学习与行为塑造

,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学习与行为塑造,它们怎么学会的？,小问题,你是如何被塑造的？,你是如何学会一个东西的？比如踢售货机？,如何塑造男（女）朋友的行为？,你知道你在那些塑造行为中所犯的错误吗？,主要内容,什么是学习？,学习理论有哪些？,学习理论都回答了什么,?,学习理论在日常生活中的应用？,学习的内涵,学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化,特点：,1,、学习的发生是由于经验所引起的。,2,、学习引起的变化见诸于行为。,3,、不是所有行为的变化都意味着学习。,4,、学习不是人类普遍具有的，动物也存在学习。,请问下面的例子是学习的例子吗？,新生儿哇哇直哭。,一个少年感到自己被某些女性强烈地吸引。,当儿童看到医生带着针筒走进来时，感到恐惧。,学生一到考试的时候就手心出汗。,行为主义的观点,第一，对学习的强调，一切行为都是学习来的。,第二，对心理的反对,。认为那些看不到的，捉摸不定的都是非科学的。,第三，生物种群之间并没有太大区别。,人的学习和动物的学习一样。,一、巴甫洛夫的经典条件反射学说,巴甫洛夫,（,Ivan Pavlov,，,18491936,）是俄国著名的生理学家，,1904,年，巴甫洛夫因为消化生理学的研究，尤其是对唾液腺、味腺和肠腺的反射泌的研究，获得了诺贝尔生理学奖，而使他最为出名的，可能还是由于他对狗的条件反射的研究。,巴甫洛夫的经典实验,条件反射建立的过程,联系实际,当新生儿看到妈妈的奶头时，他们的嘴会做出吸吮动作并有唾液分泌，这是无条件的吸吮反射；,如果妈妈在每次喂奶前，先用手轻轻抚摸孩子的前额，那么，以后只要妈妈抱起孩子轻轻抚摸孩子的前额，孩子就会做出吸吮动作并分泌唾液，这时的反射则属于条件反射了。,当孩子哭时，如果在抱起孩子的同时妈妈用摇棒发出响声，以后孩子哭的时候，只要孩子一听到摇棒的响声，就会停止哭泣。,晚上当妈妈哄孩子睡觉时如果伴随着关灯，久而久之，关灯本身就会引起孩子的睡意。,实际联系,辨别哪些是条件刺激？那些是无条件刺激？,比如风，号角声。眨眼睛。,期望的作用。,注释：,NS,中性刺激。,US,无条件刺激,UR,无条件反应。,CS,条件刺激,CR,条件反应。,消退（,extinction,）和自动恢复,当条件刺激出现时，无条件刺激不再出现。,例如：总是有铃声，但是没有食物，最后狗就不再听到铃声的时候分泌唾液了。,有时候有反复。,消退原理对于恐惧症,对相似的刺激以同样的方式做出反应,有些学生参加数学考试时紧张，后来参加化学考试时也会有这种感觉，就是因为把紧张情绪泛化到其他科目之中。,一朝被蛇咬，十年怕井绳,学校恐惧症。,泛化机制对人类的保护作用很大。,泛化,小孩是如何学会怕小动物的？,人的情绪与条件反射,你的情绪是哪里来的？,条件性情绪反应,父母和老师的惩罚带来什么？,约会的场景布置,商品与美好的东西捆绑。,如何治疗,?,那些过度的捆绑,恐惧症,白种人与有钱人,伊朗人与飞机,对相似但不同的刺激做出不同的反应。,有些学生参加化学考试时感到紧张，但是参加英语和历史考试时则没有这种感觉。,你是如何辨别爸爸妈妈的真生气与假生气的？,辨别,华生的行为主义,华生,（,John B.Watson,，,18781958,），美国行为主义心理学的创始人，,1915,年当选为美国心理学会主席。在,20,世纪,20,、,30,年代，著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生很大影响。,（一）基本观点,在学习理论上，华生认为学习是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。在华生看来，人类出生时只有几个,反射,（如打喷嚏、膝跳反射）和情绪反应（如惧、爱、怒等），所有其他行为都是通过条件反射建立新刺激,反应（,S-R,）联结而形成的。,“,小艾伯特”（,Little Albert,）的实验,研究目的：在于证明环境刺激是如何通过经典条件反射机制使个体学会某种行为反应模式的。,具体过程：小艾伯特是日托中心的一个健康、正常的幼儿，当时他只有,11,个月又,5,天。,条件刺激,是一只,小白兔,。刚开始小艾伯特和小白兔一起玩耍时并不害怕它。但是以后每一次小白兔出现时，便同时传入一声巨响，几次之后，小艾伯特一见小白兔就出现害怕的反应，甚至看见其他毛绒绒的东西也会害怕。,极端环境决定论者,给我一打健康而又没有缺陷的婴儿，把他们放在我所设计的特殊环境里培养，我可以担保，我能够把他们中间的任何一个人训练成我所选择的任何一类专家,医生、律师、艺术家、商界首领，甚至是乞丐或盗贼，而无论他的才能、爱好、倾向、能力，或他祖先的职业和种族是什么（,Watson,，,1924,）。,经典条件作用的应用,经典条件作用式的学习，基本上是刺激替代过程：借由既有的刺激,-,反应关系，建立新的刺激,-,反应联结关系。此点正符合教育上以旧经验为基础以学习新经验的道理。行为主义者采用科学分析的方法，对新经验建立的过程能精密控制，而且可准确预测，这对其后之教育研究科学化有相当影响。,经典条件反射与消费行为,我的地盘我做主,吉祥三宝,今年过节不收礼,英特尔的声音,如学校恐惧症、教室恐惧症。（把条件刺激和非条件刺激分开。当条件刺激出现时，不再出现条件刺激。）,经由经典条件作用学习的情绪反应，除负面的情绪（如恐惧、焦虑等）外，也可能学到喜悦与爱好等正面情绪。,经典条件作用中的,消退法则,，也可用来矫正学生的偏差行为。,比如暴力和呕吐的关系。,经典条件作用可以解释教育现象,在学校中应用经典条件作用,把学习任务与积极、快乐的事件相联系。,帮助学生成功地摆脱产生焦虑的情境。,帮助学生认识情境间的差异性和相似性，以便适当地辨别和泛化。,比如恋物癖的治疗。,比如其他坏习惯的治疗。,比如暴力行为的治疗。,间接性条件反射,观察其他人的条件反射而产生的。,小孩是如何学会害怕雷声的？,如何学会害怕蛇的？,如何学会害怕婚姻的？,二、,操作条件作用,爱德华,桑代克,（,Edward L.Thorndike,，,18741949,）是美国著名的心理学家，他通过研究动物行为创立了自己的学习理论，把学习解释为刺激,-,反应的联结。桑代克采用实证主义的取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，故曾有心理学家推崇桑代克，誉之为,“,对当代教育影响最大的心理学家,”,（,Travers,，,1983,），桑代克也被称为,“,现代教育心理学之父,”,。,著有,动物智慧,、,教育心理学,、,人类的学习,等。,桑代克的动物实验,“,猫用前爪踏到机关”，就是预定的学习反应，笼门关闭不能出而进食，就是刺激情境,。,在此情境下如何出现适当反应，以达到出笼得食的目的，就是刺激,-,反应的联结。,联结的形成就是学习,学习的联结说,学习是个体在刺激情境中表现反应时所产生的刺激,-,反应联结（,S-R,）。个体所学到的就是一连串刺激,-,反应联结的组成。每个刺激,-,反应联结，都是经由先是错误的反应多于正确的反应，而后逐渐变为正确的反应多于错误的反应，最后达到全部正确而无有错误反应的地步。经由此种历程的学习方式，就称为,试误学习,（,trial-and-error learning,）。,例子,T,形迷津学习,1,、,T,形迷津底部放一饥饿的蜗牛。,2,、蜗牛向前爬，右转找到食物的机会为,50%,。,3,、当蜗牛再饥饿后，再次找到食物的机会仍为,50%,。,4,、如此重复，许多次尝试错误的学习，蜗牛找到食物之机会将高达,100%,。,斯金纳的操作条件反射学说,斯金纳（,Burrhus Frederick Skinner,1904,-1990,）是行为主义后期对学习心理学影响最大的心理学家，他坚持了科学、客观、控制的行为主义传统，继承了刺激,-,反应的学习观，以动物实验来研究学习规律，在桑代克、华生等前人的基础上，建立起他独具特征且又影响心理学与教育心理学极大的操作条件作用学习理论。美国,今日心理学,杂志曾推崇斯金纳说：,“,将来历史学家对斯金纳学术地位论断时，无疑地会称誉他是,20,世纪对心理学发展影响最大的人,”,。,斯金纳的学习实验,:,斯金纳箱,斯金纳箱是在桑代克迷箱的基础上改装的，它是一个阴暗的隔音箱，箱子里有一个开关（如用白鼠为被试，即是一小根杠杆或一块木版；如以鸽子为被试，就是一个键盘）。开关连接着箱外的一个记录系统，用线条方式准确地记录动物按或啄开关的次数与时间。,在实验时，把饥饿的白鼠置于箱内，白鼠因饥饿不安而乱动，偶然它碰到操纵杆，得到了一粒食丸，以后又继续活动，偶尔再次压杆得食，由于食物强化了白鼠掀压杠杆的行为，因此白鼠后来掀压杠杆的频率迅速上升。,由此斯金纳发现，,反应之后出现的结果对有机体做出的反应起着控制作用，它能影响以后反应发生的概率。,小孩是如何学会“娃娃”的,小孩如何学会说“请”的？,区别,操作性条件作用与经典条件作用的区别,比较范畴,经典条件作用,操作条件作用,代表人物,巴甫洛夫,桑代克、斯金纳,行,为,无意的（人不能控制行为）,情绪的,生理的,有意的（人能控制行为）,顺,序,行为发生在刺激之后,行为发生在刺激（后果）之前,学习的发生,中性刺激与无条件刺激的匹配,行为后果影响随后的行为,例,子,学生将课堂（开始是中性的）与教师的热情联结在一起，于是课堂能引发出积极的情绪,学生回答后，受到表扬，于是回答问题的次数增加,操作条件作用的强化原理,1,、强化的类型,强化,并非仅仅指奖励，它在心理学中有特殊的含义。从理论上讲，强化过程可以用下图来表示：,后果,效果,行为,强化物,被加强或重复的行为,强化：,增强反应发生的概率。,行为强化：,行为结果增加了该行为将来再次出现的可能性。,强化物,是指“使反应发生概率增加、或维持某种反应水平的任何刺激”。,操作性消退,如果不给于奖励，这个行为是否消退呢？,但是我们经常在不给于奖励的时候强化了另外的行为。,我们是怎么教给小孩胡闹的呢？,操作性消退：在他们表现出不想要的行为时给予忽略。,行为塑造,斯金纳的“小社会”,在一个大学宿舍里面，建立一种打扫卫生的机制。,得到某种分数的人可以降低房租。,球员的收入与成绩的关系。,四种不同的操作条件,正强化：得到某个想要的东西，导致某个行为增加。,负强化：消除某个不想要的东西，导致某个行为的增加。,惩罚：得到某个不想要的东西，导致某个行为减少。,行为代价：撤销某个想要的东西，导致某个行为减少。,这是一个正强化的例子吗,一个孩子独立完成了作业，老师走到他身边，对他说：做得好，并拍拍他的后背。,一个孩子独立完成作业，为了不在家里洗衣服或者受到责骂。,惩罚是抑制反应发生的概率,后果,结,果,行为,惩罚物,被减弱或减少的行为,呈现性惩罚：,是指在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生，也就是通常意义上所说的惩罚。例如，对小偷小摸行为加以斥责。,移去性惩罚,：实际上并非是将惩罚移走，而是移去某一刺激，以减少不当行为。例如有些儿童爱打架，家长就不让他们看电视，以此减少这种攻击性行为。,强化与惩罚的形式,鼓励行为（强化）,抑制行为（惩罚）,呈现刺激,正强化（在某一行为出现之后通过呈现满意性刺激来加强行为）,如给学生打高分来鼓励学习行为）,呈现性惩罚（在行为之后出现的刺激会抑制或减少该行为的发生）,如罚做额外的作业以减少上课开小差,移去刺激,负强化（在某一行为后通过移去厌恶性刺激来加强行为）,如努力学习以避免责骂,移去性惩罚（移除某一刺激，以减少不当行为）,如不准看电视以减少贪玩行为,关于惩罚和反应代价,惩罚不是负强化。,惩罚和反应代价的方向是一致的，都是导致某个行为降低的。,惩罚是给予某种不想要的东西。,反应代价是