智力与创造力的培养

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第十一章 智力与创造力的培养,第一节 智力的发展与培养,一、智力及其结构,（一）智力的定义,1推孟：智力就是进行抽象思维的能力；,2桑代克：智力是好的反应能力；,3科尔文：智力是调节自己适应环境的能力；,4沃德武斯：智力就是获得能力的能力；,5弗里曼：智力就是智力测验所测的东西。,一般都同意智力包括三种能力：,其一，主要是处理抽象事物的能力而不是具体事物的能力；,其二，解决问题的能力即处理新颖情境的能力；,其三，学习能力。,概括为：智力是指个体处理抽象事物、解决问题和善于学习的能力。,（二）关于智力结构的观点,1二因素论,英国心理学家斯皮尔曼提出。,一个一般因素、一组特殊因素,2群因素论,美国心理学家瑟斯顿提出。,七种主要因素构成：一般推理能力、语词理解能力、语言流畅性、计算机能力、记忆能力、空间关系、知觉速度,3智力的层次结构理论,英国心理学家阜南提出。P296图,4智力的三维结构理论P297图,5智力理论的新发展,1）多重智力论,语言智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、技能智力、人际智力、自知智力,2）智力三元论,成分性智力（对初级信息进行加工的能力）、经验性智力、情景性智力,6我国学者的观点,智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的一般性认知能力，由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等组成。其中，思维力是核心。,（三）智力与知识的关系,1区别,首先，知识是人头脑中的经验系统，是人类社会历史经验的总结，它以符号、观念的形式为人所掌握；智力或认知能力则不是这些经验系统的本身，而是对这些思想材料进行加工的活动过程的概括。,其次，知识的掌握比智力的培养和发展要迅速。,2联系,其一，一定智力是知识学习的必要条件；,其二，智力又是在掌握知识的过程中形成和发展起来的。,二、智力的测量,11905年，法国的比奈和他的同事设计了世界上第一个智力测验量表，由难度依次递增的30个问题构成。在该量表中首先提出了智力年龄（智龄）的概念，表示智力水平的高低。,21916年，美国的推孟对该量表加以修订，引进美国，改名为斯坦福比奈量表，适用年龄为2.5-18岁。,推孟还采用了智力商数（智商）概念,IQ（智商）=MA（心理年龄）/CA（实足年龄）100,3美国的韦克斯勒提出“离差智商”概念，把一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商：,IQ=100+15（X-,X,）/SD,X为个人原始分数，X为同年龄团体平均数，SD为标准差,目前国际上普遍采取了这种智商测量,。,三、智力培养的原则,（一）提高认识，积极促进个体智力的发展,（二）通过教学活动发展个体的智力,（三）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动,（四）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展,四、国内外智力开发的主要模式,（一）对智力整体的训练,符尔斯坦（以色列）的工具强化训练：主要用于提高青少年的认知能力。,米克尔的智力训练方案,斯腾伯格、韦尔的流体智力训练,工具强化训练：,六个分目标：,1）矫正从认知行为中观察到的认知结构、态度和动机等功能的缺陷；2）训练完成各种不同要求所需要的认知操作；3）通过习惯的形成培养内在动机；4）使学生了解自己不同认知过程的本质和效用；5）激发学生对人物的兴趣；6）使学生从被动接受信息变为主动产生信息。,工具强化训练工具：,1）非语言个别实施的工具，包括点之组织、知觉分析和图解等；,2）由教师读题，师生之间进行语言交流的工具，包括空间定向、比较、家庭关系、数列和演绎推理；,3）由学生自己读题并理解的工具，包括归类、指导、时间关系分析、时间转换和表征图案设计。,工具强化训练的主要内容：,1）为的结构；2）空间定向；3）比较；4）分类；5）表征图案的设计；6）家庭关系理解；7）时间关系；8）数列；9）关系转换；10）三段论推理,（二）针对思维能力的训练,英国心理学家爱德华德波诺的横向思维训练：,横向思维不同于传统的纵向思维，它是一种与创造紧密联系在一起的思维，横向思维与新观念的生成、与旧观念束缚的打破紧密相联。,横向思维训练由六部分构成：,1广度：,主要是帮助个体发展一些能用来广泛考察思维情境的工具和习惯。,1）思想的处理；2）涉及的因素；3）规则；4）结果；5）计划；6）优先考虑；7）可供选择者；8）决策；9）观念。,2组织：,重点是教个体如何有组织、有系统地处理思维情境。,1）识别；2）分析；3）比较；4）选择；5）找出其他途径；6）起始；7）组织；8）巩固；9）结局。,3相互关系：,关于有争议和引起讨论的情境的。,1）检查；2）论据的类型；3）论据结构；4）一致、不同、无关；5）确认正确一；6）确认正确二；7）确认错误一；8）确认错误二。,4创造力：,关于创造性思维的。,5信息和感觉：,关于思维中信息和感觉的安置的。,6行动：,有关执行行动的计划或构想的。,（三）对元认知进行的训练,第二节 创造力的发展与培养,一、创造力概述,（一）创造力的定义,众说纷纭,创造力是根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质。创造性思维是其核心和基础。,判断标准：是否新颖独特、是否具有社会价值或个人价值,（二）关于创造力的理论,1吉尔福特的观点,认为创造性思维的核心是发散思维。,发散思维是指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维。,评价指标：思维的流畅性、变通性、新异性,2创造性思维的过程模式,英国心理学家瑟夫沃拉斯的一般模式：准备期、孕育期、明朗期、验证期,3精神分析的观点,创造力的源泉来自无意识的初级过程，当无意识的驱力能量没有被压制而得以升华，并且能与次级心理过程相互协调时，创造性行为便会产生。,（三）创造力与知识的关系,知识是创造的原料，创造是知识的重新组合。但有知识不等于就有创造力。,（四）创造力与智力的关系,推孟、吉尔福特、托兰斯等人的研究：,1低智力者难以有创造性；,2创造力高的人，智商多在100-130之间；,3智力高的人未必都有高创造力。,智力是创造的必要条件，但不是充分条件。,（五）创造力与个性的关系,创造力不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和人的个性品质与特点也有着极为密切的关系，真正有作为的创造者，多伴有许多良好的个性品质。,高创造力的个性品质特征：,1好奇心强、兴趣广泛、思维灵活，喜欢钻研一些抽象问题；,2自信心强，看问题常有自己独到的见解，不满足于书本知识和教师讲解；,3独立性强，常独自从事活动，对自己的事有较大责任心；,4有较大的主动性和较少的禁止性，对新信息的接收较少防御；,5有较大的坚持性和恒心；,6对未来有较高的期望与抱负，希望能面对更复杂的工作，能摆脱传统和习俗，不怕风险和压力。,二、创造力的测量与鉴别,（一）以发散性思维为指标的创造力测验,1南加利福尼亚大学发散思维测验P311,2芝加哥大学创造力测验,3托伦斯创造性思维测验,（二）以创造性个性为指标的调查问卷,（三）以创造成果为指标的产品评定,三、创造力的发展与影响因素,（一）创造力的发展特点,1青少年的创造力更多地带有现实性；,2青少年的创造力带有更大的主动性和有意性；,3创造性思维品质极大提高。,24-40是一个成才最佳年龄：,伽利略17岁发现了钟摆原理；,伽罗华17岁创立群论；,爱迪生21岁取得第一项发明专利；,牛顿23岁创立微积分；,海森堡24岁创立量子力学；,王勃14岁写成滕王阁序；,白居易16岁吟出“野火烧不尽，春风吹又生”；,（二）影响创造力发展的因素,1家庭因素,有利于创造力发展的家庭因素：,1）家庭比较民主，父母对孩子不专制；,2）家长对孩子好奇、探求精神和行动给予积极鼓励和支持；,3）父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的机会；,4）孩子在家里与父母之间无拘束，不怕犯错误，有安全感；,5）父母具有独立性的创造性，孩子在家受到父母思想行为潜移默化的影响。,不利于创造力发展的家庭因素：,1）父母专制，孩子凡事得经父母同意，养成听话顺从的习惯；,2）家长对孩子过于溺爱，为孩子考虑太多，包办代替，剥夺了个体独立锻炼的机会；,3）对儿童的好奇心、求知欲及探索行为不支持或简单粗暴处理；,4）家庭缺乏民主自由气氛，孩子缺乏安全感。,2学校教育因素,1）教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。,2）各种有关创造力的训练项目、课程和活动也能促进学生创造力的发展。,3社会文化因素,四、创造力的培养,（一）培养学生创造力的基本原则,1创设一个民主开放的学与教的环境；,2培养好奇心，激发求知欲；,3鼓励学生进行独立，敢于标新立异；,4积极开展创造性活动；,5训练学生的发散思维；,6培养创造性的个性。,（二）培养学生创造力的方法,1创造力训练的一般技巧,1）创设适宜的条件；,2）采用发散式提问模式；,3）摆脱习惯性思维；,4）通过自我知晓增进创造力；,2创造力训练的具体技巧举例,1）事物缺点列举训练,2）希望点列举训练,3）图形想象训练,4）联想训练,5）展开性思维训练,3奥斯本帕内斯创造性问题解决方案,1）发现目标；2）发现事实；3）发现问题；4）形成想法；5）发现解决办法；6）接受发现。,一、单选,1、在智力结构中的多种不同观点中，吉尔福特主张的是,D,A双因素论B群因素论C层次结构理论D三维结构理论,2、斯腾伯格智力,成分不包括,D,A成分性智力B经验性智力C情境下智力D知识性智力,3、在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素中，核心是,D,A.注意力B.观察力C.记忆力D.思维力,4、在智力测量的问题上，美国斯坦福大学的推孟所做的一个重要贡献就是,C,A.设计了世界上的第一个智力量表B.首先提出了智力年龄的概念,C.采用了智力商数IQ的概念D.在前人基础上提出了离差智商的概念,5、提出“智商”概念的是,B,A高尔顿B推孟C比奈D 韦克斯勒,6、斯腾伯格提出的智力培养方案是,A,A应用智力法B头脑风暴法C横向思维训练法D创造力训练法,7、吉尔福特认为创造性思维的核心是,B,A聚合思维B发,散,思维C抽象思维D创造性想象,8、根据吉尔福特的观点，评价创造性思维水平的指标不包括,C,A流畅性B变通性C包容性D新异性,9、要测量和鉴别一个人的创造力，目前看来最为大家公认，也比较客观公正的方法是,A,A以发散思维为指标的创造力测验B以创造个性为指标的调查问卷,C以创造成果为指标的产品评定D以韦氏智商为指标的智力测验,10、创造力的萌芽最早出现于,B,A婴儿B幼儿C小学生D初中生,11、在40年代开始推广“头脑暴风暴法”的是,D,A斯皮尔曼B皁南C加德纳D奥斯本,二、多选,1、在我国的学者看来，组成人的“智力”的基本因素有,ABCD,A.注意力B.观察力C.记忆力D.思维力,三、名词解释,1、智力,2、离差智商,3、创造力,四、判断,1、吉尔福特提出了“多重智力论”。,五、简答,1、智力培养的原则？,2、简述爱德华.德.波诺提出的横向思维开发训练方案的主要部分。,3、影响创造力发展的因素,4、简述培养学生创造力的基本原则,5、简述奥斯本帕内斯的创造性问题解决方案的基本步骤。,六、论述,1、简述培养学生创造力的方法,