检验科的生物安全防护演示ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,检验科的生物安全防护PPT演示幻灯片,检验科的生物安全防护PPT演示幻灯片检验科的生物安全防护PPT演示幻灯片检验科的生物安全与防护,生物危害,BIOHAZARD,生物危害标识,一、引言,为了紧随时代发展的步伐，大学英语课程自从设置以来就不断进行改革，几十年来随着社会与受众群体的发展经历了几次重大的变革。而随着日趋频繁的国际化交流对大学生的文化综合素质要求不单纯停留在英语语言知识方面而是对于语言运用能力提出了更高的要求。因此，为了因材施教培养学生语言应用能力，国内很多高校实行了大学英语分级教学的模式。而对于大学英语课程来说，阅读与写作能力无疑成为重中之重。无论是四、六级考试还是考研英语对于阅读与写作能力的要求都很高，因此，受考试反作用的影响阅读与写作成为了日常教学的重点。然而，大学英语分级教学后，面对不同层次的学生我们该如何调整教学方法与教学内容呢？针对该问题我们提出了多模态与多元文化的教学模式。,二、多模态与多元文化读写能力,（一）多模态,所谓多模态是指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语理论模式是系统功能语言学的社会符号学理论。多模态话语分析理论主要基于系统功能语言学理论由5个层面的系统组成。分别是：（1）文化层面；（2）语境层面；（3）意义层面；（4）形式层面；（5）媒体层面。,（二）多元文化读写能力,多元文化读写能力是指包含了认知技能与社会实践能力于一体的读写能力。它强调了读写能力的社会互动与社会实践。从而揭示了读写能力本质，即：不能脱离社会而孤立存在的阅读与写作。从某种程度上讲，大学英语的日常教学应积极提倡多元文化教学，即：注重学生的语言运用能力。,（三）读写能力培养,1.阅读能力培养。阅读主要用来衡量学习者对第二语言的理解力，而对于非英语专业的学生来说并没有专门的阅读课程来系统地指导学生在阅读方法以及阅读技巧方面的知识与技能。阅读只停留在精读课本加一本配套的快速阅读材料。而教师往往由于课时的限制未能及时进行阅读课程的指导与教学，而仅以作业的形式留于学生课下自行完成。但往往由于学生的惰性使得手头的阅读材料被束之高阁。从而导致学生没有真正掌握必要的阅读技能。而实行了分级教学后教师有必要对阅读教学的内容进行重新调整。首先，无论是快班还是慢班在阅读时间上都应充分保障。其次，采用多元文化理论指导快班学生进行阅读训练。传统意义上的阅读教学只涉及个人认识行为而采用当前较流行的多模态与多元文化的方式为阅读教学开辟了又一条新路。即：通过多种渠道多种模态获取信息的能力。如：以阅读材料为依托找出话题并采用任务教学法要求学生利用网络资源媒体等手段进行一定的阅读并辅助较完善的检查与评分手段来调动学生的积极性，以达到对学生英语阅读能力的培养目标。通过话题性任务型教学使得学生对于阅读中经常涉及的几个方面的话题如：教育、文化、科技等方面的内容熟知从而有利于提高学生在阅读与理解力水平方面的提高。该方法对于快班来说比较适用，快班学生英语基础好接受能力强，采用该方法能使快班学生获得更多信息从而提高阅读与相关能力。而就慢班而言，则应注重阅读基础训练与阅读技巧辅导。,2.写作能力培养。写作作为考查学生对于语言应用表达能力的一种方式已被公认为衡量写作人语言应用能力最有效的手段之一。与阅读相比写作对于学生的要求更高。分级教学后对于快班学生应采用多模态与多元文化结合的写作教学。即：使学生通过多种渠道、多种模态获取信息。如从报纸、网络、媒体等方面获取各种信息且有一定的文化解读及批评性阅读的能力。对亚文化差别及语言差别有一定的鉴赏能力，能借助多种手段获取所需资料进行信息输入并举一反三进行一定数量的写作与评论，从而达到整体提高写作水平的目的。而对于慢班学生来说，注重句型与结构的训练与积累显得尤为重要。,四、结语,综上所述，分级教学模式下采取不同方式来培养学生读写能力是非常有必要的。未来大学英语教学与学生语言交际能力的培养将面临新的考验。但我们有理由相信只要抓住能力培养这条主线以不变应万变就一定能够在培养学生语言学习能力方面获得更大的收获。,中国现代著名历史学家、社会活动家吴晗对阅读有这样深刻的理解：读书是学习，摘抄是整理，写作是创造。唐朝诗人杜甫对写作这样说：读书破万卷，下笔如有神。伟大的无产阶级作家、现实主义文学的奠基人、苏联文学的创始人高尔基有这样的见解：我读书越多，书籍就使我和世界越接近，生活对我也变得越加光明和有意义。书籍是人类进步的阶梯，初中生在有一定阅读基础上，在学习过程中有意加强课外阅读，是提高学生语文素养的不竭动力之源。,一、引导初中生课外阅读的意义,阅读的本身就是语文教学的一部分，在初中阶段单凭教材的阅读内容来提高学生的语文素养是不够的。在初中阶段，学生的思想趋于成熟，在树立“三观”过程中，结合教材的知识目标和对学生情感态度的培养，对学生提出课外阅读的要求十分必要。在阅读内容选择上，具体分类要有明确的要求：一方面可以结合教材的教学内容进行延伸阅读，另一方面结合学生的思想发展有倾向性教育阅读。在开展课外阅读活动中，合理利用学校图书馆资源，组织好集体阅读，如与教材相关的文集。这种情况可以在相关教材内容学习之前组织阅读，也可以在学完新课之后。目的很明确，就是巩固教材内容，熟悉作者的写作风格，了解文学常识。在阅读过程中，通过同一作者的作品或完整的篇章，感受作品的时代背景，加深对教材内容的理解，促进学生对教材内容的认识，加强对该作者写作特点的了解，提高学生的阅读写作水平。,二、引导初中生课外阅读的内容,初中生课外阅读内容的选择，一部分是需要老师选择并提出具体要求进行布置后再实施的。如布置学生阅读洪应明的菜根谭，此书是适合初中生阅读的好书之一。布置学生进行课外阅读的要求要具体，既不能以课外读物为学习语文的全部重点，又不能“走马观花”一目十行地了解大概内容，这就需要老师的精心部署。随着语文教学的深入，选出相应的章节，辅助语文阅读，提高学生的思想修养。在某一特定的时间段里，主要阅读积累该书中的经典段落，整理成自己喜欢的风格的读书笔记。相当于“摘写”日记，在每天一句话或一段话中，慢慢把整个教育思想融入自己的学习和生活中去，成为指导学生生活学习的理论，书中经典的句子段落可以形成一个自我教育及励志的学习手册，如“士人有百折不回之真心，才有万变不穷之妙用”“厚德载物，雅量容人，地之秽者多生物；水之清者常无鱼，故君子当存含垢纳污之量，不可持好洁独行之操”“居逆境中，周身皆针砭药石，砥节砺行而不觉；处顺境中，眼前尽兵刃戈矛，销膏靡骨而不知”等。在这些胸怀开阔的思想，包容万物的气度，不因一时得意而忘形，因一时失意而沉沦的忧患意识中，为自身的品质发展在思想深处奠定一种坚韧不拔、坚不可摧的理论基础。初中生对课外阅读的内容要有正确的选择，老师布置要求的内容是教材之外的辅助内容，最好有老师的督促。而学生对课外读物的自选内容，老师必须给出相关的推荐，甚至是与家长沟通，以保证自选内容的健康，保证青少年纯正的思想不被不良文学腐蚀。,三、引导初中生课外阅读的成果检验,引导初中生加强有益的课外阅读。例如对故乡的学习，如果只读这一篇作品，无法真正体会鲁迅的杂文极具战斗性的特点，对于他的文章所体现的深刻的思想内容不能放回到历史的空间里去理解，就无法淋漓尽致地欣赏作品所具有的强烈的艺术魅力。广泛阅读他的作品，如呐喊孔乙己从百草园到三味书屋等几篇代表作之后，对于教材内编排的，或者是鲁迅的，或者是同一时期的其他人的作品，就容易把握文章要点了。条件允许可以找来老舍、叶圣陶的作品，一一品读，以作为辅助内容，加深对文学作品的感悟，提高初中生的语文素养。在初中阶段，初中生的心理是敏感而脆弱的，课外读一些励志的文学作品，对其意志品质的形成是有帮助的。清代官吏书画家、文学家郑板桥的毕生体会是“布衣暖，菜根香，诗书滋味长”，所谓“滋味”，就是在喜欢、欣赏、陶醉于某一段文字之后对人生的深远影响。豆蔻年华的初中生情感丰富，对一切事物都充满美好的憧憬，课外阅读选择一些轻松愉快的散文、诗歌，在抒情言志的情感体会中陶冶思想情操，提高语文素养。过一段时间后，师生之间都可以发现有一定的变化，所谓“腹有诗书气自华”，在思想和行为上都会有一定的变化。老师对于学生课堂以外的阅读收获情况，可以通过平时作文的遣词造句来发现学生的进步，也可以通过阶段的读书感悟汇报来进行考查，更可以在学校每学期的演讲比赛中接受全方位考查。,四、结语,初中阶段的语文教学，课外阅读是一项需要老师长久督促，学生自觉完成的漫长过程。养成读书的习惯，会选择有益身心的课外读物，需要老师的悉心引导。初中语文教学中只有开展有效的课外阅读，才能辅助语文教学的阅读和写作，有益于陶冶学生的思想情操，在读物思想的影响下，增强自我教育能力，正确树立人生“三观”，适应时代的发展。结合教材与年龄段的特点，引导学生展开有效的课外阅读，是培养初中生语文素养的关键。,检验科的生物安全与防护,生物危害,BIOHAZARD,生物危害标识,生物危害,授权人员方可进入,生物安全水平:,责任人:,紧急联系电话:,白天电话:,家庭电话:,必额殺諮纛攵人,实验室生物安全法规,2004-10-01开始实施实验室生物安全通用,要求GB194892004,2008年修订实,验室生物安全通用要求GB19489-2008;,2003年SARS期间,有关部门制订了传染性,非典型肺炎病毒研究实验室暂行管理办法,2004年11月12日我国发布了病原微生物实,验室生物安全管理条例,严重生物安全事故案例,2003年9月新加坡实验室人员感染SARS,病毒,2003年9月台湾实验室人员感染SARS病,毒,2004年4月我国国家cDc的SARS实验,室研究生感染SARS病毒并传染给别人,1999年广州中医药大学博士后张某从事,“九五”国家攻关课题“补肾法治疗老年,性痴呆”的实验时接触大鼠,3个月后感染,流行性出血热,2003年被诊断为肾功能衰,竭,2006年进行肾移植手术,2002年,湖北省药检学校的一名毕业生在某,药厂从事动物实验工作,由于接触了带出,血热病毒的实验动物而感染流行性出血热,不治死亡,生物安全,防范处理微生物及其毒素对人体危,害的综合性措施,危害的来源:,生物实验室、生物恐怖活动,生物安全的重要性,应对公共卫生突发事件的需要,防止外来生物危险因子侵入的需要,实验室工作的需要,防止医院感染的需要,防止人畜共患病的需要,反生物恐怖的需要,生物安全的目的,Protect:保护,People,Workers实验人员,Co-workers,同事,ab support personnel实验室辅助人员,products,物品,标本(结果)等,Environment环境,谢谢,46,、我们若已接受最坏的，就再没有什么损失。,卡耐基,47,、书到用时方恨少、事非经过不知难。,陆游,48,、书籍把我们引入最美好的社会，使我们认识各个时代的伟大智者。,史美尔斯,49,、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。,孙洙,50,、谁和我一样用功，谁就会和我一样成功。,莫扎特,