影响当代大学生创新的内外因分析

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,思想政治理论教学部,张 俊,创新,第四讲 影响当代大学生创新,的内外因分析,有学者对我国大学生创新素质的状况进行了调查，发现：,1,）目前高校新生大多数创造性思维、创新素质还处于中下等水平，,60.90,的学生创新素质测试分值在,6l,一,80,分区间，即一般水平。,2,）在反映大学生创造力水平及创造性思维上，较差的学生占,26.30,，而较高的仅为,8.40,，比例相差悬殊。,3,）绝大多数大学生在大学前没有接受过正统或正式的创造教育及创新能力的培养，缺乏创新精神、创新意识，实践能力较差。,美籍华人学者杨振宁博士曾指出：在国外，中国留学生学习成绩非常出色，同样一类题目，中国学生在中学已经做过成百上千道了，而外国学生才只知道一些皮毛，但中国学生胆子小，老师没讲过的不敢想，老师没做的不敢做。杨振宁先生指出的这种现象带有一定的普遍性，说明我国学生长于求同思维、短于求异思维，长于模仿记忆、短于创造创新。造成这种状况的原因是多方面的，既有内因的作用，也有外因的影响。,2009,年教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生，并发表讲话，他说：,教育的根本任务是培养人才，特别是要培养德智体美全面发展的高素质人才。从国内外的比较看，中国培养的学生往往书本知识掌握得很好，但是实践能力和创造精神还比较缺乏。这应该引起我们深入的思考，也就是说我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力的培养。,温家宝旁听北京市,35,中学初二（,5,）班的课,一、影响创新素质的外因,一）中庸文化：保守的文化因素是束缚创新人才成长的桎梏。,一是重视共性，抹杀个性。,中庸文化遵从秩序，强调同一，重视“大我”，抹杀个性，必将导致两大后果：一是引导人们凡事循规蹈矩。最为明显的就是“枪打出头鸟”，“人怕出名猪怕壮”，“出头的椽子先烂”，“树大招风”等。二是培植人们的从众心理。人们最好的自我保护方法就是随大流、别冒尖、处处小心从事，其结果必然是说空话、大话、假话之风盛行，鹦鹉学舌，溜须拍马，人云亦云。从而窒息了创新种子的萌芽和生长。,一、影响创新素质的外因,一）中庸文化：保守的文化因素是束缚创新人才成长的桎梏。,二是崇尚权威，不尚质疑,。迷信权威有三大害处：一是使是非判断标准失真。人们习惯于引证权威的观点，不加思考的以权威的标准为标准。二是使人丧失怀疑的勇气。,“任何创新都是从怀疑和提出问题开始的”,，而迷信权威往往会使人们丧失独立思考的勇气和信心，不敢怀疑也就永远提不出问题。三是惟书本是从，使人们的思维和行为受书本知识的限制。迷信书本是迷信权威的一种表现形式。“中庸”思想使人缺乏生气和活力，更缺乏竞争意识。,一、影响创新素质的外因,一）中庸文化：保守的文化因素是束缚创新人才成长的桎梏。,三是安于现状，不尚冒险。,得天独厚的地理环境以及悠悠的古老文明，崇尚安分，消磨了人们的进取精神和创新的斗志。一是使人们产生“知足常乐”的自慰心理。二是“不求有功，但求无过”对创新素质中冒险精神的消解。三是过谦行为无意之中扼杀了创新的种子。对所有敢于异想天开者、敢于“放炮”发表不同意见者视如异类大加挞伐，使创新的种子胎死腹中。,一、影响创新素质的外因,一）中庸文化：保守的文化因素是束缚创新人才成长的桎梏。,以上主要探讨了中国传统文化对创新素质培养的阻抗因素，并不是对中华民族传统文化的简单否定。中国传统文化观念中“由于重礼节，所以主张与人无争，主张待人接物，中规中矩。”这种僵化保守的文化成为了一股无形的阻抗力量，我们只有卸掉这一文化负累，改造不适应当今社会发展的旧观念、旧思想、旧体制，把握传统文化中有利于创新的精华为我所用，那么，全民崇尚创新、热心创新的文化氛围才能最终形成。,一、影响创新素质的外因,二）应试教育：传统的教育理念及模式是影响创新人才成长的障碍,一是在管理上过分强调一致性，缺乏灵活性。,管理的目的本来是为了把事情做得更好，提高工作和学习效率，为管理对象提供更好的服务。但是事实经常相反，一旦管理规章制度建立以后，管理者就会要求事情服从管理规章，要求管理对象服务于管理者。大凡超出我们经验范畴的行为方式，常被视为“怪异”、不合“规矩”而加以忽视甚至加以扼杀。,一、影响创新素质的外因,二）应试教育：传统的教育理念及模式是影响创新人才成长的障碍,二是在师生关系上过分强调遵从，缺乏平等的交流。,教和学的互动是在师生之间的交流中产生的。师生之间的交流对学生知识获得及创新人格的形成具有巨大促进作用。全社会都有一种潜在意识：学生应该服从教师，听话的学生才是好学生。教学上，教师唯恐学生听不懂，掌握不了新知识，把内容“全盘”“喂”给学生，课堂上缺乏真正的良性互动。,一、影响创新素质的外因,二）应试教育：传统的教育理念及模式是影响创新人才成长的障碍,三是在教学目标上忽视学生独立思考能力的培养。,首先从课程结构和设置来看，选课自由度不够；专业选择缺乏自由，不能因材施教，不利于发挥特长和调动学生的学习兴趣，专业基础课不够广泛和深入；流于形式的课程太多，课程负担太重，教师没有有意识地去培养学生的问题意识。学生在学完规定的学分、忙过各种考试之后，他们最后的一点灵感和激情差不多已消失殆尽。,一、影响创新素质的外因,二）应试教育：传统的教育理念及模式是影响创新人才成长的障碍,四是在知行环节上重知识记忆，轻实践运用。,我国传统教育观，重理论学习轻动手实践，使我们的教育活动是以理论学习为主，以教师讲授为主，以课堂教学为主，评价教学的手段也以考试为主，应试教育倾向严重。“应试教育”模式“以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点、以知识的记忆和复现为基本目标。它强调的是掌握知识的数量和掌握的精确性，强调的是对已有知识的记忆。这就是教育领域中曾经盛行的“仓库理论”。,一、影响创新素质的外因,2010,年,5,月,2,日，第四届中外大学校长论坛在南京召开。,美国耶鲁大学校长理查德,莱文提出，“中国大学的本科教育存在两大缺陷”，一是跨学科的广度不够，二是缺乏对学生批判性思维的培养。学生往往是被动地倾听，而不敢挑战教授,当然，这也会让学生缺乏想象力，缺乏独立的思维和创新能力。,聊起中西方教育的差异根源所在，英国牛津大学校长安德鲁,哈密尔顿解释，中国的学生不敢挑战学术权威，不敢对文本解释进行反对，希望中国的学生能够主动成为研究者、挑战者，而非倾听者。当然，这和教授的教学模式也有关。在牛津，每周都有几个小时，都会有一位导师专门给一至两位学生开小课，学生必须接受导师的挑战，直接面对一些难题。,三）完人标准：僵化的人才标准是窒息创新人才成长的杀手,一是统一僵化的培养标准,。应试教育用统一僵化的教育教学标准去打造具有丰富个性和灵气的千千万万的青年学子，使每一个活生生的个体在通过教育这条流水线之后概莫例外地变成了社会这部大机器上的机械呆板的缺乏个性、热情和创新冲动的“标准件”。目前，大多数高校仍采用统一的教学计划、统一学制、统一管理的整齐划一的人才培养模式，包括教育的筛选标准、内容标准、评价标准都是一致的。,三）完人标准：僵化的人才标准是窒息创新人才成长的杀手,二是近乎完人的价值导向。,望子成龙是中国老百姓普遍的心态，在这种思想支配下，中国的教育事实上演变成了挑错教育，家长和教师总是希望自己的孩子、自己的学生是完美无缺的，于是就总是挑错，仿佛把孩子的错挑没了，孩子就完美了。由于教师、家长热衷于挑错，学生就总是战战兢兢，不断地揣摩老师的想法，思维训练主要是集中思维，很少允许学生发散思维，为了不出错，宁愿“全不会”，也不“会不全”，灵感的火花，大胆的想像力，都被扼杀了。,三）完人标准：僵化的人才标准是窒息创新人才成长的杀手,三是偏激单一的评价体系。,“应试教育”主导了教与学的全过程，以考试分数作为衡量教育成果的惟一标准，对大学生学习效果的检验仍然停留在课堂考试的形式上，考题也是一种直观式的，就是教师讲什么，考试就考什么。评价标准大多是以知识的正确性为准则，很少涉及到新颖性、创新性。大学生中的评优、获取奖学金、入党、当学生干部以及就业等，主要是考核学生知识记忆的多少，是否遵守纪律，是否听话等，多少宝贵的创新思维被扼杀，多少英才被死气沉沉的分数埋没了。,三）完人标准：僵化的人才标准是窒息创新人才成长的杀手,四是近乎完人的用人标准。,什么样的学生才是好学生？什么样的人才才是优秀人才？受传统思想的束缚，学生从小到大一直被家长和教师千叮咛、万叮嘱要听话，服从师长，遵守纪律，课堂上不准乱讲话。这在人们的潜意识中便形成了顺从听话、规规矩矩的孩子就是好孩子，反之就是调皮的孩子甚至被认为是没有教养、没有出息的孩子。社会对于有个性、敢于发表不同意见的人，对于锐意创新但偶尔犯错的人也缺乏包容性，总希望干一切事情十全十美，其结果只能使人们按部就班，平平庸庸，无所建树。,二、影响创新素质的内因,一）从人格特征看：迷信盲从，缺乏独立性和批判性,一是迷信权威,。中国学生从小就受“师道尊严”教育的影响，从小就认为书本上写的、教师讲的无疑都是正确的，缺乏质疑精神，对教师所讲内容正确与否很少考虑，即使有疑虑，也不举手提问。我国教育与西方教育差别甚大：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育成没有问题。美国将没有问题的学生教育成有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功；美国学生年级越高，越富有创造性，越会突发奇想。”,二、影响创新素质的内因,一）从人格特征看：迷信盲从，缺乏独立性和批判性,二是跟随大流。,无知有两种表现，要么狂妄，要么盲从。从众心理，就是盲从的表现。从心理学的角度看，每个人都具有一定的从众心理，而中国人的从众心理最为严重，这当然会反映到青年学生身上。迷信、盲从对创新性人格的形成有三大破坏力：（,1,）缺乏独立性。（,2,）缺乏批判性。（,3,）缺乏冒险性。,二、影响创新素质的内因,二）从思维方式看：单一僵化，缺乏多向思维。,在我国西南某省的一所实验学校，搞科研的教师曾经出过这样一道数学题：有一只船，上面有,20,只羊，,25,头牛，问船长今年多大年龄,?,结果学生算来算去都没有算出来。,学生思维单一，视角狭隘，凡事均按标准答案去学习、去思考、去应对。如,1998,年高考的语文作文题是,坚韧,我追求的品格,。某省上万名双亲俱健的考生竟都以“我自幼父母双亡，独自一人承担家庭重任成长至今,”,这样公式化的虚假构思开题，令阅卷老师哑然失笑又无可奈何,!,二、影响创新素质的内因,二）从思维方式看：单一僵化，缺乏多向思维,思维定势和标准化对学生的独立思考有三种破坏力：,(1),功能固着。功能固着指的是学生将某种对象的功能或用途看成是固有不变的，它是思维缺乏灵活性、独创性的突出表现。,(2),权威迷信。权威迷信指的是学生绝对相信所学过的知识，全无批判意识，它导致思想的僵化和禁锢。,(3),思维惰性。思维惰性是标准化思维的另一后果，它使得学生不愿也不善于对学习内容作深入的思考。通常是教师教的就学，不教的就不学；教师考的就学，不考的就不学。,二、影响创新素质的内因,三）从知识结构看：僵化保守，缺乏活力,美国社会学家华尔德曾提出“有活力的知识”的概念，它强调实践效用正是知识的价值所在。知识的无活力化有三大破坏力：,(1),缺乏联系性。“见树不见林”，使得学生机械、片面地看待各科知识的结构，不善于加以相互联系，融会贯通。,(2),缺乏变通性。习惯于“死记硬背”教师传授的知识，将及格至多是考取高分作为自己的理想目标，缺乏对所学知识进行理性思考和深层次探索，不能做到一通百通、举一反三！（,3,）缺乏运用性。学生“上课做笔记，考试背笔记，考过扔笔记”，学习毫无实用价值可言。,思考题,1.,我国社会和所在学校有哪些因素不利于创新性人才的成长？,2.,你认为自己存在哪些不利于创新的保守因素？,3,.,学习,创新之道,这门课程后，你打算怎样培养自己的创新素质？,