信息技术课程教学设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息技术课程教学设计,一堂成功的课堂教学，离不开之前的精心设计和准备。,教学设计是教师必须要掌握的关键技能。,什么是教学设计,教学设计以学习理论、教学理论和传播理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，调查、分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，评价其结果，从而优化教学效果。,如何理解教学设计,1.,教学设计的理论基础是学习理论、教学理论和传播理论。,2.,教学设计的方法论基础是系统科学方法。,3.,依据是学习需要（包括教学系统内部和外部的需求）的分析。,4.,教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。,5.,教学设计的内涵有,5,个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。它包括了对象、目标、策略、评价四个基本要素。,6.,目的：优化教学效果,为什么需要教学设计,最根本的作用是有利于教学工作的科学化和教师的专业化发展，最终有利于教学质量和学生素质的提高。,有利于教学理论和教学实践的结合,有利于教学工作的科学化，促进青年教师的快速成长,有利于教师科学思维习惯和能力的培养，提高发现问题、解决问题的能力,有利于现代教育技术应用的不断深化，促进教育技术的发展,教学设计的流程,教学设计过程的共同特征要素有学习需要分析、学习者特征分析、教学内容分析、教学目标分析、教学策略的选择、教学媒体的选择及教学设计成果的评价等。,想想平时自己是如何进行教学设计的？画出自己的教学设计流程。,与小组同伴一起讨论流程之间异同，对于系统化的教学设计流程，给出自己的解释。,通过讨论，形成小组共识，全班分享。,反馈,反馈,学 习 需 要 分 析,学习者特征分析,教学内容分析,教 学 目 标 分 析,教 学 策 略 的 选 择,教 学 媒 体 的 选 择,教 学 设 计 成 果 评 价,反馈,反馈,学 习 需 要 分 析,学习者特征分析,教学内容分析,教 学 目 标 分 析,教 学 策 略 的 选 择,教 学 媒 体 的 选 择,教 学 设 计 成 果 评 价,学习需要分析,分析目的是发现教学中存在的和需要解决的问题，并在此基础上形成总的教学目标，为分析教学内容、编写教学目标、制定教学策略、选择和运用教学媒体以及进行教学评价等各项教学设计的工作提供真实的依据。,学习需要是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前的状态与所期望达到的状态或应该达到的状态之间的差距。,以系统的方式找出,“,是什么,”,与,“,应该是什么,”,之间的差异，即明确进行教学设计所要解决的问题，回答,“,为何教,”,的问题，为教学设计活动提供最基本的信息。,其核心是发现问题，而不是寻求解决问题的方法,。,伯顿（）和梅里尔（）把与教育有关的需要分为五类：,标准的需要（,normative need,），指个体或集体把某方面的现状与既定标准比较而揭示出的差距。,感到的需要（,felt need,），是个人认为的需要。,表达的需要（,expressed need,），是个人或集体已认识到有,“,需要,”,、为满足该,“,需要,”,而表达出的要求。,比较的需要（,comparative need,），是同类个体或集体通过相互比较而显示出来的差距。,预期的需要（,anticipated need,），指预测未来社会或工作岗位对学习者可能的要求。,学习需要分析的方法有,:,内部参照需要分析法,外部参照需要分析法,两者的主要区别在于目标参照系的不同。,内部参照需要分析法,由学习者所在组织机构内部已经确立的教学目标（或培训目标）对学习者的期望与学习者学习（或工作）现状作比较，找出两者之间的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。,外部参照需要分析法,根据社会（或职业）的需求来确定对学习者的期望值，以此为标准来衡量学习者的学习现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。,世纪基本技能,信息技术素养,思辨能力,协作精神,反馈,反馈,学 习 需 要 分 析,学习者特征分析,教学内容分析,教 学 目 标 分 析,教 学 策 略 的 选 择,教 学 媒 体 的 选 择,教 学 设 计 成 果 评 价,头脑风暴：为了设计出真正适合学生的教学，我们应该对学生的特征进行认真分析,应该从哪些方面进行分析？,各方面应该如何进行分析？,学习者特征的分析主要涉及,一般特征分析,学习风格分析,初始能力分析,学习者一般特征,指学习者的遗传素质与环境、教育相互作用下形成的，对学习产生影响的生理、心理以及社会等方面的特点。,它涉及学习者的年龄、性别、心理发展水平、学习动机、人格因素、生活经验以及社会背景等诸多方面，它们虽不直接介入学习，但对学习的效果却间接地产生影响。也就是影响学习者学习有关学科内容的心理特点和社会特点,认知发展特点,思维能力方面,观察能力方面,记忆力方面,社会性发展特点,道德方面,自我意识方面,社会关系方面,学习风格,是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。,学习策略指学习方法，而学习倾向指的是学习者的情绪、态度、动机、坚持以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。,有些学习策略和学习倾向会随学习任务、学习环境的不同而变化，而有些则表现出一贯性，成为一种相对稳定的个性特征。那些持续稳定的表现出来的学习策略和学习倾向就构成了学习者所具有的学习风格。,学习风格的分析,学习风格的构成要素包括生理因素、心理因素、社会因素和环境因素。,生理因素。学习者通过不同的感官或通道加工信息的优势和偏好不同，有视觉型、听觉型和动觉型。,心理因素。涉及认知的、情感的和意动（意志）的三个方面。,社会因素。学习者对独立学习或结伴学习、竞争与合作等需求在学习风格上的表现。,环境因素。学习者在学习环境中对光线、声音、温度等方面的不同要求。,匹配策略为主,失配策略为辅,初始能力,是学习者从事特定学科内容的学习时，已经具备的有关知识和技能的基础，以及对有关教学内容的认识与态度。,传统教学中教师根据课程标准的要求设定教学起点，但这并不应该成为实际的教学起点，在具体的课堂教学设计中，,实际的教学起点应是学生学习的起点,，它是由学习者实际的初始能力水平决定的。,1.,对预备技能的分析,了解学习者是否具备了进行新的学习所必须掌握的知识与技能，它们是学习新知识内容的基础。,2.,对目标技能的分析,了解学习者是否已经掌握或部分掌握了教学目标中的技能，如已掌握了部分目标技能，说明这部分内容的教学没有必要进行，这有助于教师确定教学内容。,3.,对学习态度分析,了解学生对所要学习的内容是否存在偏爱和误解、有无兴趣、有没有畏难情绪等都是学习态度分析的内容。,今日的学生,你作为学生时的学生,需要特别注意的,从以上分析的特征中至少选择个，对比今日的学生与你作为学生时的学生各有什么特点？你认为哪些特征是教学时特别需要注意的？,反馈,反馈,学 习 需 要 分 析,学习者特征分析,教学内容分析,教 学 目 标 分 析,教 学 策 略 的 选 择,教 学 媒 体 的 选 择,教 学 设 计 成 果 评 价,教学内容分析,教学内容是指为了实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为规范的总和。,分析教学内容的目的在于揭示,教学内容的广度和深度,以及,各知识点之间的本质联系,。,教学内容的广度揭示了学生必须达到的知识和能力范围，深度决定了学生必须达到的知识深浅程度和能力的质量水平。,教学内容的深度和广度的分析和,“,教什么,”,有关；而教学内容中各知识点之间的联系是安排教学顺序的基础，这和,“,如何教,”,有关。,分析知识点,教学重点是指教学内容中最基本、最主要的知识技能，多集中在基本概念、基本理论和基本方法上。,教学难点是教学内容中学生较难理解和掌握的部分，是学生学习中感到阻力较大或难度较高的内容，或教师难以处理的内容或难以解决的问题。难点既与教学内容相关，也与学习者特征相关。,突破难点的方法一般是分散难点，各个击破，逐步渡过难关；加强有目的、有梯度、有层次的训练；在运用中逐步内化、理解和掌握知识和技能。,重点和难点有时是一致的，有时也不一定，而且不是每节课的内容都有难点。教师应在深入分析教学内容的基础上确定教学重点和难点，并利用教学策略突出重点、化解难点。,信息及其特征,是,初中信息技术,(,七年级,),第,1,章第,1,节第一课时的内容。,知识点：,1.,无处不在的信息；,2.,信息的含义；,3.,信息的基本特征。,教学重点是信息的含义。,教学难点是信息的基本特征。,安排内容顺序,并列型结构,顺序型结构,综合型结构,教学内容的分类,广义的知识分类可将知识分为两大类和三亚类，两大类即为陈述性知识和程序性知识。三亚类是将陈述性知识划为一类，另外在程序性知识中再划分出一类特殊的，即策略性知识。,加涅的学习结果分类,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态度,我国教学实践中的分类,事实类内容。指一些术语，如姓名、时间、地点，可以确定的事件名称等；还包括言语符号信息，如逻辑符号、文字符号、数学符号等。,概念类内容。指用来表征具有同样特征的事物的属性及名称的名词。可分为具体概念和定义概念。,技能类内容。指各种心智的或身体的行动以及对观念、事物和人所做的反应，包括了心智技能和动作技能两大类,原理类内容。指将若干个概念组合在一起，用来指导行动或解释变化的规则。包括了自然原理、行动原理和规则系统三个方面。,问题解决类内容。指的是运用已掌握的知识和技能，通过思索去探究问题答案的一类教学内容。它是最复杂的教学内容，是高级思维学习的内容。,教学内容的分析方法,归类分析法,主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。,归类分析法主要用于分析言语信息类内容，分析的结果可用,树型图,表示。,在归类分析中，各知识点之间本质上不存在难度的层级关系。,层级分析法,是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。,层级分析法主要适用于分析智力技能类内容，分析的结果可用,层次图,表示。,在层级分析中，各层次的知识点具有不同的难度等级，愈是在底层的知识点，难度等级愈低（愈容易），愈是在上层的难度愈大。,信息加工分析法,是将教学目标要求的心理操作过程揭示出来的一种内容分析方法。,信息加工分析法主要用于分析智力技能类与动作技能类内容，分析的结果可用,流程图,表示。,图解分析法,是利用直观的图表形式来揭示教学内容之间的相互联系的一种分析方法,用于对认知类教学内容的分析。,图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挈领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套,图表或符号,。,选择初中或高中信息技术学科的某一教学内容进行分析。,分析包括知识点的分析（重难点）、类型的分析、顺序的分析。,反馈,反馈,学 习 需 要 分 析,学习者特征分析,教学内容分析,教 学 目 标 分 析,教 学 策 略 的 选 择,教 学 媒 体 的 选 择,教 学 设 计 成 果 评 价,教学目标分析,教学目标是一个计划了的教学程序的意向，是希望学生在学习之后行为、情感、思维得以变化的结果描述。,教学目标是一个具有层次区分和领域划分的体系。学校教育教学的目标可分教育目的（教学总目标）、学校及主体培养目标、学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标；从领域划分它们可分为认知领域目标、情感领域目标和动作技能类目标。这种既有领域又有层次的划分，在教学设计中对教学目标的设计提出了可操作的要求，要具备明确具体、可观察、测量的要求。,教学目标的分类理论,教学目标分类理论是,20,世纪,50,年代以布鲁姆为代表的美国心理学家提出的。在这个理论体系中，布鲁姆等人将教学活动所要实现的整体目标分为认知、情感、动作技能等三大领域，并从实现各个领域的最终目标出发，确定了一系列目标序列。,(,一,),认知领域目标分类,1.,识