人物专题之一：林则徐与鸦片战争课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。,人物专题之一：林则徐与鸦片战争,人物专题之一：林则徐与鸦片战争21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。,22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。,23、要改变命运，首先改变自己。,24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。-温斯顿丘吉尔。,25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。人物专题之一：林则徐与鸦片战争人物专题之一:,林则徐与鸦片战争,主讲:王盛开,思考题:,1、为什么说鸦片战争是中,国近代史起点?,2、林则徐是中华民族的罪,人还是中华民族的英雄?,在英语教学中注重培养学生的创新思维,使学生具有一定的创新能力,是我们英语教师义不容辞的责任,也是实施素质教育的核心。如何培养学生的创新思维呢?我结合几年来的英语教学实践来谈谈自己的看法。,一、宽松的学习氛围是培养创新思维的温床,心理学研究表明:一个人处在紧张、陌生的氛围中,往往会产生焦灼感,大脑思维流量会处于凝滞状态。学生学习英语,所处的是一个完全陌生的语言环境,面对的是具有学习指导权威的老师,个人学习状态紧张,小心谨慎,害怕出差错。在这种情况下学生的思维往往诚惶诚恐,紧紧跟着老师,没有自己的思想,更不要说创造性的发挥了。因此,营造一个宽松自由的课堂氛围尤其重要,使学生的大脑处在既积极亢进又没有顾虑约束的状态中,学生的思维才能畅通,才能激荡出创新的水花。,宽松自由的氛围需要教师创设,需要教师放下师道尊严的架子,平等地对待学生,把学生当做具有独立思维的人看待,而不仅仅是教师施教的对象。在课堂内外随时肯定和激励学生是创设宽松自由氛围的一个很好的策略。如学生的回答尽管不尽如人意,但教师可以说“你的发音很准、你的回答声音真响亮”等等,发掘他们的闪光点及时鼓励,而不是一味批评指责。关爱、信任、尊重每一个学生,师生间就会形成民主、平等的人际关系,学生身心愉悦,有安全感,思维就会处在自由发展状态,不会有顾虑和约束,学生的大脑就会正常地接受外界信息、及时反馈输出,创造性思维也会自然呈现。只有不断创设这种宽松、和谐的学习环境,学生的思维才会不受束缚,才能自主学习,自由探索和创造。,二、学生的参与意识和协作精神是培养创新思维的源泉,创新思维的培养也是创造性人格的培养,它包括坚韧不拔的性格、广泛的兴趣爱好、坚强的意志、良好的心理承受力等。尤其在现代社会,更需要学生个体具有良好的合作精神。但现在一些学生身上存在着自私、嫉妒、个人主义等不良的个性品质,学生之间缺乏合作意识,所以发展学生的协同合作精神,对创新活动的成功是非常重要的。,英语课堂教学中要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。新课程要求师生互动,因此,首先,要为学生提供参与教学的机会,不断激发和引导他们的学习兴趣,为他们提供更多的思考和创造的时间和空间。如教8B Unit 3 被动语态时,让学生各自准备一个塑料袋,里面装着小刀、钢笔、钥匙、铅笔等物品。师生对话中可一件接着一件往外拿,边拿边问:Whats this? Whats it made of? Whats it used for? 这种教法和学法,会引发学生跃跃欲试的心理,学生在亲自参与活动的过程中体验到成功的喜悦。,其次,要加强课堂讨论,强化学生的竞争意识和创新意识,培养学生发现问题和解决问题的能力。如在讲授9A Unit 2 Reading Colours and moods 时,联系课文进一步深入问:Why do different colours affect our moods? 教师有意给学生留出一定的思考时间,让学生用英语讨论。,再次,将英语游戏引入课堂教学活动,不仅仅是语言知识的传授和能力的训练,更重要的是师生之间、学生之间在信息传递和情感交流中思维的碰撞和新信息的获取。课堂上开展Group work, Team work, Pair work, Chain work等教学活动要以小组成员合作性活动为主体,以小组目标达成为标准,以小组成绩奖励为评价依据。师生小组内互相讨论、评价、启发、激励,从而拓展学生的思维空间,提高学生的创造性思维。,三、学生的质疑能力是培养创新思维的前提,我国传统教学往往注重发展学生的求同思维,而忽略学生求异思维的训练,无形中使学生形成一个固定的思维模式,严重影响了学生的观察力、好奇心、想象力和主动性的培养。作为教师要培养学生质疑能力,树立学生质疑的自信心。“学起于思,思源于疑”,我们要善于鼓励学生大胆质疑,要把学生的“要我学”变为“我要学”。这就需要教师不断地培养学生的学习兴趣,使学生进行自觉、自主、有创造思维地学习。,因此,教师要调整自己的角色。长期以来,教师的地位高高在上,他们秉承“传道、授业、解惑”的传统,课堂教学总是“教与学”的陈旧模式,学生只能被动地接受,没有丝毫的兴趣,更谈不上主动性、创造性。整个教学过程是扼杀个性的过程。现在英语教学要求教师放下架子,成为学生学习的合作者、组织者、引导者,与学生共同学习,共同促进,共同发展,打破“完成教学计划,就是成功的一节课”的陈旧观念,树立新的教学观念,把死板单一的教学过程变为培养创造力、张扬个性的过程。由此可见,只有真正做到以学生为主体,才能调动学生的学习热情,才能充分地挖掘出学生的创造才能。,四、课外活动是培养学生创新思维的有效阵地,英语课外活动是课内教学的补充,二者互补互助。它是丰富学生精神生活,扩大视野,陶冶情操,激励创新的有效阵地,也是充分运用英语进行交际,激发创新思维火花的重要途径。它为创新思维的形成,提供了良好的智力培养及良好的情绪和环境。学生在这种活动中,可以不受教材和教师的束缚,独立、自主地发挥。我在组织学校英语课外兴趣活动时,同学生一起,将英语活动室布置成颇有童趣的English Corner。充分利用身边的实物和场景来学习英语,并能自编自演英语小品、创意制作英语贺卡、写英语汇集等活动,使学生的英语学习兴趣和运用英语的能力得到提高。学生已从在活动中单纯学习英语知识转化为在活动中用语言进行交际,用英语进行创造。,总之,我们英语教师要将新课程理念与实际教学紧密地结合起来,积极探索培养学生创新思维的英语教学活动形式。当然,要培养学生的创新思维,教师首先要具有创新精神,注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围,尊重学生个体,注重抓住一切时机激发学生创新的欲望,注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在教学中真正树立了创新的意识,学生的创造意识才能得以培养,其创造个性才能得以弘扬。记得有这么一句名言:创新是最大的赢家。只要教师和学生具备了一定的创新能力,教学质量就会有极大的提高。,一、分层教学法的基本概念,分层教学法是基于了解学生个性，知悉学生学习水平的基础上进行教学。根据学生不同的心理状态，个性特质及学习能力等因素，把学生划分为不同的层次组织教学。每一个层次的学生都划分为若干个学习小组。对于每个学习小组间的学习，重点实行小组合作教学。从教育学理论来说，分层教学法是基于“最近发展区”理论而形成的一套合作教学理论。在教学过程中，教师要注重合作与分层间的融合，在教学过程中体现因材施教与差异化教学的本质。实践分层教学重点做好以下几方面的工作。首先，注重分层教学的步骤推进。需要把学生分层，把教学目标分层，把学生作业分层，以及分层进行评价。对于教师来说，分层教学需要结合科学与客观来组织开展，要对不同起点与条件的学生进行个性化指导。其次，在分层教学模式下，各层次学生通过分层得以汇聚到一起。每个层次的学生都能参与到学习中来。相同条件，相同个性，相同状态的学生得以共同学习，如此一来，学生不仅可以更客观地评价自己，同时也能更积极地进行学习。第三，分层教学强调培养学生的成就感。对于不同层次的学生来说，教师要以不同的要求进行成功心态的培育。分层并不是一种固化的状态，对于学习速度和学习效率来说，只要学生的学习状态达到了更高的层次，教师就可以进行新一轮的分层和调整，以此来激励和培养出进取向上的学习风气。,二、分层教学法在高职英语词汇中的运用探讨,（1）分层设定教学目标。分层教学法最大的意义在于把一刀切的教学目标分化成不同的目标层次，对于每一个学生来说，词汇教学都有自己的个人目标。以高职学生为例，很多学生都是考试失败后进入高职学校，学习欲望与信心并不强。所以，在分层教学的情境下，教师要重点进行学习目标的科学设定。立足于学生的客观条件，考虑学生英语水平，以学生高考成绩或者上一学期的成绩为参考，进行分组。在分组中，还要善于发现学生性格中的闪光点，要结合学生的学习态度，兴趣爱好，个人目标等隐性相同点进行分组。每一个组之间的划分要强调综合水平的平衡。强调每个组之间要有不同的因素，但所有的组之间水平要大致相当。分组时一般按4人6人分为一组，每个小组都有A、B、C三个层次的学生。每个组的基本配合都较科学，这样就能激发出学习小组之间合作与竞争的积极性。,（2）分层进行教学实践。在教学过程中，教师要告知学生不同的教学目标。每一节课，根据词汇教学的要求，划分出容易、一般、较难、难和非常难五个级别的记忆目标。按学生的学习情况提出不同的记忆数量与质量要求。先让学生进行自学，把本节课要记住的单词进行预习。在此过程中，教师按每组最终能记下的单词情况分配好相应的任务等级。最终的小组排名按每个小组的实际记忆情况为依据，以此来激发小组间的竞争意识。学生在预习的过程中，可以根据教师给出的部分资料进行学习，如解决陌生单词，熟悉单词与词组的搭配，猜测课文意思，了解本节课要学习的课文内容等等。这样一个过程，就是让学生自由学习，提高其主观能动性的过程。教师要对学生提出的问题进行详细的解答，并给予肯定。鼓励学生开动脑筋去记忆，去怀疑，去疑问，去查找，进一步提高学生对单词的印象。,（3）分层讨论学习。在讨论和学习环节，教师要找出具有普遍性的单词或者词组进行辨析，并引用当前的社会热点及话题，设计和研究教学讨论活动。要注意，教学讨论活动要有难度，但又要具有开放性，以此来激发学生的讨论热情。考虑到高职学生的基本学习水平，分组讨论时，要适时进行启发和总结。引导各小组按教师的教学思路进行思考。为了做好这一环节的工作，教师在讨论学习之前，把常用的词汇和句型进行总结，将其整体展示在大屏幕上，并把发音进行标注。如此一来，最大程度地减少了学生词汇学习的难度，并能避免和解决单词误用错用的现象。,（4）分层评价与鼓励。对于不同层次的学生来说，由于其知识水平不同，学习能力不同，在词汇学习过程中的表现自然也不同。对于C层次学生的点滴进步，教师都要表示肯定和鼓励，建立起学生的自信心。对于B层次的学生，则是鼓励与引导相结合，指明其学习方法上的进步，明确其正确的学习方向。对于A层次的学生在肯定其学习效果的同时，也要注重引导，避免其出现思想波动。不论是评价哪一层次的学生，教师要用丰富的评价语言、良好的评价情绪、客观的评价观点，提高高职学生对词汇教学的学习兴趣。,三、结束语,综上所述，分层教学法在高职英语词汇教学中的运用要求教学目标分层，教学方法分层，教学评价分层。让学生在肯定中成长，在词汇讨论与学习中感受到学习的成就感，以此培养学生终身学习，乐于学习的心态与学习习惯，提升高职英语词汇教学效率。,人物专题之一:,林则徐与鸦片战争,主讲:王盛开,思考题:,1、为什么说鸦片战争是中,国近代史起点?,2、林则徐是中华民族的罪,人还是中华民族的英雄?,主要内容,鸦片战争,二、民族英雄林则徐,鸦片战争,(一)鸦片战争前的中国与世界,(二)中国近代史的起点(重点),(三)中国近代历史演变的特点,鸦片战争,(一)鸦片战争前的中国与世界,1、鸦片战争前的中国,(1)曾径辉煌灿烂的中华文明,中国地处世界东方,亚洲东部。中华,民族,有着灿烂的古代文明,是四大文明,古国之一。,中华民族经过几千年的发展,其古老,的物质文明和精神文明始终走在世界前列,而且从未中断。,高度发达的建筑艺术,D或E,明光大正,Wwv. 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