第4章职业教育信息化教学设计

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第,4,章,职业教育信息化教学设计,思考？,什么是教学设计？,为何要进行教学设计？,如何进行教学设计？,教学目标,了解信息化教学的特点,掌握信息化教学设计的过程与方法,能够根据具体内容设计教学方案,学习内容,1,信息化教学设计概述,2,信息化教学设计的方法和过程,3,信息化教学设计评价,一、信息化教学设计概述,信息化教学设计的含义,信息化教学,：在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。,教学设计,（,ID,），也称为教学系统设计（,ISD,）。是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效的教与学的“过程”或“程序”。,一、信息化教学设计概述,信息化环境下的教学设计,又称信息化教学设计，是在建构主义学习理论指导下，利用计算机多媒体技术、网络通信技术、课程整合技术等先进技术，以学习者为中心，充分发挥学习主体的主动性、积极性，以完成知识的意义建构与培养学生的创新能力为主旨的学与教设计。,分析问题,确定目标,制定方案,试行方案,评价修改,一、信息化教学设计概述,教学设计的内容：,为什么教？ （需要分析）,教什么？ （内容分析）,用什么教？ （媒体选择）,怎样教？ （教学策略）,教得怎样？ （评价修改）,一、信息化教学设计概述,信息化教学设计的特征,传统教学设计与信息化教学设计之特征对照表,一、信息化教学设计概述,信息化教学设计的基本原则,1.,以学生为中心，注重学习者学习能力的培养。,“任务驱动” 、“问题解决”作为学生学习和研究活动的主线，教师作为促进者，引导、监控和评价学生的学习进程，开发和利用各种信息资源来支持学生自主学习。,学生的情感需要是教学设计重点考虑的内容，教学设计要选择对所有学生终身发展有价值的内容。,一、信息化教学设计概述,2.,充分利用各种信息资源来支持学习。,包括各种类型的教学媒体和教学资源。用于支持学生的自主学习和协作式探索。,3.,强调“协作学习”与团队合作。,团队成员之间互相协作，共享他人的知识和智慧，共同实现组织目标。,一、信息化教学设计概述,4.,强调情境创设和意义建构。,情境，广义上理解为作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境；狭义理解为课程教学环境中，作用于学生而引起积极情感反应的教学过程。,基于特定的教学目标，将学习内容安排在信息技术和信息资源支持的比较真实或接近真实的活动中，支持学科教学活动。,一、信息化教学设计概述,4.,强调针对学习过程的评价。,学生在学习过程中的全部情况都纳入评价范围，如学生解决问题寻找答案的调查过程、探究过程、交流与合作的过程、使用信息技术手段的过程等。凡是有价值的行为，都要给予支持与肯定，对学生的主体性和创造性给予足够的尊重。,二、信息化教学设计的方法和过程,教学设计过程模式：,二、信息化教学设计的方法和过程,内容、方法,前期分析,1,教学目标分析,2,3,教学策略设计,4,媒体的选择与设计,5,教学内容分析,二、信息化教学设计的方法和过程,信息化教学设计的前期分析,前期分析,：旨在教学设计过程的开端就分析清楚教学中存在的问题，以避免后续无作无的放矢，浪费人力物力。,前期分析一般包括学习需要分析、学习者特征分析。,二、信息化教学设计的方法和过程,（一）学习需要分析,需要,：由现实和渴望之间的差距所引起的，表现为结果的差异、人们内心体验、现实情况中存在的问题。需要是“是什么”和“应该是什么”之间的差距。,需要分析：,用系统的方法，找到“是什么”和“应该是什么”之间的差距。,二、信息化教学设计的方法和过程,学习需要,：学习者学习的“目前状况”与所期望达到的状况之间的差距；学习者学习成绩的现状和教学目标（或标准）之间的差距；学习者目前水平和期望学习者达到的水平之间的差距。,二、信息化教学设计的方法和过程,目前状况,：学习者群体或个体在知识、技能、能力、态度等方面的不足，同时也指出了要解决的问题，规定了教学任务和目标。,期望的来源：,社会、学校、家庭、学习者,二、信息化教学设计的方法和过程,学习需要,期望学习层次,现在学习层次,=,分析目的：,解决“为什么教”的问题，即分析教学设计的必要性和可行性。,二、信息化教学设计的方法和过程,分析方法：,内部参照需要分析法：由学生所在的组织结构内部已经确定的教学目标对学生的期望与学生学习状况作比较，找出二者之间存在的差距，从而鉴别学习需要的一种分析方法。,外部参照分析法：根据社会（或职业）的要求来确定对学生的期望值，以此为标准来衡量学生学习的现状，找出差距，从而确定学习需要的一种分析方法。,二、信息化教学设计的方法和过程,（二）学习者特征分析,学习特征,指与课程学习直接相关因素,初始能力,学习风格,学习动机,生理特征,心理特征,文化社会,经济因素,一般特征,学习者认知发展特征分析,学习者的认知发展特征指对学生学习有关学科内容产生影响个体的生理与心理的和社会的特点,包括：年龄、性别、认知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背景等。,不同年龄层次的学生有不同的特征，每一位学生的认知特征也不相同。,二、信息化教学设计的方法和过程,二、信息化教学设计的方法和过程,皮亚杰的儿童认知发展阶段理论：,前运演阶段（,27,岁）,这一阶段的学生正值入学前与入学之初，学生遇到问题会应用逻辑，但思维方式不符合逻辑。思维具有知觉集中倾向性、不可逆性、自我为中心主义，只能主观地看世界不能客观地分析世界，具备初级抽象思维能力。,二、信息化教学设计的方法和过程,具体运演阶段（,711,岁）,学生具有明显的符号性和逻辑性，但思维局限于具体的事物及过去的经验，缺乏抽象性。,例如：学生能在心理自如地转换物体的空间排列方式，但若面对复杂教学问题、物理问题或社会问题会显得无能为力。,二、信息化教学设计的方法和过程,形式运演阶段（,11,岁以上）,学生完全具备假设,演绎、抽象思维及系统思维能力，认知趋于成熟，能够理解并使用相关关联的抽象概念。,学习特征分析,二、信息化教学设计的方法和过程,学习风格,分析,1,初始能力,分析,2,二、信息化教学设计的方法和过程,学习起点能力分析,1.,初始能力：指学生在学习某一特定的课程内容时，已经具备的有关知识与技能基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。,内容包括：预备技能分析、目标技能分析、学习态度分析。,二、信息化教学设计的方法和过程,A.,预备技能分析：学生开始学习新的知识前必须掌握的知识和技能；,B.,目标技能分析：教学目标中规定学生必须掌握的知识和技能；,C.,学习态度分析：了解学生对该课程内容有无兴趣、偏见、抵触情绪，从而加以引导，使得学习能够通畅的进行。,2.,确定初始能力的方法,A.,一般性了解：通过查阅或问卷对学生各科成绩、学习情况、学习态度等进行大体上的了解；,B.,预测：课前测验，准确把握的初始能力。,二、信息化教学设计的方法和过程,学习者学习风格分析,学习风格,是指学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向。即是学生在学习过程中喜欢采用某种特殊学习方式、策略的倾向。,学习风格的内容主要有：信息加工方式、学习条件、认知风格。,二、信息化教学设计的方法和过程,1.,信息加工方式,信息加工的方式多种多样，如：实践操作、归纳讲解、大量练习、朗读等等。,2.,学习条件,A.,感知外界刺激时所用到的感官：习惯视觉接受材料（图书、图片、图像）、喜欢听觉刺激（语言、音乐）、喜欢接受多媒体学习材料；,B.,感情需求：有的学生需要不断鼓励、有的学生能坚持不懈地学习；,C.,社会需求：有的学生喜欢自己复习、有的喜欢讨论；,D.,环境和情绪的要求：喜欢安静学习、喜欢边听音乐边学习。,二、信息化教学设计的方法和过程,3.,认知风格,认知风格是指学生在感知、记忆和思维过程中所偏爱的态度和风格，其与智力无相关或相关不显著，大多是自幼所养成的在知觉、记忆、问题解决过程的态度和表达方式。,二、信息化教学设计的方法和过程,3.,认知风格,特点：第一，每个学生都同时具有多种不同的认知风格，并以组合的形式加以应用。第二，每一种风格都有两个极端，如场独立性和场依存性。,场依存性,：是指学生在感知时受他们所看到的环境信息影响很大；,场独立性,：是指学生根本上不受或很少受环境的影响。,二、信息化教学设计的方法和过程,教学目标分类,教学目标,教学目标的编写方法,（一）教学目标分析步骤,二、信息化教学设计的方法和过程,认知类,动作技能类,情感类,（一）教学目标分析,布卢姆学习目标分类,二、信息化教学设计的方法和过程,二、信息化教学设计的方法和过程,认知学习领域目标分类,包括有关信息、知识的回忆和再认，以及智力技能和认知策略的形成，分为,6,级：,知道：对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。,领会：把握知识材料意义的能力。包括转换、解释、推断。,二、信息化教学设计的方法和过程,运用：把学到的知识应用于新的情境。包括概念、原理、方法和理论的应用。,分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间的联系能力。,综合：将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。,评价：对材料（如论文、观点、研究报告）作价值判断的能力。包括对材料内在标准（如组织结构）或外在标准（如某种学术观点）进行价值判断。,二、信息化教学设计的方法和过程,动作技能学习领域目标分类,知觉：指用感官去获得与动作技能有关的知识、性质和作用等信息。,准备：从心理、生理和情绪等方面对特定的动作做好准备，如学习动作技能，除了知道动作要另外，还必须愿意去学。,有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段。主要进行模仿和尝试错误。,二、信息化教学设计的方法和过程,机械动作：指学生的反应已成为习惯，达到自动化水平。,复杂的外显行为：包含复杂动作模式的熟练动作操作。,适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。,创新：指创造新的动作模式以适应具体情境，强度以高度发展的技能为基础进行创造。,二、信息化教学设计的方法和过程,情感学习领域目标分类,接受或注意：是将注意力集中到某件事或某个活动中，并准备接受。如：参加班级活动。,反应：指学生主动参与、积极反应、表示较高的兴趣。如：完成教师布置的作业，提出意见和建议等。,评价：指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。如：欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点。,二、信息化教学设计的方法和过程,组织：指学生在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，愿意把它们组织成体系，然后进行比较。,价值与价值体系的性格化：是通过对价值观体系的组织，逐步形成一个人的品性。,（二）教学目标的编写,二、信息化教学设计的方法和过程,过程,与,方法,知识和技能,情感,态度,价值观,三维教学目标,三维教学目标编写案例,迷人的张家界,网页信息的保存,教学目标,1.,知识与技能目标,（,1,）掌握在网上保存网页、图片、文字等信息；,（,2,）学会筛选、整理和加工网页信息；,（,3,）基础较好的学生懂得运用网上信息制作小板报。,2.,过程与方法,（,1,）学生通过浏览网页，掌握在网上按主题保存、处理、交流信息的基本方法；,（,2,）学生在合作完成任务的过程中，掌握使用网络进行研究性学习的基本方法。,3.,情感与态度,（,1,）通过协作学习，培养学生把信息技术作为工具运用于日常的学习生活中的意识；,（,2,）通过浏览张家界相关的风景资源，培养学生热爱祖国美丽山河的良好品质。,二、信息化教学设计的方法和过程,教学内容分析,学习内容分类,学习内容分析,学习内容分析的主要步骤,教学内容分析,加涅学习结果分类,言语信息,智力技能,认知策略,动作技能,态度,高级规则的应用,（问题解决能力）,规则的应用,概念的形成,辨别,基本学习形成：连接与连锁,智力技能的层次,教学内容的分析方法,确定学习类型,进行信息加工分析,先决技能的分析,安排学习内容,进行初步评价,确定学习类型。就是根据教学目标的表示，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五个学习内容来分类。,确定学习类型,信息加工分析,心理学家把学习过程就看作是一个信息加工的过程。对教学目标信息加工进行分析，就是将学生在完成教学目标时对信息进行加工的所有心理或操作过程提示出来的分析方法。,辨认圆锥体图形或物体,确定圆锥体的高（,H,）,确定圆锥体的半径或周长,计算圆锥体底面积（,S,）,将,S,、,H,值代入公式：,V=1/3SH,计算圆锥体体积,”,计算圆锥体体积“学习内容的信息加工分析过程,先决技能分析,先决技能分析是对信息加工分析的每一步都要做,“,要达到这一步，学生必须知道什么？,”,辨认圆锥图形或物体,确定圆锥体的高（,H,）,确定圆锥体的半径或周长,计算圆锥体底面积（,S,）,将,S,、,H,值代入公式：,V=1/3SH,计算圆锥体体积,定义圆锥体,定义圆锥体的高,求圆面积公式,”,计算圆锥体体积“学习内容的先决技能分析,安排学习内容,通过前面三步骤的分析，基本确定了学生掌握学习内容的深度和广度，接下来就可以根据学生的特点安排学习内容。,教学目标,学习内容,1,学习内容,2,学习内容,3,并列型,教学目标,学习内容,学习内容,学习内容,顺序型,教学目标,学习内容,1,学习内容,2,学习内容,3,综合型,1.,由整体到部分：由一般到个别,不断分化,;,2.,从已知到未知,由具体到抽象,;,3.,按事物发展的规律排列,;,4.,注意学习内容之间的横向联系,原则,进行初步评价,1.,学习内容是否满足实现教学目标的需要,;,2.,学习内容顺序的安排是否符合该学科的逻辑结构,;,3.,学习内容及结构安排是否符合学生的心理发展水平和认知结构,;,4.,学习内容安排是否符合学习的实际情况,主要是考察选择的学习内容的效度和对学生的适应性。,演讲完毕，谢谢观看！,内容总结,第4章 职业教育信息化教学设计。信息化教学：在信息化环境中，教育者与学习者借助现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行的双边活动。狭义理解为课程教学环境中，作用于学生而引起积极情感反应的教学过程。学习者学习成绩的现状和教学目标（或标准）之间的差距。解决“为什么教”的问题，即分析教学设计的必要性和可行性。例如：学生能在心理自如地转换物体的空间排列方式，但若面对复杂教学问题、物理问题或社会问题会显得无能为力。 认知类。运用：把学到的知识应用于新的情境。分析：把复杂的知识整体分解为组成部分，并理解各部分之间的联系能力。有指导的反应：复杂动作技能学习的早期阶段。适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要。创新：指创造新的动作模式以适应具体情境，强度以高度发展的技能为基础进行创造。评价：指学生用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行判断。演讲完毕，谢谢观看,