写话：影子的游戏课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,此处编辑母版单击标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,写话：影子的游戏,聪明出于勤奋，天才在于积累,写话：影子的游戏写话：影子的游戏聪明出于勤奋，天才在于积累有一个黑衣人,你走,他也走,你停,他也停。,依据“一切为了每一位学生的发展和以学生为主体，教师为主导”的新课程的核心理念，从体育课程标准的目标的出发，将小学生分组进行教学，有利于学生进行合作学习、探究学习，有利于培养学生的探究性思维能力，有利于因材施教，从而更好地提高小学体育教学的教学效果。小学体育教育者首先必须从学校体育教育观念的诸多方面有所突破，在体育教学目标设立、教育体制重构、教学内容充实与更新、教学方法及教学形式的丰富等方面都有所建树。而这其中，教学形式的突破与创新是最容易被忽视的，而恰恰是教学形式对教学效果会产生最直接的影响。因此，实施素质教育，更新小学体育教学组织形式不容忽视，且势在必行。,一、分组教学的发展,首先通过对体育教学中教学组织形式理论的剖析，对不同的教学组织形式作相关的功能与特点分析，为小学体育教学的丰富与发展提供理论支持。,1.20世纪中期的生活体育主张异质教学分组,异质分组是有意识地扩大组内差别，以利于同一组内学生间相互影响，互帮互助，实现共同进步的教学目的；再到20世纪六、七十年代体质教育-同质分组，它是尽量缩小组内差别，以实现在同一组内按统一的进度和方法教学，以提高教学的效能。,2.20世纪70年代后期体育教学分组的自然回归,体育教育界认为，教学分组应从属于教学目标和内容，教学目标和内容发生了变化，教学分组必须随之改变。因此，教学分组必须和学习风格相联系，成为深化各练习集团内外共同发展的系统结构。根据上述理论，体育教学分组形式演变中，再度重视教学分组的异质设想，由于同一小组内扩大了差别，在小组内就可顺利地实施互助学习。同时，重视非正式小组，该分组教学形式有利于学生体育学习过程中的人际交往。认为自发建立的异质小组更能发挥人际协调的功能，最后实现共同进步。体育教学中尊重学生的运动选择倾向凸现出来，兴趣分组、外部分组、B型教师授课等逐步受到关注。总体上看，体育教学组织在形式上呈多样化发展趋势,二、小学体育教学现状和分组教学分析,1.小学体育教学现状,随着社会的进步和教育事业的发展，小学体育教育组织形式出现了不能适应教育改革和时代发展的问题。主要表现在：第一，体育教育观念的相对滞后。“健康第一”的指导思想不够明确，课程的整体设计和教材体系的构建，过分强调教师的中心地位，以学生为主体和向学生进行素质教育的思想，尤其是学生的兴趣、特长和个性的发展等体系不够。第二教学目标没有很好的落实体现。由于身体锻炼和运动技术的内容偏多，有关学生的心理健康、社会适等方面的内容偏少，致使学生的情感、意志、思想品德、社会适应能力得不到全面的发展。另外加上小学体育教学受场地、教师观念、教师水平、部分地区小学体育新课改教学大都表现在形式上等因素。因此亟须深化新课改理念，提高教师教育观念，转变教育教学方法，于是乎分组教学在小学体育教学在体育教学的重要性体现出来了。,2.小学体育教学中分组教学组织,分组教学的目的是为了充分体现因材施教、区别对待的原则，以充分调动学生的积极性，树立学生的自信心和浓厚的运动锻炼兴趣。1.在组织教学内容上：分为兴趣与爱好组和身体素质练习组。兴趣与爱好组是让学生根据自己的爱好选择自己喜欢的项目，如有：篮球、排球、田径、跳绳、等等。身体素质练习组就是在每节体育课中按大纲要求跑、跳、掷等内容设置项目进行锻炼。2.在组织教学练习上：分为自主选择练习组和相对集中练习组。自主选择练习组是让学生根据自己的爱好选择喜欢的项目，从而充分调动学生的主观能动性，激发他们的运动兴趣，挖掘学生的运动潜力。这样，学生的运动技能和体质都会有较大幅度的提高，这也是以学生发展为中心，重视学生的主体地位，关注个体差异与不同需求，确保每一位学生受益的真正体现。相对集中练习组就是在每节体育课中由教师按大纲要求安排一定时间进行正常教学，并根据场地、器材等条件安排几个项目来进行愉快体育的教学，让学生在快乐、愉悦的气氛中完成教学任务。教学组织以“节”为单位，实行分组轮换。例如：上节课男生自主选择兴趣与爱好的项目进行练习，女生组就进行相对集中的身体素质练习；那么，下一节课进行互换，男生进行相对集中的身体素质练习，女生组则进行自主选择兴趣与爱好的项目练习。在分组教学过程中，教师应与学生约定，不论男生组或女生组在自主选择兴趣与爱好的项目或相对集中进行身体素质锻炼过程中，学习不认真、不积极者，即取消自主选择兴趣与爱好的项目。这样，促使他们每上一节课都很认真，让课堂教学收到好的效果,三、小结,1.体育教师应该根据教学目标、教学内容、教学对象、场地器材等条件，合理选择与正确运用教学组织形式。在实施素质教育的体育教学中，教学的组织形式应根据教师的教学目标、教学内容、教学的执教风格，以及学校的教学条件等，灵活选择。其选择思路始终不能偏离形式服务于内容的根本原则。,2.根据教学的需要、教学条件及诸多因素的相互关系，动态地选择合理有效的体育教学分组形式。唯有如此，才可能在体育课中充分调动学生的学习积极性，创设鼓励创造性的学习环境，培养学生独立锻炼的能力，促进学生身心的全面发展，为达成知识、体质、情感、技能领域的教学目标提供正确的操作方法，更好地发挥体育课这一学校体育基本组织形式的功能和实效，在科学与人文的交融中提高体育课的教学效果。,高中信息技术教育其实就是根据教学计划的需求，通过实践性教学使学生的信息技术整体水平得到提升，而分层教学应用在高中信息技术教育中的本质意义就是高中信息技术教育的老师根据学生的实际情况，通过学生的知识掌握水平和实践应用能力进行合理的划分，分成不同层的几个组，根据每个组不同的知识掌握情况，制定相应的教学计划，从而能够保证任何学生在进行信息技术教学时都能够完全掌握基本知识点和实践应用能力。,一、高中信息技术教育中分层教学的内容,（一）教学内容的分层,高中信息技术分层教学是教育改革的必然结果，而且也是为了更加符合现在学生的学习需求。,1.根据学生的实际情况，制定合理的分层教学计划。首先，在进行高中信息技术分层教学时，根据对知识掌握程度的不同对学生进行分层教学分组，对知识掌握程度较低的学生一组、对知识掌握程度中等的学生一组、对知识掌握程度较高的学生一组，或者交叉分组，能力强的学生分散到各组，帮助提高其他学生的学习效率，教师要根据学生掌握知识的实际情况适当的调整教学难度。其次，分层教学是循序渐进的，在进行分层教学时，教师不能太过于心急，认为分层教学既然有一定效果，那么就必须快速见效，是不合理的，也不可取的。教师在情感上要时常对其进行鼓励，激发学生的自信，使学生能够对学习产生一定程度上的兴趣；教学方法上要注重由易而难，逐渐培养学生对于学习的兴趣和自信，逐渐提升学生的信息技术成绩。,2.在教学内容方面，划分不同层次的教学难度。教师要根据学生只是知识掌握的不同情况进行清晰的划分不同的层次，对于成绩较好的那组就要适当的提升教学进度和教学难度，而对于成绩较差的那组来说，就必须要适当的降低知识难度并且还要放缓教学进度或加以单独指导，使每个学生都能完成教学任务，这样既能减轻差生学习困难的压力，又能增强他们学习的求知欲望，从而为今后的学习打下良好的基础。,（二）练习内容的分层,二、分层教学在高中信息技术教育中的应用策略,（一）重点注重备课过程的分层,在进行高中信息技术分层教学时，要将主要教学计划分成两个部分，一个就是为总体成绩较好的学生制定的教学计划，此类教学计划主要是针对学生知识上的延伸制定的教学计划，适当的提升学生的信息计划教学难度，能够使学生信息技术综合能力得到全面提升。而对于成绩较差的学生就必须要着重对学生进行信息技术基础知识的培养。比如在进行同一种教学时，对于成绩较好的学生和学习成绩较差的学生知识掌握度应当明确划分，成绩较差的学生只需要掌握相关基础知识和运行原理就可以了。但是成绩较好的学生就必须要熟练的掌握基本操作方法和全部运行原理，还要拥有一定处理突发问题的能力。,（二）重点注重教学过程中的分层,在进行高中信息技术分层教学过程中，教师可以适当的放松对成绩较好学生的控制力度，可以使用任务驱动法，教师布置好任务后，让学生自主探索去完成教学任务，不要规定完成步骤。而对于成绩较差的学生，教师就必须加强对其的控制力度，严格控制学生在学习过程中的每一个细节，让他们参照老师的每一个步骤去完成，使他们能够掌握更多的信息技术基础知识，从而提升他们信息技术的整体水平。在高中信息技术分层教学过程中，要以提升学生整体成绩为目标，通过适当的划分层次，使班级学生的整体成绩得到全面提升。,（三）小组教学分层，共同进步提高,1.分层学习。由于很多学生来自农村，不少学生以前从未接触过计算机，因此动手能力不足，实践操作能力比较差。因此一上课，经常有很多学生不懂，举手提问，光靠老师一个人指导不过来，而且还经常影响课堂教学。另外一部分学生来自县城，家庭条件较好，家里都买了电脑，小学初中也开了信息技术课，因此实践动手操作能力较好，课堂知识点能较快掌握。为了解决这一难题，笔者把学生分成若干个层次不同小组，提倡优生帮助差生，互补互助，使每个学生都在原有的基础上共同进步提高。这样又能保证课堂教学不被中断，学生都能积极完成课堂教学任务，还充分调动了学生的积极性和学习兴趣，发挥了学生的特长。,2.分层评价。学生完成任务后，根据学生平时的课堂表现和任务的完成情况，还有对学生小组合作讨论的过程加以记录，加以点评和考核，不同层次的学生考核标准不一，对优生考核标准要求要严格，高标准，使之成为操作能手、课堂明星和老师的好帮手。对中等学生不要遗忘他们，要以鼓励为主，既要肯定他们的优点之处，也要指出他们不足的地方，使他们明白自己的努力方向，更好的进步。对差生要不吝啬表扬，要肯定他们的点滴进步，对有进步的学生加以鼓励和表扬。通过分层教学，让各个层次的学生都能体会到成功的喜悦，增强了学生学习的自信心，还可以增强学生的集体荣誉感和合作意识。,总而言之，高中信息技术教学过程中，需要教师了解每一位学生的知识掌握情况，才能够更好的制定相关教学计划。在教学过程中，教师要明确的了解到每一位学生的知识掌握度，从而根据学生知识掌握的不同程度制定适当的教学计划，这就需要教师恰当的划分教学时间，通过灵活的教学方式，使学生的信息技术整体水平得到提升。,【,创设情景方法在中职市场营销教学的应用方法有很多，但是无论选择使用哪种方法，都要求教师应该具备创设情境的能力，每一次情境的创设都应该做好大量的充足的准备，以防出现突发情况，创设的情境，教师必须占掌控的地位，否则情境可能会失去效能，而变为单纯的表演教课，为了达到良好的情景效果，相关技术必须积极的学习创设情境的技能与方法。,1 创设情境法在中职市场营销教学中应用的价值,首先，易于学生理解比较抽象的概念，近些年来，中职院校市场营销类的教材改动比较大，增加了很多理论性概念，这些概念十分抽象，单纯的依靠教室来讲解，学生难以理解，而且个人智力存在着的差异，教师在讲解中，为了完成教学任务，根本没有时间给进行再一次的讲解，这对哪些还未理解知识的学生来说，非常不利，久而久之，学生的兴趣就会越来越低，与市场营销相关的课程也会逐渐的失去兴趣。为了改变这种局面，利用创设情境法十分必要，将难以理解的某一个概念置于创设的情境中，依据情境学生能够十分快速的理解概念要点，而且情境创设之后，学生也能够明确的知道，这个概念理论具体的应用环境，这对其日后的学习将会起到积极的作用。,其次，有利于扩宽教学思路，教学方式不再固定以及呆板，学生可以在情境中，学得相关的知识，教师可以让学生进行表演，在表演中，理解情境内容，进而获得知识。表演是情境教学的一种方式，