华，校园文化气息的浓郁。 （一）学生方面 1.学生的阅读方式有了明显的改变。在课题实验中，我们一改过去让学生被动阅读的习惯，积极引导学生自主阅读,并尝试运用鉴赏式阅读、比较式阅读、欣赏式阅读等阅读方法，指导学生阅读初中经典读本主题学习丛书以及国学经典、中外名著等各类阅读材料，把阅读的主动权交给了学生,并鼓励学生进行批注性阅读,学生的个性得到了真正张扬，学生的阅读兴趣和阅读能力得到了有效地培养，学生在阅读中绽放了智慧，提升了人文素养。2.学生的创新能力和实践能力得到进一步提高。学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力以及口头表达能力与交际能力都较过去有明显的提高。三年下来每个学生都有几本厚厚的读书摘抄本，丰富了学生的语言积累，为写作提供了鲜活的素材。 （二）教师方面 1教师角色发生了根本转变。通过实验，教师转变了教学观念，树立了新的教育理念，注重在课堂上建立平等、自由、宽容、轻松、赏识的师生关系和民主的教学氛围。在教学过程中不但关注了学生的知识和技能，还关注了学生学习的过程和方法以及情感态度，真正由知识的传授者转变为学生学习的组织者、促进者、教育教学的研究者，形成了平等、和谐、对话的新型师生关系。 2形成了浓厚的科研氛围。在研究过程中，全组教师刻苦学习教育理论，不断更新教育观念，互相协作，互相研讨，新老教师“联”起来，骨干教师“亮”起来，全员“动”起来，老师们逐渐由“教书匠”向“学者型”转变，由“经验型”向“科研型”转变。 3在课题实验过程中，教师学会了运用现代教育教学理念指导学生阅读，获得了促进学生全面发展评价体系的第一手资料。教师的专业知识水平、教学技能和语文素养都得到了明显提高。五、思考 本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从目前取得的成果来看，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的方法上打转，未总结出带普遍性的规律。此外，仍然有很多具体的问题尚待解决和细化，在这里提出供课题组参考：(1)尊重学生的个性与尊重文本的“度”的问题；(2) “个性”与“共性”的共存问题。 “根之茂者其实遂，膏之沃者其光晔。”通过实验，我们欣喜地看到，我们的学生、我们的课堂、我们的教师，使阅读与写作飞扬成为了一首流淌的歌，阅读与写作已经成了我们生活的一道风景线。相信这只是开始，不是结束。