问题解决及其教学

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,JPKC,单击此处编辑母版标题样式,*,第八章,问题解决及其教学,学习目的,1.,陈述问题的界定、构成及问题解决的特征；,2.,陈述关于问题解决过程的两种理论观点；,3.,结合问题解决实际分析几种类型知识在问题解决中的作用；,4.,从专家与新手解决问题的差异中分析广义的知识在问题解决中的作用；,5.,结合教学实际对问题解决能力的培养提出若干建议。,内容提要,问题解决的概述,1,解决问题过程中的知识类型分析,2,问题解决的教学与研究性学习,3,参考文献,4,第一节 问题解决的概述,问题与问题解决,1,问题解决的过程,2,影响问题解决的一般条件,3,一、问题与问题解决,（一）问题,是给定信息和目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境,给定,目标,障碍,1,、概 念 及 其 构 成,2,、问题分类,定义明确的问题,定义不明确的问题,结构良好问题,结构不良问题,问题的初始状态、解决方法、目标状态明确,问题的初始状态、解决方法、目标状态不明确,（二）问题解决,目,标,指,引,性,操作序列,认,知,性,操,作,1,、定义：任何受目标指引的认知操作序列,创,造,性,问,题,解,决,常规性问题解决,需要开发出新步骤的问题解决,使用现成步骤的问题解决,为了跟公认的术语取得一致，最初的创造性问题解决与,常规性问题解决都称作问题解决。,2.,问题空间,问题空间（状态空间）由问题解决者所能达到的实际状态或认知状态组成。状态包括起始状态、中继状态和目标状态。问题解决可看成是在状态空间进行的搜索活动。,3.,寻求解答的策略,A.,算法式（,algorithm,）策略：按照某种行动规则，保证问题解决这一定能找到问题解决的路线，以及最短路线的策略。,B.,启发式（,heuristic,）策略：也译作“探索法”，是一种利用个人特殊经验，常常能导致问题解决、但并不保证一定能解决问题的策略，是一种“经验性准则”。,二、问题解决的过程,(John Dewey,18591952,),（三）问题解决五阶段（杜威）,暗示,理智化,假设,推理,检验,(Wolfgang Kohler,1887,1957),（二）问题解决是顿悟过程（苛勒）,（一）,问题解决是试误过程,（桑代克）,（,Edward Lee Thorndike,1874,1949,）,（四）问题解决四阶段,（华莱士，,G.Wallance,）,准备、孕育、明朗、验证。,（五）逐渐缩小问题范围模式,（邓克尔，,K.Denker,）,确定一般范围；,进行功能性解决，缩小问题范围；,进行特殊解决。,（六）,IDEAL,问题解决策略,（布兰斯福德和斯坦恩，,Bransford&Stein,）,发现问题与机会,界定目标与表征问题,探索可能的问题解决策略,预期结果并实施策略,回顾与学习,（七）基克解决问题模式,（基克，,Gick,）,理解和表征问题,寻求解答,尝试解决,评价。,三、影响问题解决的一般条件,功 能 固 着,个人背景知识,其 它,酝 酿 效 应,表 征 方 式,定 势,有问题的刺激特点,影 响 因素,第二节,解决问题过程中的知识类型分析,问题解决在学习中的地位,1,不同类型知识在问题解决中的作用,2,专家与新手解决问题能力的差异,3,奥苏伯尔,对学习的分类中，高级规则学习可以通过接受学习习得，也可以通过发现学习习得。高级规则的发现学习就是问题解决。问题解决是陈述性知识、程序性知识、策略性知识的综合运用。,（,David P.Ausubel,，,1918,）,一、问题解决在学习中的地位,二、不同类型知识在问题解决中的作用,（一）奥苏伯尔问题解决模型及其中不同类型知识的作用,（二）数学问题解决过程及其中不同类型知识的作用,（三）写作过程及其中不同类型知识的作用,（一）,差异,（二）,短时记忆和长时记忆的差异,知觉模式的差异,（四）表征问题时间的差异,（五）表征深度的差异,执行技能速度的差异（三）,自我监控的差异 六）,三、专家与新手解决问题能力的差异 （格拉泽和齐，）,第三节 问题解决的教学与研究性学习,一般性问题解决能力的教学,1,结合学科内容的问题解决教学,2,梅耶（,Mayer,R.E,）关于问题解决教学的观点,3,研究性学习,2,一、一般性问题解决能力的教学,（一）德波诺的,CoRT,教程,（二）弗斯坦的思维工具强化课程,比知识还多,-CoRT,思维技能训练,(,英,),爱德华,.,德,.,波诺,(Edward de Bono),二、结合学科内容的问题解决教学,三、梅耶,（,Mayer,R.E,）,关于问题解决教学的观点,四、研究性学习,