人资制度宣贯课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,人资制度宣贯,服从真理，就能征服一切事物,人资制度宣贯人资制度宣贯服从真理，就能征服一切事物人 力 资 源 制 度 宣 贯人力资源部 员工甲某2017年3月工资条（单位：元）,针对中文专业就业形式不乐观的现状，一些学校认识到中文专业必须要进行改革，而其中的一个重要途径就是将中文专业的创意性凸显出来。写作学更是这场改革中的重镇。比如，上海大学就开设了创意写作学，目的就是纠正中文专业在市场上特色不突出的弊端。将“创意”作为写作学的重要特色，这种设想很好，因为长期以来，高校写作学教学一直模糊了写作学学科中的“意”与“技”的界限，仅仅将它视为一种简单的技能训练。目前高校的写作学教材，事实上是一种“意”与“技”的统一体，这里说的“意”是指一种写作观念，“技”指的是一种技能或技巧。在现实教学中，不管是教学管理者亦或是老师，都没有将“意”与“技”区分开，而是本着一种教会学生写作技能的思维来开设写作学的。这样就出现了一种尴尬的局面：老师殚精竭虑传道解惑，学生始终觉得所学与自己的写作水平提高没有多大关系。这种情况的原因在于，一开始老师就错误的将写作学课程定位为一种技能教学，学习这门课程的目的是增进写作技能。而写作学教材中有很多内容不是一种技巧，是一种观念的启发。如“意境”，书上说的一般是“情景交融”而形成的一种艺术境界。这不是技巧，只是开启一种思维方式，引导学生在写作时投入感情，不只是无动于衷地观察。另外一些则是学完之后直接投入到写作实践中的知识，比如“先抑后扬”，“欲扬先抑”，它就是一种技巧。正因为忽视了这两种性质不同知识的界限，所以在写作学教学中，老师讲得累，学生学起来也常常疑窦顿生。我国古代的写作学传统就习惯于将“理”与“技”辩证统一起来，如刘勰的文心雕龙的“创作论”部分，就层次清晰地分为“理”与“技”两个部分：从第二十七节“神思”到第三十二节的“熔裁”是创作的理念，第三十三节“章句”到第四十三节的“附会”谈的是创作的技巧。这表明，刘勰对二者的区分既清晰，同时又将二者统一于写作中。要提高写作学的教学质量，就必须在教学理念上做出澄清，将属于观念启示的知识以启发式的教学方式来开展，属于技巧的知识则强调它的实用性。这样，学生就知道有些知识不是直接可以运用的，而是需要反复揣摩领略的，通过含英咀华能拓宽自己的写作思维，有些知识就是一种技能。,目前，文化产业的发展如火如荼，其中“创意”成为文化产业的支持环节，一个好的“创意”能够成就一个文化产业。美国在军事和政治上从来没有真正打过胜仗，美国的胜利靠的是文化：冷战开始时，美苏文化产业几乎在同一起跑线上，而冷战结束后，美国文化创意产业在美国GDP占比约26%，经过半个世纪的冷战，美国文化创意产业已发展成占比例为第一的支柱产业，同时美国也成为世界第一大文化产业出口国，出口占比超过军工和一般制造业，美国的强大是奠基于文化及其产业化发展上。与美国相比，我国文化创意产业目前占GDP总值约5%，极度落后于美国。中文专业如果能在这方面抓住机会，乘势而上，无论对就业还是对学科的建设都大有裨益。中文专业不像其他应用型学科，有可以直接运用的技术，中文专业的特色与长处是它的理念，假如能够整合中文系的专业资源，培养出一批具有一定写作功底和文化理念的学生，这对他们的就业和未来的发展能奠定坚实的基础。其中，写作学更应该重视理念的培养。,在写作学教学中，“意”与“技”之间的关系是相辅相成的。“意”的教学主要在于培养学生一种有创造性的思维方式，“技”的教学主要在于使学生掌握传递“意”的技能与技巧，二者是不可偏废的。当前高校写作学教学，存在一种趋势，即以为教学要与市场接轨，于是一窝蜂不分专业、不分泾渭的硬性要求增加适合市场需求的技术教学。而将一时间看不见效果的理念与理论的教学搁置一边，这种做法是不足取的。因为市场需求绝不只是实用，随着社会的发展，人们对文化的消费也在不断增加，物质与文化消费一同成为人们生活中的需求。这种趋势要求高校文科教学既要重视技巧也要重视观念。写作学教学切切不可因为错误的认识而置“理”于不顾，一味的强调“技”，而应该在二者之间寻找平衡点，保持一种文化生态上的平衡。写作学与文章学不一样，文章学侧重于对写作客体的研究，换言之，文章学研究的是作为一种目标的文章，一旦文章完成，那么这个目标就算达到，从该意义上说，文章学研究的是一种固化的对象，即作为一种意义比较稳定的精神产品，文章一旦完成，其内在属性就基本上确定了下来，具有共时性的特点。写作学研究的是写作主体的精神创作过程，它不是一种固化的形态，而是处在不同的变化状态中，具有历时性的特点。写作行为不像文章学那样具有固定的内容，它是处在不断变化的状态中，对写作行为的把握不能采取固定的研究方式，而毋宁说是一种处于探索中的研究方式。这种研究的方式就决定了写作学带有某种观念上的实验性，也就是说，写作学在很多方面是以一种需要验证的方式来探索写作行为的，因为写作行为缺少固定的内容。在教学中，教师不能将写作理论作为一种颠扑不破的理论传授给学生，它很可能是一种写作观念，这种观念不是技能，或许对具体的写作缺少直接应用性，但是它可以开启写作的思路，引导学生在写作中思路更为开阔。如果教师不懂得理论的属性，冒冒失失地将理论作为技能来传授，那么这首先就是一种认知上的错误，理论与技能之间需要一种转换，有的理论或许本身是一种技能，在写作实践的时候不需要太多的转化，但是有些观念性的理论与技能之间有着隔膜。再则，有些观念性的理论还处于探索、实验状态中，它可能是一种假设，不是具体化经过了实践验证行之有效的技能，如果不能认清这点，很可能会使学生步入歧途，影响他们以后的写作。“技”与“意”的二分法的提出，目的在于消除那种将技能与观念不分疆域的做法。“意”虽然具有某种不确定性与实验性，但这种“意”在写作中的意义是不可低估的，将“意”与“技”区别开来，一方面可以使“意”在教学中更为自由的商榷、讨论，增加写作学的思辨色彩，另一方面使“技”的训练因为有思想观念上的引导而不会雾失楼台，月迷津渡。,世界经济一体化趋势加快的同时对人才的要求也越来越高，人才的标准由过去只看重学生成绩，转向注重学生的综合素质，这给高校人才培养提出了更高的目标和要求，需要将学生的培养与市场需求有机结合。农科大学生就业方向多在基层的农业技术推广部门，加上农业生产的季节性强等特点，其创新能力的培养问题一直是热点话题，过去的研究多集中在提高动手能力和分层次培养方面，但在“协同模式”方面的研究较少。本文在山东省教育科学“十二五”规划课题的资助下，开展了农学类大学生创新能力培养模式的探讨，以期为新形势下农科大学生创新能力的培养探索方法和积累经验。,1 农科大学生“协同模式”培养模式的创新意义,协同模式理论最早由德国斯图加特大学哈肯教授于1971年提出，是指在大学的教学活动过程中，运用协同理论，使教学过程中的各要素之间及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调平衡状态，由此提高教学系统的组织能力，协调教学系统内部各要素间的关系，从而建立起农学类本专业教学系统的自我调控机制，形成一个有序的整体。在目前高校扩招带来资源相对不足的形势下，协同模式无疑是一种全新的思维和方法，无论从学生的角度看，还是从教师的角度看，都具有重要的现实意义。高校的一切活动离不开对人、财、物的管理，使之发挥最大效能，过去我们多注重单个资源的管理，忽略各种资源之间的协调与管理。协同模式可将各种教学资源形成新的有序整体，由此发挥其最佳的整体功能，这为促进农科大学生所学知识与能力的协同发展，最终实现学生综合素质的提高开创了一条崭新的培养模式。,2 农科大学生“协同模式”培养模式的内容,2.1教学活动促进学生在基本素质获得和谐发展的基础上，个性能够获得充分发展,农科专业是我校设置最早的优势骨干专业，是山东省首批品牌专业和国家级特色专业，依托作物生物学国家重点实验室和耕作与栽培学国家重点学科，在教学方面曾获国家教学成果特等奖、一等奖等多项有影响的教学成果奖。协同模式教学典型的实践模式就是：农学教学团队全体成员共同对农学类专业教学内容的设计、过程及反馈和成绩评定负责。团队成员共同确定本科教学内容，根据生产实际不断调整和修订人才培养方案，设计本科教学过程，在同一时间内同一年级、不同班级展开互动；作为农学团队成员的教师对学生的教学教导负有平等的责任，并且能够积极地参与本科生课堂教学的全过程。我们的主要做法：（1）农学本科教学团队的组建，经过多年努力，该团队2008年被评为国家级本科教学团队，负责农学院4个本科专业（农学、植物科学与技术、种子科学与工程、中药资源与开发）的协同式教学。教学团队的建立考虑专业要求，在学科、知识与能力、兴趣与经验、科研与教学方面上的差异，有助于强化团队的集体优势，也有助于学生有效学习可能性的实现。（2）教学团队共同制订教学计划并协作实施。协同式教学需要细致的计划，包括人才培养方案中的指导思想、基本原则和要求、实践教学体系的构成与学分分布、具体的教学计划等，这不仅要求教师共同实施本科学生的需求评估、教学目标设计、教学内容选择、教学方法设计和教学进程安排等日常工作，还需要根据不同专业的特点，利用相同的教学资源，来设计本科专业教学的组织形式，决定协同式教学的具体形式等。,2.2协同模式的主要策略,协同模式的主要策略是从调控教学系统结构诸要素的关系入手，为学生身心健康发展创设和谐的教学条件、氛围，实现教学的整体优化。我们的做法是，首先从实验教材上实现协同，于2006年9月组织植物学、遗传学、生物化学、微生物学、植物生理学等实验教师统一编写生物科学基础实验植物类普通高校“十一五”国家级规划教材，经高等教育出版社出版，避免了过去几个学科实验教学、教学内容的重复。2009年编写了现代仪器分析教程。2011年3月编写了植物细胞与组织研究方法，由化学工业出版社出版。在教学资源上，于2007年11月成立了农业生物学国家实验教学示范中心，将农学院的作物科学实验教学中心、园艺学院的园艺学实验教学中心和生科院的植物学实验教学中心联系起来，实现了校级实验教学中心与院级实验教学中心两级管理体制下，不同实验室的资源共享，仪器设备统管共用，构建了以突出能力培养为主线，优化配置仪器设备的共享平台，在很大程度上提高了农学、园艺、生科3个学院11个专业每年1200名学生基础实验技能和创新能力的培养。在教务处管理层面上，建设了基于协同模式的信息平台。本科教学一体化平台包括课程中心、评估系统、选课系统、成绩提交系统、实验室与实践教学系统、实践教学选课系统等，使各教学机构中诸要素的调控在管理层面上有了很好的保障，各学院相应的教务秘书、实验教学中心、专业主任、教学指导委员会也承担了相应的协同职能。,2.3协同模式的目标是促进大学生素质全面、和谐、充分地发展，高效地实现高等教育的培养目标,高校的人才培养目标是高素质、具有创新精神、宽口径、厚基础、强能力，我校自始至终围绕着教育部国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）的要求，狠抓本科生教学质量的提高。在协同式教学的策略方面主要做法是，提倡个性化的学生的主动学习过程培养，从大一开始种植“认知田”，到大二种植“高产攻关田”，大三种植“科研田”和贯穿整个大学学习期间的第二课堂，让农学类学生有自由支配的“自留地”，在23名专职实验教师的指导下，学生能够充分发挥主观能动性，每一个阶段都为下一个阶段积累感性认识，增强其好奇心和勇于探索的精神，在与土地、化肥、种子、作物、干旱、病虫害、农机具等接触中夯实农学基本知识和功底，同时在亲身实践中激发学生的灵感，打开学生的思维，在这个过程中也便于教师注重个性差异和因材施教。农学院学生的“三田两地一课堂”也为植物保护、生物技术、生物工程等专业学生开拓了教学实习和生产实习的场地和机会，也为教师与学生的互动提供了条件。,2.4开展科研活动是协同模式的教学实践过程,教学与科研是分不开的，两者相互依存、共同提高，教学为科研提供人才支持，科研为教学提供创新动力和丰富资源。我们以校内大学生SRT项目、校外泰安市大学生科研训导项目和国家级大学生创新型实验项目等为纽带，促使教师和学生共同设计科研课题。通过让学生全程参与项目，从查找资料、选题、分析、撰写申报书和项目的实施及结题总结等，把教师资源、科研资源和学生资源有效地结合起来。学生在这一过程中的主体地位凸显出来，充分激发学生的科研兴趣，促进教师、学生之间的对话，同时把实验室的资源充分利用起来，为今后专业实验教学打下了很好的基础。,3 结束语,协同模式的农科大学生创新培养实现了教学资源的科学配置，同时提高了农科大学生理论和实践的综合运用能力和创新能力。几年来的实践证明，这种模式切实可行，为经济社会和服务于山东经济培养更多的优秀人才探索出一条崭新的途径。,人 力 资 源 制 度 宣 贯,人力资源部,员工甲某2017年3月工资条（单位：元）,人力资源制度,人力资源制度,岗位薪点工资制度,员工考勤、休假管理办法,职称评审,技能等级鉴定,社会保险及住房公积金,人事档案管理办法,4,岗位薪点工资制度,企业内部分配制度实行“岗位薪点工资制”，其结构由岗位薪点工资、绩效工资、年功工资和辅助工资四个单元组成，其中岗位薪点工资和绩效工资为主体单元。,工资=岗位工资+绩效工资+年功工资+辅助工资,5,岗位薪点工资制度,岗位等级的确定,企业在按集团公司劳动定员标准组织生产管理的基础上，根据各岗位在企业安全生产、经营管理中所承担的责任、对企业的贡献度和岗位对员工的能力素质要求等劳动要素，确定岗位等级，起点岗位等级为1级，最高为25级。,我厂的岗级区间分为四个层级，其中，中层管理岗位，岗级区间为16-20级；专业技术岗位，岗级区间为13-16级；主要管理岗位和主要生产岗位，岗级区间为10-15级；一般管理岗位和一般生产岗位，岗级区间为8-11级。各岗级的薪级带宽为8-10。,6,岗位薪点工资制度,薪点等级影响因素,（,一）上岗人员的岗位任职条件（指学历、职称或技能等级、任职资格等）中，任意一项条件未达到要求的降低一个薪点等级，全部符合条件的为该岗位的起点薪级，任意一项条件超过岗位要求的提高一个薪点，且封顶。,（二）以上岗人员的资历（现岗位工作年限）确定增加薪点等级，具体办法：,1、本岗位工作时间（本系统本类岗位工作时间）满3年不到5年的，加1个薪点等级。,2、本岗位工作时间（本系统本类岗位工作时间）满5年及以上的，加2个薪点等级。,（三）,员工岗位薪级根据我厂建立的绩效考核评价机制，实行动态管理，但不得突破本岗位的岗位薪级上限。,（四）投产后运行岗位人员在按上述办法确定薪点等级后，再上浮1个薪点等级，不受岗位薪级上限限制；离开运行岗位，从次月起取消上浮的1个薪点等级。,7,岗位薪点工资制度,岗位变动的薪点等级调整,职工因各种原因岗位变动的,从岗位变动次月起,按新岗位确定岗级，按以下办法调整岗位薪级。,（一）员工职务、岗级晋升的，试用期按拟上岗位降一个薪点等级，确定岗位薪点工资标准。试用期见相关具体规定。,（二）岗级晋升的，调整后薪点等级如等于或低于原薪点等级的，在原岗位薪点等级基础上每上调一个岗级增加一个薪点等级。,（三）岗级不变的，原岗位薪点等级不变。,（四）岗级下调的，调整后薪点等级如等于或高于原薪点等级的，在原岗位的薪点等级基础上每下调一个岗级降一个薪点等级，降低后仍超过新岗位的岗位薪级上限的，按该岗位薪级上限执行。,8,岗位薪点工资制度,各种假期的工资支付,病 假:,在六个月以内者，按其连续工龄的长短，按以下标准扣除日工资：工龄不满二年者，扣除本人日工资的百分之四十；满二年不满四年者为百分之三十；满四年不满六年者为百分之二十；满六年不满八年者为百分之十；满八年及以上者为零。,在六个月以上者，按其连续工龄的长短，改发病伤救济费，其标准为：工龄不满一年者，为本人基本薪点工资的百分之四十；满一年不满三年者为百分之五十；满三年及以上者为百分之六十。,9,岗位薪点工资制度,各种假期的工资支付,岗位工资照发：婚假、丧假、产假、护理假、计划生育假、探亲假,岗位工资+绩效奖金照发：年休假,扣岗位工资+绩效工资：事假,劳动者在相应的事假期间不计发工资(指日工资)。事假累计10天及以上不得季度奖，10天以内按实际出勤计发。事假一个月以上者不发年终奖。,10,岗位薪点工资制度,加班工资：,执行定时工作制的，公司依法安排劳动者在法定标准工作时间以外工作时间的，原则上安排补休，确实不能安排补休的，延迟当日工作时间的按员工小时工资标准150%发放加班费、休息日加班的按员工小时工资标准200%发放加班费、法定节假日加班的按员工小时工资标准300%发放加班费。,管理岗、检修、维护人员均实行加班补休制度，原则上不发放加班工资，其它岗位人员严格控制加班加点，并实行加班审批制度。,实行轮班工作制的劳动者在法定休假日、休息日轮班工作视为正常工作。其中，法定休假节日工作的，按劳动者本人日工资标准的300增发加班工资；法定休假节日休息的,按劳动者本人日标准工资的200%增发加班工资。,11,岗位薪点工资制度,年功工资：与员工劳动积累贡献挂钩，每年年初调整一次，15元/年。,夜班津贴标准：前夜8元、后夜10元。,12,人力资源相关制度,考 勤 休 假 管 理 办 法,13,考 勤 休 假 管 理 办 法,14,考 勤 休 假 管 理 办 法,15,人力资源相关制度,职 称 评 审,16,职 称 评 审,专业技术资格的定义,专业技术资格，通常又叫职称，是专业技术人员的专业技术水平和能力的等级称号，是专业技术人员的一种任职资格，是从事专业技术和管理岗位的人员达到一定专业年限、取得一定工作业绩后，经过考评授予的资格。,17,职 称 评 审,目前全国设立专业技术资格系列，共分为三个层次：,初级（员级、助理级）,中级,高级（副高级、正高级）,18,职 称 评 审,评审范围,评审包括工程系列中级、副高级和正高级，分支专业包括动力工程、电气工程、煤炭工程、安全与环保、管理工程，其中煤炭工程暂不开展正高级资格评审，正高级工程师评审不设破格条件；,政工系列中级和副高级；,经济系列副高级；,会计系列副高级。,19,职 称 评 审,认定,基本条件,员级：,中专毕业后，从事本专业技术工作满一年。,助理级：,(1)中专毕业后，从事员级专业技术工作满四年；,(2)大学专科毕业后，从事本专业技术工作满三年；,(3)大学本科毕业后，从事本专业技术工作满一年。,中级：,(1)获得硕士学位后，从事本专业技术工作满两年；,(2)获得博士学位后，从事本专业技术工作满一年。,高级：,博士后人员完成博士后研究工作、出博士后流动站并从事本专业技术工作满一年。,注：以上所列学习须为全日制学历,20,申报专业技术资格规定要点解析,21,申报专业技术资格规定要点解析,职 称 评 审,22,人力资源相关制度,技 能 鉴 定,23,技 能 鉴 定,初级技能,（五级）,中级技能,（四级）,高级技能,（三级）,技 师,（二级）,高级技师,（一级）,国家职业资格等级序列,24,技 能 鉴 定,人事和劳动社会保障部,培训就业司,职业技能鉴定中心,国家武装力量,职业技能鉴定,社会通用工种,职业技能鉴定,行业特有工种,职业技能鉴定,省级劳动保障,行政部门,市、县级劳动保障,行政部门,各鉴定所,电力,行业鉴定指导中心,发电集团、省电力鉴定中心,各电力鉴定站,。,。,。,我国职业技能鉴定组织实施体系,25,技 能 鉴 定,职业技能鉴定规定,（劳部发1993134号文件）,第七条：经劳动部批准，有关行业可建立行业的职业技能鉴定指导中心，主要职责是：参与制定国家职业技能标准以外,非社会通用,的本行业特有工种的职业技能标准；组织本行业特有工种的职业技能鉴定工作和考评员的资格培训；开展职业技能鉴定及有关问题的研究和咨询服务；推动本行业的职业技能竞赛活动。,26,技 能 鉴 定,电力行业职业技能鉴定实施办法(试行),技鉴考199827号,第三条 ：电力行业特有工种（简称电力职业）技能鉴定实行政府指导下的社会化管理体制。,电力行业职业技能鉴定指导中心,负责组织，指导，实施电力职业技能鉴定工作，并接受国务院劳动保障行政主管部门的指导，监督和检查。,27,人力资源相关制度,社 会 保 险 及 住 房 公 积 金 管 理 办 法,28,社会保险及住房公积金管理办法,社会保险,是以国家为主体，通过立法手段，设立保险基金，当劳动者在年老、患病、生育、伤残、死亡等暂时或永久丧失劳动能力，以及失业中断劳动而失去收入来源时，由社会给予物质帮助和补助的一种,社会保障制度,。,社会保险主要包括：,养老、失业、工伤、生育、医疗,29,社会保险及住房公积金管理办法,本办法所称,养老保险,是指经国家法定程序确立，由政府主管部门负责征缴和管理,电厂和员工共同承担养老保险费缴纳义务, 员工达到国家法定退休年龄后，停止缴纳养老保险费，由电厂到地方劳动保障行政主管部门为员工办理退休手续，享受基本养老保险待遇的社会保障制度。,30,社会保险及住房公积金管理办法,本办法所称,医疗保险,是指经国家法定程序确立，由政府主管部门负责征缴和管理,电厂和员工共同承担医疗保险费缴纳义务, 员工在患病治疗期间享受的医疗保险待遇的社会保障制度。包括基本医疗保险和大额医疗保险，保险费由电厂和员工共同缴纳。参加基本医疗保险的员工必须同时参加大额医疗保险。大额医疗保险费的缴纳标准为每人每年100元，电厂和员工个人各缴纳50元。,31,社会保险及住房公积金管理办法,本办法所称的,失业保险,，是指国家通过立法强制实行的，由政府主管部门负责征缴和管理,电厂和员工共同承担失业保险费缴纳义务，对因失业而暂时中断生活来源的员工提供物质帮助的社会保障制度。,32,社会保险及住房公积金管理办法,工伤保险,，是指劳动者在工作中或在规定的特殊情况下，遭受意外伤害或患职业病导致暂时或永久丧失劳动能力以及死亡时，劳动者或其遗属从国家和社会获得物质帮助的一种社会保险制度。,员工有下列情形之一的，应当认定为,工伤,：,1在工作时间和工作场所内，因工作原因受到事故伤害的；,2工作时间前后在工作场所内，从事与工作有关的预备性或者收尾性工 作受到事故伤害的；,3在工作时间和工作场所内，因履行工作职责受到暴力等意外伤害的；,4患职业病的；,5因工外出期间，由于工作原因受到伤害或者发生事故下落不明的；,6在上下班途中，受到机动车事故伤害的；,7法律、行政法规规定应当认定为工伤的其他情形。,33,社会保险及住房公积金管理办法,本办法所称的,生育保险,，是指国家通过社会保险立法，由政府主管部门负责征缴和管理,电厂单独承担生育保险费缴纳义务，对生育员工给予经济、物质等方面帮助的一项社会政策。,34,社会保险及住房公积金管理办法,社会保险缴费比例,35,社会保险及住房公积金管理办法,社保缴纳基数取值范围,：社保缴费基数应当是社会平均工资的60%300%，比如社会平均工资是1000元，缴纳的基数可以是600元3000元。,社保缴费基数计算,：一般情况下为上一年度本人月平均工资为缴费基数。,职工工资高于当地上年度社会平均工资300%的，以当地上年度社会平均工资的300%为缴费基数；,职工工资低于当地上年度社会平均工资60%的，以当地上年度社会平均工资的60%为缴费基数。,职工工资在300%60%之间的，按上一年度本人月平均工资为缴费基数。,36,社会保险及住房公积金管理办法,职工个人缴费基数计算方式,37,社会保险及住房公积金管理办法,本办法所称,住房公积金,，是指在本电厂工作并且电厂与员工共同按照规定缴存的一种长期住房储金。员工缴存的住房公积金和电厂为员工缴存的住房公积金，属于员工个人所有。电厂和员工分别按照缴费基数（同养老保险缴费基数）的11%等额缴存住房公积金。,38,社会保险及住房公积金管理办法,提取住房公积金条件,1购买、建造、翻建、大修自住住房；,2离休、退休；,3完全丧失劳动能力并与单位终止劳动关系；,4出境定居；,5离职参军，考取研究生，在职期间去世。,39,人力资源相关制度,人 事 档 案 管 理 办 法,40,人力资源相关制度,人 事 档案,：是记述和反映个人经历、德才表现等情况，并以个人为单位集中保存以备查考的原始记录。,“,三龄二历一身份,”：年龄、工龄、党龄、学习经历、工作经历、干部身份。,三个必审,：,“凡提必审、凡转必审、凡进必审”或 “凡动必审”,41,人 事 档 案 管 理 办 法,归档范围：,（一）在工作中形成的员工履历表、简历表、自传和属于自传性质的材料。,（二）鉴定、考核、考察工作中形成的有关材料，民主评议干部的综合材料，组织审定的考察材料等。,（三）审计工作中涉及员工个人有关处罚材料。,（四）普通中、高等教育、成人教育、自学考试、党校形成的学生（学员）登记表、考生登记表、学习成绩、毕业登记表、鉴定表、授予学位的材料、学历证明书、学习鉴定、博士后研究工作期满登记等材料。,（五）评聘专业技术职称工作中形成的有关材料；专业技术职称任职资格申报表、聘任专业技术职务审批表、聘任文件等材料。,42,人 事 档 案 管 理 办 法,归档范围：,（六）更改姓名、民族、出生日期、国籍、入党入团时间、参加工作时间等工作中形成的有关材料，个人申请、组织审查报告及所依据的证明材料，上级批复等材料。,（七）党、团组织建设工作中形成的有关材料：,中国共产党入党志愿书（已批准转正的）、入党申请书、预备党员转正申请书、自传、综合性政审材料及有关的证明、考察材料；党员登记表、民主评议党员中认定为不合格党员被劝退的组织审批意见及主要事实的依据材料；取消预备党员资格的组织意见，退党材料；中国共产主义共青团入团志愿书、申请书、团员登记表、退团材料；加入民主党派的有关材料。,43,人 事 档 案 管 理 办 法,归档范围：,（八）劳动模范、先进工作者、优秀党务工作者、优秀党、团员等审批表及文件，立功、嘉奖、通报表扬等以及在其它工作中形成的表彰材料。,（九）纪律检查、监察、法律部门和行政管理部门工作中形成的有关材料：处罚决定，免予处罚的意见，上级批复，核实（调查）报告，本人检查、交待、对处罚决定的意见；撤消处罚的有关材料；法院判决书；复查甄别报告，决定（结论）、上级批复等。,（十）干部任免、调动、军队退伍、转业安置工作中形成的有关材料：,干部任免审批表、考察材料；军队退伍、转业审批表、授予（晋升）军（警）衔审批表、转业鉴定；定职、定级材料；退休审批表等材料。,（十一）健康检查和处理工伤事故工作中形成的有关材料：有严重慢性病、身体残疾的体检表、工伤致残诊断书、确定致残等级的有关材料、新录用员工体检表等。,（十二）其他起重要依据作用的员工人事材料。,44,36,、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。,西班牙,37,、我们唯一不会改正的缺点是软弱。,拉罗什福科,38,、我这个人走得很慢，但是我从不后退。,亚伯拉罕,林肯,39,、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。,美华纳,40,、学而不思则罔，思而不学则殆。,孔子,xiexie!,谢谢！,