产前诊断中绒毛脐血羊水取样与标本课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,产前诊断中绒毛脐血羊水取样与标本,26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊,产前诊断中绒毛脐血羊水取样与标本产前诊断中绒毛脐血羊水取样与标本26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。博莱索,27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。爱科克,28、好法律是由坏风俗创造出来的。马克罗维乌斯,29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。洛克,30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。塞约翰逊产前诊断中绒毛脐血羊水取,样与标本,流断中心,产前诊断指征,夫妇任一方有杂色体异常,曾生育过染色体病患着;,夫妇任一方为单基因病患者,曾生育过单基因病患者;,有不明原因的自然流产更,畸胎史,死产,或新生儿死亡更,随着我国新一轮基础教育课程改革的推进和英语课程标准的出台，初中英语教学改革进入了一个新的时代，英语课堂教学有效性也成为当今教学改革的重要目标之一，成为教育教学专家、学者和教师们认真探索的重要课题之一。在目前的农村英语教学中，很多教师投入了大量的精力去教，学生投入了大量的精力去学，但是学习效果得不到有效保证。这种状况值得我们英语老师去反思。我们是否应该考虑自身的教学行为，注意教学策略和手段的应用，关注学生的心理因素，把各方面的综合因素在教学中考虑进去，确保做到有效性教学。,一、课堂教学有效性概述,课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，即通过课堂教学活动，让学生学有所获，能力得到提高，真正做到让学生喜欢学习，主动学习，最重要的是让学生学会学习。课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的重要指标。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。,二、影响英语课堂教学有效性的因素,1.教学内容的泛化,由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。,2.教学活动的外化,新课程实施以来，教学中十分强调学生的参与和活动，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活，课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。,3.教学层次的低下,只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力。现在的课堂教学往往层次不分明，而且缺乏一种动态的、变化的观点，使教与学始终处于平面的、定格的关系，教学层次始终上不去。,4.预设和生成的冲突,课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。教学既要重视知识学习的逻辑和效率，又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，但是，当前课堂教学却出现了两者的冲突现象，或预设过度或生成过多。,三、如何提高英语课堂教学的有效性,有效教学是针对初中英语教学中教师课堂教学劳累、学生上课倦怠、求知欲望不强、学习的效果也得不到有效的保证这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益。课堂教学既有“教”的活动，也有“学”的活动，课堂教学的有效性既体现“教”的有效性，更体现“学”的有效性，而学生的课堂活动对课堂的有效性往往起着决定性的作用，学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键。,1.课前准备方面,教师应努力提高自身的综合素质。在英语课堂教学中，充分调动学生学习的积极性和主动性、提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师的综合素质包括教师的道德素养，良好的心理素质，良好的业务能力及创新能力等。每位英语教师应拥有先进的教育理念，较高的专业水平，熟练的现代教学技术，勤于学习，勇于创新，不断地提高自身素质。认真做好课前准备。认真做好课前准备是实现英语课堂有效教学的基础。备课时教师们应认真学习英语课程标准，花大气力研究教材，系统合理地设计课时教学案例。备课时还须了解学生的知识结构及学生的个性特质，教学设计应充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好。另外，英语教学枯燥乏味，应多制作多媒体课件来吸引学生增添教学活力。,2.课堂教学方面,如何做到有效性教学，在课堂教学方面，我认为应该从以下几方面去思考。,创设良好的课堂气氛处理好课堂上的师生关系。在英语课堂上，创设和谐民主的课堂气氛，可以让学生消除紧张，使学生处于积极的情感状态中，使学生主动而愉快地学习。教师面对不同的学生，情感态度上对他们要一视同仁。对每个学生要许以期待的目光，要会赞赏学生。对学习困难生要多加以鼓励，避免一些挫伤学生自尊心和积极性的话语从口中冒出。创设良好的课堂气氛的同时，也要处理好课堂上的师生关系。我不主张那种完全平等型的师生关系，甚至平等到可以师生称兄道弟的程度。我们面对的是一群世界观，是非观还在形成中的学生，有时我们在课堂中有必要用自己的威严去影响学生。课堂上我们有必要树立自己的威严，要让学生感觉到老师的严而有爱，严而有威。正确的师生关系应该是合作的关系，师生团结合作，老师传授，学生积极思考。,有效组织教学。组织教学是指教师依据教学目标和学生特点将教学内容有效处理的过程。教师根据教学目标和教学内容可以将教材进行适当调整。新目标英语每个单元的第一个课时是以听说为主的教学，对于教材中听力题目设置比较单一的练习我们可以重新设计听力练习或重新整合听力材料以便于学生获取更多的信息。教学的有效组织不仅包括教学内容的科学组织而且还包括对学生的心理和行为进行有效的组织管理。语言教学不仅是知识的传授更是语言的交流和感情的沟通。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，因此经常对学生进行情感教学是提高课堂教学效率的重要手段。课程标准指出情感教学包括动机、兴趣、意志、自信、合作精神、祖国意识和国际意识。我们要注重课堂教学中师生间的情感交流，把知识、技能、情感态度和价值观有机地结合起来。要经常关注学生的学习态度，改进教学方法，培养和提高学生学习英语的兴趣。经常用鼓励和赞扬的方式激励学生的学习动机，帮助学生树立自信，培养他们小组合作的精神和克服各种困难的意志。,合理有效地利用多媒体教学，丰富课堂。众所周知，多媒体有很多优势：它有直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点；它能做到图文并茂，多角度的调动学生的情绪，注意力和兴趣；它信息量大，容量大，节约时间和空间，提高学习效率。教师要根据实际情况，合理有效地使用多媒体教学，来拓宽学生的学习渠道，改进学生学习方法，提高课堂有效性。,3.课后练习方面,精心设计练习，做好课外延伸。练习是教师检查教学效果的一个方法，是英语教学的主要手段，学生必须通过课堂内外的大量练习来巩固已学知识。教师布置练习要有趣味性和思考性，要注意全面性，要处理好“质”与“量”的关系。坚持写教学反思。反思给教师的教学经验总结提供了广阔的空间，教师在这里可以进行教学后的自我评价，还可以把教学过程中学生的奇思妙想、自己的教学研究等记录下来，这些日积月累的第一手材料，不仅是教师成长的宝贵财富，也是教师教学水平不断提高的有力保障。反思更是成就教师、发展教师、完善教师的必经之路。,四、结束语,有效的课堂教学能调动学生的学习积极性，激发学生的认知需求，培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的发展。教师要提高课堂活动的有效性，这样教学才能有序、高效地进行，才能达到知识与技能、过程和方法，情感、态度与价值观三维目标的和谐和统一。,一、问题提出 以往在心理咨询实务课程的教学中,多采用教师讲授、学生被动接受的不分组教学模式,这种模式有利于教师传授知识,并且在有限的时间内传授大量的教学信息。但是,由于心理咨询实务是一门实践性极强的课程,学生最需要的是实战经验,而过去的不分组教学无法满足学生的这一需求,所以,笔者在2007级社会工作专业班进行了分组教学和不分组教学的差异性研究,以探寻最佳的教学模式。,二、研究对象和方法,1.研究对象,研究对象是2007级社会工作专业4个平行班的学生,其中,1、2班实行不分组教学模式,共58名被试,3、4班实行分组教学模式,共56名被试。,4个班的学生在入大学时是按照入学成绩蛇形分班的,实验前对4个班的学生进行了韦氏成人智力量表的检测,结果发现,两个班同学的平均智商分别为107和106,无显著差异;实验前对4个班学生进行了大学生人际关系和谐性、大学生社会适应能力和大学生学习动力自我诊断测验,4个班学生无显著差异。,2.研究方法,(1)教育实验法结合有关理论制订教育对策,在实验定点班级进行实验,并通过期中、期末考试,验证两种教学模式在学生学业方面的影响。,(2)心理测验法实验前后,为4个班级的学生进行心理测验,检验实验前后大学生在人际关系和谐性、社会适应能力和学习动力等方面的差异。,(3)问卷法向4个班级的全体同学发放问卷,了解4个班级学生对不同教学模式的认识,以及他们不同教学模式下自己的收获和成长。,三、实验过程,1.分组教学班的分组情况,(1)2007级3、4班共56人,男生26人,女生30人,分为7个小组,每组8人,男女生混合分配。,(2)分组教学一般有两种分组形式:一种叫做“同质分组”,一种叫做“异质分组”。本研究采取的是“组内异质,组间同质”的形式。,(3)进行分组教学时,每一小组都由小组成员选定负责本章节学习的组长,由组长具体分工,原则上讲,不同章节的学习由不同的同学担任组长,目的是尽可能为每一位同学提供展现自我的机会。,2.分组教学的实施过程,上课前:,四、实验结果与分析,2008年9月至2009年1月:通过心理测验法、问卷法和个案研究法,了解不同教学模式对学生的成长影响。,1.对照班和实验班学生的期中期末成绩对比,研究结果表明,分组教学模式更有利于提高学生的学业成绩,这可能是因为分组教学更容易调动学生课堂学习的兴趣和热情,更容易发挥学生的主观能动性。(见表1),表1对照班和实验班学生的期中期末成绩,2.对照班和实验班学生的三项心理测试结果对比(见表2),表2:对照班和实验班学生的三项心理测试结果,测查结果解释:,大学生人际关系和谐性测试:总分在08分之间,说明被试不存在或较少存在交友方面的困扰;总分在914分之间,说明被试与朋友相处存在一定程度的困扰;总分是在1528分之间,说明被试在与朋友相处上的行为困扰较严重。,大学生社会适应能力测试:总分在3540分,说明被试社会适应能力很强;总分在2934分,说明被试社会适应能力良好;总分在1728分,说明被试社会适应能力一般;总分在616分:说明被试社会适应能力较差;总分在5分以下,说明被试社会适应能力很差。,大学生学习动力自我诊断:总分在05分,说明被试学习动机上有少许问题;总分在610分,说明被试学习动机有一定的问题和困扰;总分在1420分,说明被试学习动机上有严重的问题和困扰。,结论:,(1)与不分组教学的班级相比,实行分组教学的班级,学生与朋友相处得更和谐,他们更善于交谈,性格比较开朗,合作性好,不存在或较少存在交友方面的困扰。,(2)与不分组教学的班级相比,实行分组教学