心电图示教71张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心电图示教,心电图示教心电图示教心电图示教,AAA个A,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新英语课程标准对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。,1 传统词汇教学的弊端,1.1重视机械记忆，忽视主体思维,英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。,1.2重视课本单词，忽视拓展引申,在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。,1.3重视单一讲解，忽视教法创新,传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。,2词汇教学的改进措施,怎样摒弃传统词汇教学的弊端又继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题，笔者认为应从以下几点开始着手：,激发学生学习兴趣,美国语言学家Stephen Krashen （1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言的习得。所以，每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样容易开展下面的内容。,激发学生思考，发现规律,认知语言学构试语法的观点主张语法和词汇之间不能截然分开，语言“不是词典+语法书，而是由大量的构试组成”（Taylor，2005）。因此，在课堂教学中，教语法并不能局限于教规则，传统的语法教学往往是教师讲解语言知识，学生听课做笔记，学习多采用演绎法而非归纳法。,创设情境，合作学习,这一环节是本节课的重点和难点，一.加深学生对新的知识的记忆，体现了“创设情境”的原则。二.体现小组合作的教学形式，让学生作出主动判断和选择，这样有利于学生建立正确的图式。,另外，教师应积极融入课改，不断学习教学理论，及时发现问题，纠正实践中的偏差，提高课堂教学的有效性。在词汇教学中我认为可采用以下的教学策略：,（1）游戏法,教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。,（2）直观法,利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。,（3）诱导法,在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。,（4）情景法,词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。,（5）语音法,就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的一侧，在学生读完旧单词之后，根据发音或拼写特点，让学生读新单词。,（6）构词法,英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且可以扩大学生的词汇量，使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍，达到速记的目的。,在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。,英语课程标准强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。” 而在实际的初中英语教学中，教师是否在控制讲授的比例，努力让学生让学生多说、多思、多问，以充分体现学生的主体地位呢？,主要表现为：,1.满堂灌式,尽管英语课改已推行多年了，但是由于传统的落后的教学观念和行为习惯导致老师在教学中讲得多、练得少。不少教师要求同学们花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写实践活动中消化吸收。这使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学满堂灌，而学生也无法与教师配合，达不到预期的教学目的。,例如，一位老师在教人教版八年级Unit 4，Section A时，一上课老师就说：今天学习形容词的比较等级，然后老师从形容词比较等级：原级、比较级和最高级变化12345种，再讲到不规则变化1234567种，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是形容词的比较级、最高级形式，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说篇章了。整堂课，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语语言课活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？,2.公式化课文教学,课文是初中英语教科书的核心。课文内容丰富，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，一部分教师却还是采用传统的教学方法教学，如“生词学习课文范读逐句分析译成汉语教师举例领读课文回答问题”的公式化课文学习模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。,例如，在教人教版初中英语教材八年级Unit 6，Section A 时，有位老师是这样处理的：课前复习。让学生将P43 “Grammar focus” 读一遍，然后老师以汉译英和英译汉形式抽查几位同学。学习生词。Learn the new words：engineer，工程师，举例子：I am going to be an engineer.pilot，飞行员，When I grow up.I want to be pilot.Take up/be able to等一一举例。Listen to the tape（once）.Explain the conversation 2d.be good at 擅?L，keep on doing 继续做.，become a writer 成为作家，want sb.To do sth.想要某人做某事，be not sure about 确信，try ones best 尽某人最大努力，然后又举了好多例子。 Read the conversation（once）.学生从一开始就是被动地听老师归纳，听生词的意思和老师举例子，然后是无目的的听一遍课文的录音，再听一遍老师的讲解翻译，再就是学生自己读一遍对话。学生来不及思考“是什么，为什么”就下课了。,面对这些情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？我认为教师必须用新课程理念武装自己的头脑，让学生学会学习，打造高效课堂。,一、导疑,宋代理学家、教育家朱熹说：“学者先要会疑”。疑，能促进学生积极动脑筋思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。,通过几年的随堂听课，我发现，很多课的结束语就是“Do you have any questions？”我们常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。而教师应该要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。,二、启思,“启发”是一条重要的教学原则。它包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预习思考、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。,例如在教人教版八年级Unit5，SectionA.时，一位学生提出了：“What do you think of talk show？”此时这位老师及时地鼓励学生善于思考的习惯，又不失时机地问道：“Do you know another game show？”一位学生说出了“talent show”然后大家你一言，我一语地说开了：“I like soap opera.I like sports show.Sitcom/news/and love/like/dont mind/dont like/cant stand等等”,教师在课堂上就要最大限度地开发学生的思维空间，精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，促进学生思考，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维，努力培养学生良好的思维品质，以使学生的思维得到充分拓展。,三、感悟,新课程倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”所以老师们在平时的课堂教学中，要大胆地创造情景，让学生去参与语言的交际和应用，从而领悟出语言如何应用。教学经验和实验研究都证明：单纯靠死记硬背去学习，记忆的效率不如有理解的学习时的记忆，而且离开理解的学习，不能达到真正掌握知识，往往是学得一些空洞无意义的词句，以后的应用知识也会受到局限。可见学生学习知识过程中感悟的重要性。,心电图示教心电图示教心电图示教心电图示教九年义务教育全,1,心电图示教,心电图示教,2,AAA个A,AAA个A,3,P波:正常,在每次QRS波之前出现。,PP间距:正常,在每次QRS波之前出现,房率:节律整齐,QRS波:正常,QRS波时间为:0.06-0.10秒。,RR间距:在60-100次/分的范围内,与房率相等。,心室率:节律整齐,PR间距:正常,在0.12-0.20秒的范围内,ECG诊断:正常窦性心律,P波:正常,在每次QRS波之前出现。,4,A,A,5,P波:在正常的窦性搏动中,P波正常,在每次QRS波,现。异位P波可出现在交界性早搏的QRS之前,中、之后。在正常P波向上的导联中,异位P波方向,PP间距:如果基础节律为正常的窦性节律,则房率为,60-100次/分,心房率:由于早搏的存在,轻度不规则。,QRS波:时间通常在0.06-0.10秒的范围内,RR间距:如果基础节律为正常的窦性节律,则房率为,60-100次/分,心室率:由于早搏的存在,轻度不规则,PR间距:在正常传导的窦性搏动中,间期正常。如,异位P波位于QRS波之前,PR间期则不同,通常少,ECG诊断:交界性早搏:早搏脉冲来自于房室交界处,的异位起搏点,P波:在正常的窦性搏动中,P波正常,在每次QRS波,6,心电图示教71张课件,7,P波:早搏时无P波,PP间距:各病例不同,心房率:由于早搏的出现而不规则。,QRS波:早搏时QRS波宽大,畸形,RR间距:各病例不同,室率:由于早搏的出现而不规则。,PR间距:早搏时无PR间期可测,因为从心房到,心室无任何心电传导。,ECG诊断:单纯室早,P波:早搏时无P波,8,心电图示教71张课件,9,P波:早搏时无P波,PP间距:各病例不同,心房率:由于早搏的出现而不规则。,QRS波:早搏时QRS波宽大,畸形,RR间距:各病例不同,室率:由于早搏的出现而不规则。,PR间距:早搏时无PR间期可测,因为从心房到,心室无任何心电传导。,ECG诊断:多源性室早,P波:早搏时无P波,10,A,A,A,11,心电图示教71张课件,12,心电图示教71张课件,13,心电图示教71张课件,14,心电图示教71张课件,15,心电图示教71张课件,16,心电图示教71张课件,17,心电图示教71张课件,18,心电图示教71张课件,19,心电图示教71张课件,20,心电图示教71张课件,21,心电图示教71张课件,22,心电图示教71张课件,23,心电图示教71张课件,24,心电图示教71张课件,25,心电图示教71张课件,26,心电图示教71张课件,27,心电图示教71张课件,28,心电图示教71张课件,29,心电图示教71张课件,30,心电图示教71张课件,31,心电图示教71张课件,32,心电图示教71张课件,33,心电图示教71张课件,34,心电图示教71张课件,35,心电图示教71张课件,36,心电图示教71张课件,37,心电图示教71张课件,38,心电图示教71张课件,39,心电图示教71张课件,40,心电图示教71张课件,41,心电图示教71张课件,42,心电图示教71张课件,43,心电图示教71张课件,44,心电图示教71张课件,45,心电图示教71张课件,46,心电图示教71张课件,47,心电图示教71张课件,48,心电图示教71张课件,49,心电图示教71张课件,50,心电图示教71张课件,51,心电图示教71张课件,52,心电图示教71张课件,53,心电图示教71张课件,54,心电图示教71张课件,55,心电图示教71张课件,56,心电图示教71张课件,57,心电图示教71张课件,58,心电图示教71张课件,59,心电图示教71张课件,60,心电图示教71张课件,61,心电图示教71张课件,62,心电图示教71张课件,63,心电图示教71张课件,64,心电图示教71张课件,65,心电图示教71张课件,66,心电图示教71张课件,67,心电图示教71张课件,68,心电图示教71张课件,69,心电图示教71张课件,70,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,71,心电图示教,心电图示教心电图示教心电图示教,AAA个A,九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法知识判断和记忆派生词和合成词的词义和词类；能掌握1600个左右单词，200条左右习惯用语及固定搭配，能够在笔头实际中运用。此外，还要求扩大400-500个的认读词汇。基于新英语课程标准对初中学生在义务教育阶段词汇量的要求增多、新课标下的英语教材词汇量增大等要求，我们应当特别关注初中英语教学中的词汇教学。,1 传统词汇教学的弊端,1.1重视机械记忆，忽视主体思维,英语课程标准要求，在英语教学中，教师要开发学生智力，培养学生观察、记忆、思维、想象等能力。在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、记忆、理解、思考、归纳和总结词汇的规律，而传统词汇教学都由教师取而代之，忽视了学生的主体地位，忽视了学生思维能力和创造能力的培养。,1.2重视课本单词，忽视拓展引申,在传统词汇教学中，教师只教课本中的单词，忽视联系学生的实际生活，也没有扩展学生感兴趣的词汇。而适当扩展引申一点课外的相关的词汇，可以不断引发学生的求知欲，体现因材施教的原则，能让基础好的学生多学一点，使他们做到举一反三，触类旁通。,1.3重视单一讲解，忽视教法创新,传统词汇教学方法以教师讲解、学生死记硬背单词为主。这种单一、被动的教学方法往往使学生感到枯燥乏味，加重学生的负担，并造成恶性循环。传统词汇教学束缚了教师的手脚，也影响了学生的口语表达能力。,2词汇教学的改进措施,怎样摒弃传统词汇教学的弊端又继承传统的词汇教学的精华，把行之有效的方法介绍给学生是笔者一直思考的问题，笔者认为应从以下几点开始着手：,激发学生学习兴趣,美国语言学家Stephen Krashen （1985）认为，语言习得是通过语言输入来完成的，教师教学的主要精力应放在为学习者提供最佳的语言输入上，以促进其语言的习得。所以，每一堂课的开头很重要，要在上课一开始就吸引学生的注意力，调动他们的兴趣，这样容易开展下面的内容。,激发学生思考，发现规律,认知语言学构试语法的观点主张语法和词汇之间不能截然分开，语言“不是词典+语法书，而是由大量的构试组成”（Taylor，2005）。因此，在课堂教学中，教语法并不能局限于教规则，传统的语法教学往往是教师讲解语言知识，学生听课做笔记，学习多采用演绎法而非归纳法。,创设情境，合作学习,这一环节是本节课的重点和难点，一.加深学生对新的知识的记忆，体现了“创设情境”的原则。二.体现小组合作的教学形式，让学生作出主动判断和选择，这样有利于学生建立正确的图式。,另外，教师应积极融入课改，不断学习教学理论，及时发现问题，纠正实践中的偏差，提高课堂教学的有效性。在词汇教学中我认为可采用以下的教学策略：,（1）游戏法,教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织课堂、模拟实际生活的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的有效途径，也是激发学生兴趣地有效手段。课堂教学游戏满足了中学生的心理需求，改变了枯燥乏味的课堂教学气氛。课堂上做游戏可以帮助学生在轻松有趣的活动中掌握词汇。,（2）直观法,利用实物介绍词汇。利用实物介绍词汇就是老师在上课前准备一些与课本词汇有关的实物，边呈现词汇边进行听、说训练，使学生直接感知词汇的音、形、义。这种做法同样能激发学生兴趣，并能加深学生对词汇的记忆。,（3）诱导法,在英语课堂教学中，教师要善于诱导学生提问、质疑，通过使用与生活密切相关的语言信息，使学生的大脑始终处于思维运转状态，自觉地参与课堂教学，达到共同释疑的目的。,（4）情景法,词汇教学不宜脱离句子和文章，不宜孤立地让学生读、译、背词汇表。课程标准要求在具体的语言环境中讲解新词汇，讲解尽量使用英语，既可以锻炼学生的听力，又可以培养学生直接使用英语思维，力求生动形象，以助记忆。,（5）语音法,就是根据单词的发音规则、拼写规则“有计划地介绍语音规则，着重训练学生的语音能力”。老师在课前把本单元生词及与本单元生词有相同发音的旧单词分别写在黑板的一侧，在学生读完旧单词之后，根据发音或拼写特点，让学生读新单词。,（6）构词法,英语词汇中有一大部分复合构词法。运用最基本的构词知识，不仅可以大大提高记忆效率，而且可以扩大学生的词汇量，使学生在阅读过程中可以逆向利用构词知识分解单词、破解词意、消除阅读的障碍，达到速记的目的。,在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样性。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。初中英语教师应遵循中学英语词汇教学的基本原则，认真分析学生学习英语词汇时存在的问题，采用灵活有效的词汇教学方法，使学生对英语词汇学习感兴趣，努力扩大初中学生的词汇量，提高初中英语词汇的教学效果，进而提高学生的英语学习水平。,英语课程标准强调“学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。” 而在实际的初中英语教学中，教师是否在控制讲授的比例，努力让学生让学生多说、多思、多问，以充分体现学生的主体地位呢？,主要表现为：,1.满堂灌式,尽管英语课改已推行多年了，但是由于传统的落后的教学观念和行为习惯导致老师在教学中讲得多、练得少。不少教师要求同学们花费了不少时间背单词、背课文，结果是学生背了就忘，一部分英语教师遇到生词必讲意思，遇到短语必举例子，遇到对话必译成中文。忽略了“in pairs ”和“in groups”操练，没有组织学生在听、说、读、写实践活动中消化吸收。这使得教师讲解传授成了孤立的单向活动，难以摆脱传统的接受式教学满堂灌，而学生也无法与教师配合，达不到预期的教学目的。,例如，一位老师在教人教版八年级Unit 4，Section A时，一上课老师就说：今天学习形容词的比较等级，然后老师从形容词比较等级：原级、比较级和最高级变化12345种，再讲到不规则变化1234567种，一堂课下来，学生就是记录员，听到的就是形容词的比较级、最高级形式，连一个完整的英语句子也听不到，更不用说篇章了。整堂课，学生用不着脑筋思考，没有一点上英语语言课活泼生动的气息，学生哪能不厌呢？,2.公式化课文教学,课文是初中英语教科书的核心。课文内容丰富，形式、体裁各不相同，有对话、短文、故事、日记、书信、诗歌等，题材各异。对不同的内容、体裁、题材的课文，应采用不同的教学方法、途径与之配合。但是，一部分教师却还是采用传统的教学方法教学，如“生词学习课文范读逐句分析译成汉语教师举例领读课文回答问题”的公式化课文学习模式去处理所有的课文，使学生感到枯燥无味，影响学生兴趣，导致言语技能和学习技能单一化，不利于发展能力，开发智力。,例如，在教人教版初中英语教材八年级Unit 6，Section A 时，有位老师是这样处理的：课前复习。让学生将P43 “Grammar focus” 读一遍，然后老师以汉译英和英译汉形式抽查几位同学。学习生词。Learn the new words：engineer，工程师，举例子：I am going to be an engineer.pilot，飞行员，When I grow up.I want to be pilot.Take up/be able to等一一举例。Listen to the tape（once）.Explain the conversation 2d.be good at 擅?L，keep on doing 继续做.，become a writer 成为作家，want sb.To do sth.想要某人做某事，be not sure about 确信，try ones best 尽某人最大努力，然后又举了好多例子。 Read the conversation（once）.学生从一开始就是被动地听老师归纳，听生词的意思和老师举例子，然后是无目的的听一遍课文的录音，再听一遍老师的讲解翻译，再就是学生自己读一遍对话。学生来不及思考“是什么，为什么”就下课了。,面对这些情况，教师该如何把70%的时间让给学生听、说、读、写、质疑、思考、感悟，真正体现学生的主体地位呢？我认为教师必须用新课程理念武装自己的头脑，让学生学会学习，打造高效课堂。,一、导疑,宋代理学家、教育家朱熹说：“学者先要会疑”。疑，能促进学生积极动脑筋思考、探索，从而提出问题或新的见解。学生在学习过程中，一定会遇到问题，教师要鼓励学生敢疑、善疑，使之养成敢于质疑的习惯。,通过几年的随堂听课，我发现，很多课的结束语就是“Do you have any questions？”我们常常以学生没有问题作为一节课的圆满结局，而很少顾及学生如何提出疑问。而教师应该要指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝练问题和表述问题。,二、启思,“启发”是一条重要的教学原则。它包含着教师对学生思路的开启、引发工作和学生受启、受发引起的“开窍”、联想、顿悟等反应，最后达到在课上产生带有一定创见的认识或在课下的预习思考、作业等自学活动中发现新问题，提出新见解、新办法的程度。,例如在教人教版八年级Unit5，SectionA.时，一位学生提出了：“What do you think of talk show？”此时这位老师及时地鼓励学生善于思考的习惯，又不失时机地问道：“Do you know another game show？”一位学生说出了“talent show”然后大家你一言，我一语地说开了：“I like soap opera.I like sports show.Sitcom/news/and love/like/dont mind/dont like/cant stand等等”,教师在课堂上就要最大限度地开发学生的思维空间，精心设计面向实际、面向生活的开放性问题，促进学生思考，引导学生去作发散、逆向、求异、创新的思维，努力培养学生良好的思维品质，以使学生的思维得到充分拓展。,三、感悟,新课程倡导：“体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”所以老师们在平时的课堂教学中，要大胆地创造情景，让学生去参与语言的交际和应用，从而领悟出语言如何应用。教学经验和实验研究都证明：单纯靠死记硬背去学习，记忆的效率不如有理解的学习时的记忆，而且离开理解的学习，不能达到真正掌握知识，往往是学得一些空洞无意义的词句，以后的应用知识也会受到局限。可见学生学习知识过程中感悟的重要性。,心电图示教心电图示教心电图示教心电图示教九年义务教育全,72,心电图示教,心电图示教,73,AAA个A,AAA个A,74,P波:正常,在每次QRS波之前出现。,PP间距:正常,在每次QRS波之前出现,房率:节律整齐,QRS波:正常,QRS波时间为:0.06-0.10秒。,RR间距:在60-100次/分的范围内,与房率相等。,心室率:节律整齐,PR间距:正常,在0.12-0.20秒的范围内,ECG诊断:正常窦性心律,P波:正常,在每次QRS波之前出现。,75,A,A,76,P波:在正常的窦性搏动中,P波正常,在每次QRS波,现。异位P波可出现在交界性早搏的QRS之前,中、之后。在正常P波向上的导联中,异位P波方向,PP间距:如果基础节律为正常的窦性节律,则房率为,60-100次/分,心房率:由于早搏的存在,轻度不规则。,QRS波:时间通常在0.06-0.10秒的范围内,RR间距:如果基础节律为正常的窦性节律,则房率为,60-100次/分,心室率:由于早搏的存在,轻度不规则,PR间距:在正常传导的窦性搏动中,间期正常。如,异位P波位于QRS波之前,PR间期则不同,通常少,ECG诊断:交界性早搏:早搏脉冲来自于房室交界处,的异位起搏点,P波:在正常的窦性搏动中,P波正常,在每次QRS波,77,心电图示教71张课件,78,P波:早搏时无P波,PP间距:各病例不同,心房率:由于早搏的出现而不规则。,QRS波:早搏时QRS波宽大,畸形,RR间距:各病例不同,室率:由于早搏的出现而不规则。,PR间距:早搏时无PR间期可测,因为从心房到,心室无任何心电传导。,ECG诊断:单纯室早,P波:早搏时无P波,79,心电图示教71张课件,80,P波:早搏时无P波,PP间距:各病例不同,心房率:由于早搏的出现而不规则。,QRS波:早搏时QRS波宽大,畸形,RR间距:各病例不同,室率:由于早搏的出现而不规则。,PR间距:早搏时无PR间期可测,因为从心房到,心室无任何心电传导。,ECG诊断:多源性室早,P波:早搏时无P波,81,A,A,A,82,心电图示教71张课件,83,心电图示教71张课件,84,心电图示教71张课件,85,心电图示教71张课件,86,心电图示教71张课件,87,心电图示教71张课件,88,心电图示教71张课件,89,心电图示教71张课件,90,心电图示教71张课件,91,心电图示教71张课件,92,心电图示教71张课件,93,心电图示教71张课件,94,心电图示教71张课件,95,心电图示教71张课件,96,心电图示教71张课件,97,心电图示教71张课件,98,心电图示教71张课件,99,心电图示教71张课件,100,心电图示教71张课件,101,心电图示教71张课件,102,心电图示教71张课件,103,心电图示教71张课件,104,心电图示教71张课件,105,心电图示教71张课件,106,心电图示教71张课件,107,心电图示教71张课件,108,心电图示教71张课件,109,心电图示教71张课件,110,心电图示教71张课件,111,心电图示教71张课件,112,心电图示教71张课件,113,心电图示教71张课件,114,心电图示教71张课件,115,心电图示教71张课件,116,心电图示教71张课件,117,心电图示教71张课件,118,心电图示教71张课件,119,心电图示教71张课件,120,心电图示教71张课件,121,心电图示教71张课件,122,心电图示教71张课件,123,心电图示教71张课件,124,心电图示教71张课件,125,心电图示教71张课件,126,心电图示教71张课件,127,心电图示教71张课件,128,心电图示教71张课件,129,心电图示教71张课件,130,心电图示教71张课件,131,心电图示教71张课件,132,心电图示教71张课件,133,心电图示教71张课件,134,心电图示教71张课件,135,心电图示教71张课件,136,心电图示教71张课件,137,心电图示教71张课件,138,心电图示教71张课件,139,心电图示教71张课件,140,心电图示教71张课件,141,31,、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里。,黑格尔,32,、希望的灯一旦熄灭，生活刹那间变成了一片黑暗。,普列姆昌德,33,、希望是人生的乳母。,科策布,34,、形成天才的决定因素应该是勤奋。,郭沫若,35,、学到很多东西的诀窍，就是一下子不要学很多。,洛克,31、只有永远躺在泥坑里的人，才不会再掉进坑里,142,