中小学英语教研论文写作指导

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,小学英语教研论文写作指导,什么是教研论文？,教研论文就是教师以文字形式呈现自己的研究成果的文章。,论文是做出来的，不是写出来的。,先做研究，后写论文。,教研论文的基本组成部分有哪些？,题目,署名,内容摘要,关键词,引言,正文,结语,注释,参考文献,附录,教学论文写作存在的问题,论文总数,5,有摘要和关键词的,1,摘要、关键词规范的,0,有参看文献的,1,参考文献规范的,0,题目恰当的,0,题目的主要问题,宽泛，不能反映文章的主旨,内容的主要问题,以肤浅的体会为主，缺少实质内容,中小学英语科研论文的基本结构（一）,研究论文的基本组成部分,研究报告的基本组成部分,题目,署名,内容摘要,关键词,前言（序言、引言）,本论（正文）,结论,注释,参考文献,附录,题目,署名,内容摘要,关键词,前言,研究方法,研究结果及其分析过程,讨论,小结,注释,参考文献,附录,中小学英语科研论文的基本结构（二）,经验总结的基本组成部分,课题报告的基本组成部分,题目,署名,内容摘要,关键词,问题的提出（引言）,正文,结束语,注释,参考文献,附录,题目,署名,内容摘要,关键词,课题的由来,研究过程（方法、结论）,结束语,注释,参考文献,附录,小学英语科研论文的基本结构（三）,叙事型论文的基本组成部分,（参与者视角）,叙事型论文的基本组成部分,（旁观者视角）,题目,署名,内容摘要,关键词,案例描述,反思记录,参考文献,题目,署名,内容摘要,关键词,研究背景,研究过程与方法,结果与分析、结论,参考文献,教研论文的基本构成,共有部分：,题目、署名、内容摘要、关键词、,注释、参考文献、附录,特有部分,：,研究论文,：引言、本论、结论,研究报告,：问题的提出、研究方法、研究结果,及其分析过程、结论与讨论、小结,课题报告,：前言、课题的由来、研究方法与过程、,研究结论、结束语,经验总结,：研究背景简介、经验阐述、结论、,叙事研究,：事件由来、案例描述、方法与过程、,反思与结论,写论文的基本步骤有哪几个？,确定选题,收集资料,拟定题目,列出写作提纲,撰写初稿,修改文章,定稿、投稿,写什么？论文选题来自哪里？,来自对日常教学、经验的反思,来自理论学习或外出学习后的思考,来自各级、各类教研任务或课题,对于中小学英语教师而言，选择身边教学中的实际问题作为研究的选题和论文的选题，可以充分发挥他们对教学现场的洞察力和把握力，使自己实施的研究有根有据，写出的论文有理有据。,留心观察、细心思考、耐心积累、潜心钻研、静心写作。,选题示例,如何让农村小学生保持英语学习的兴趣,1. 农村小学生在英语学习兴趣方面存在什么问题？,2. 问题的原因是什么？,3.解决问题的对策和方法有哪些？,4.我在教学实践中是怎样解决这些问题的？,话题、主题句、论文标题这三者的联系与区别是什么？,Topic （话题）,Thesis （主题句）,Title（论文标题）,话题、主题句、论文标题,示例,话题：,教学活动的情景创设,主题句：,针对小学英语教学活动情景创设中存在的各种问题，应采取恰当的教学对策，改进教与学的实际效果。,论文标题：,小学英语教学活动情景创设的问题分析与对策,小学英语教学情景创设的有效策略,怎样写好论文的写作提纲？,构思论文写作提纲就是在描画论文的蓝图，有了这个栏目就有了论文的框架，有了论文框架只需在框架中合理填充材料，就形成了论文。,论文写作提纲的类型,关键词的形式,关键句的形式,关键段落的形式,写作提纲示例：（1）无多媒体条件下农村小学英语课堂的情景创设,关键词式的提纲：,情景的界定,情景的意义,情景的问题,情景的对策,写作提纲示例： （,2）,无多媒体条件下农村小学英语课堂的情景创设,关键句式提纲：,1.情景教学就是采用图片、动画、实物等手段将教学内容形象化的方法。,2.情景能激发学生的学习兴趣，活化教学内容，提高教与学的效率。,3.农村小学大多不具备多媒体条件，实施情景教学存在诸多问题。具体问题：1、2、3、4、5.,4.只要充分利用身边的教学资源，也能创设恰当的情景，取得良好的教学效果。,具体做法：1、2、3、4、5.,5.结束语：没有多媒体的条件下，农村小学英语课堂同样能实施有效的的情景教学。,撰写论文初稿的要点有哪些？,遵循写作提纲，用好资料卡片,从占有资料最多的部分入手,从自己最熟悉的部分入手,将思维集中于表达的内容上，暂时不要过多拘泥于语言、语法、措辞等,初步列出必要的参考文献,教研论文题目的写作要点,题目应能引起读者的阅读兴趣,题目应能反映文章的主旨,题目宜小不宜大，宜窄不宜宽,题目宜简不宜繁,题目宜新颖不宜过于花哨,题目宜概括不宜松散,题目宜规范不宜过于口语化,想一想，这些题目为什么不恰当?,提高阅读能力之我见,怎样提高小学英语口语教学质量,怎样解决小学英语教学中的重点、难点,浅议游戏在小学英语教学中的运用,浅谈如何提高农村小学英语教学,文章署名的意义,表明著作权,表明文责自负,必要时便于读者与作者联系,什么是论文的内容摘要？,论文的内容摘要具有独立性和自含性的特点，即不阅读论文全文，也能从摘要中获得论文的的主要信息。论文摘要讲究简明扼要地“摘”出论文的精华，让读者能在最短的时间内迅速了解论文的主旨内容和基本观点。,内容摘要的写作要点有哪些？,内容摘要是文章中心思想的高度浓缩,简明扼要，一般不超过200字,概括论文的主要内容：研究问题；研究目的；研究方法；研究结论,突出说明论文的新颖和创新之处,通常是成文之后提炼而成,内容摘要不是论文某个重点段落的重复,内容摘要的类型有哪些？,点题式摘要：直接说明论文将要探讨的问题，探讨此问题的目的以及采用的研究方法等。,概括式摘要：以归纳和综合的方式，总括式地说明论文的主要论点、研究目的、研究方法和研究结论等。,综合式摘要：既简要说明论文的话题、目的和方法，同时也对论文的主要观点和结论作一概述。,点题式摘要,示例,本文结合牛津英语（上海版）二年级上册的教学案例，从完整性、真实性、情景性是那个方面探讨了小学低年级的英语教学如何进行文本再构，对文本再构的方法与实践提出了两点思考。,概述式摘要,示例,追问是指在课堂中为了是学生弄懂某一内容，在一问之后追根究底地继续发问。有效的追问源于正确的教学理念、明确的教学目标、灵活的教学机智和准确的语言表达，是课前精心设计与课堂动态生成的有机结合。巧妙设计追问问题，抓住追问时机，适时实施追问策略，让追问真正成为师生互动的平台，能更好地促进学生的发展，提高课堂教学的有效性。,综合式摘要,示例,教师课堂提问不仅是学生语言输入的重要来源，也能为学生提供语言输出和反馈纠错的机会；教师课堂提问的质量直接影响着课堂教学的顺利开展。笔者以牛津小学英语（译林版）为例，分析了问题设计和问题使用方面的误区，并从为何问、问何人、问什么、何时问的视角提出了相应的建议。,读一读，这个摘要的问题在哪里？,落后的教育观念制约了小学英语教学的发展。大部分学校和家长对英语学科认识不足，特别是农村小学，有的老师还是把英语课程作为“副科”，没有认识到英语的重要性。另外，由于农村学生家长的观念比较落后，只关注孩子语文数学学习，导致学生学习英语的积极性不高。农村学生特有的心理素质成为英语教学的不利因素。学生学的英语往往会成为“聋子英语”、“哑巴英语”。,关键词的写作要领,关键词是反映文章要点的关键词语。,关键词一般以35个为宜。,列出关键词在于方便文献检索。,普通名词一般不宜作为关键词：,农村，新课改、资源、本质、方式、提高、,学习、巩固,引言的写作,引言=前言、问题的提出、研究背景、案例描述等。,引言的作用：交代研究背景、提出研究问题、回顾相关文献、表明作者的见解、观点或主张、概述实施研究的价值和意义、简介研究的方法。,引言的写法：事实导入、实例导入、提问导入、立论导入、背景导入、析因导入、叙事导入、引用导入,引言写作示例,事实导入,江苏省金坛市尧塘中心小学时一所农村学校，英语师资严重不足，没有一个专业英语教师，许多英语教师都是兼职，而且课务繁重，投入教学科研的时间不足。面对这种现状，学校引进了三位英语专科教师。然而，这些新上任教师的教育教学实践能力仍然比较欠缺。,华罗庚实验学校是金坛市名校，该校小学英语教研组是常州市先进教研组，共有16名英语教师，其中常州市学科带头人4名，常州市骨干教师3名。该校英语教师的教学基本功扎实，业务能力强。目前，这支教师队伍已经形成了老、中、青三个梯队，走上了良性发展之路。,2009年春，尧塘中心小学英语组与华罗庚实验学校英语组结成了对子，旨在通过校际间的交流和优秀教师的引领，促进青年教师的专业成长。,引言写作示例,实例导入,在教学牛津小学英语（上海版，下同） 2A Unit 4 中“How do you go to . . .? / I go to . . . by . . .”的内容时，笔者提问一位学生：How do you go to school? 该学生回答：I go to school by bus. 此时另一位学生站起来说：“不对，老师。我知道他每天上学不是by bus，他爸爸每天开车送他来上学，所以他应该回答：I go to school by car.”,英语教学提倡真实交际，在情境中进行真实交流，有利于培养学生在真实情境中恰当运用语言的能力。但是，在小学英语课堂中经常会出现学生说“假话”的现象，也就是非真实交际。比如，很多学生说“I can cook.”或“I like apples.”，但事实并非如此。小学低年级学生由于掌握的词汇量和句型有限，在表达时更易出现词不达意或言不由衷等非真实交际现象。在这种情况下，英语输出就成了毫无意义的单词堆砌和机械的词汇填空或替换练习，这不利于学生语言运用能力的提高。,引言写作示例,提问导入,我们的课堂教学有效吗？学生的课堂学习有效吗？如何使课堂教学更有效？诸如此类关于有效教学的问题一直是大多数老师在实际教学过程中所关注和思考的焦点。,原文题目：从花果山到KFC谈Go for It!教材的有效课堂教学设计,引言写作示例,提问导入,在各地深入开展校本教研的今天，小学英语学科是否也在进行校本教研？引领校本教研的教研组长队伍是否能担当起校本教研的重任？今后的校本教研将如何进行？笔者带着这些问题对我市33所乡镇中心小学的教研组长和部分教师分别进行了问卷调查。,引言写作示例,背景导入,全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）中指出，小学阶段学生应在教师帮助下形成一些基本的学习策略，并学会“制订简单的英语学习计划”。笔者认为，适宜的学习计划可以帮助学生找到英语学习的规律，形成适合自己的英语学习方法。贯彻和实施学习计划还能够锻炼学生的意志，使学生体会到战胜自我的快乐和成功的喜悦。笔者在自己执教的三年级开展了指导学生制定英语学习计划的研究，取得了较好的效果。,引言写作示例析因导入,阅读作为语言学习的一个重要方面，既可以扩大学生的语言储备，拓宽学生的视野，又可以为学生了解英美国家的文化背景和生活习俗等知识提供平台。目前，小学阶段的阅读教学普遍存在学生阅读速度慢、理解能力差等问题。其原因之一是教师对阅读材料的解读和拓展不够。本文以有效解读阅读材料为切入点，着重阐述提高学生阅读能力的途径。,引言写作示例,立论导入,复述是一种比较有挑战性的口语练习，是在学生了解阅读材料内容并掌握了生词的情况下进行的（张园园，2008）。复述也是故事教学中常用的一种语言输出活动，学生通过复述巩固对故事内容的理解，增加语言积累，发展语言能力。复述既可检查学生对故事的理解情况，又能为学生提供自我表现的机会；既能训练听的能力，又能训练说的能力；既是一种反馈，又是一种激励。教师可以根据不同的教学目标和学生水平合理设计复述活动，采用多种方式引导学生进行复述。,引言写作示例,叙事导入,2008年10月，按照我市教研室教研工作计划安排，笔者在郭庄镇中心小学组织了一次牛津小学英语（译林版，下同）5A的教学研讨活动。本次活动首先由郭庄镇中心小学的金老师上一节课，然后进行交流研讨。现将此次研讨会的的片段展示如下：,引言写作示例,引用导入,故事教学为小学生的英语学习提供了丰富的背景环境、完美的学习条件以及易于接受的英语输入（Brewster，2005）。故事能激发学生的兴趣，提高学生对学习的专注度；故事有助于学生整体理解所学语言；故事的完整性有助于通过语境和前后提示培养学生的预测、猜测和推理等语言理解能力；故事有助于学生通过联想进行记忆、学习和掌握（程晓堂、刘兆义，2008）。,叙事研究论文的写作,教育叙事研究是研究者以叙事或讲故事的方式记录研究者自己（他人）在教育教学中的真实故事，在故事中展示研究者对教育教学现象的所思所想，引导读者理解故事中的现象，明白是什么和该怎么做的道理，进而领悟教育教学的真谛。,教育叙事可分为教学叙事、生活叙事、自传叙事等。,学术期刊主要以刊登教学叙事的论文为主。,讲故事也是在搞教研吗？,我们身边每天都在发生着各种各样的故事,我们的教学实践中总有许多故事伴随,教学中的故事有关于教师自己的，有关于学生的，有关于同事的，有关于学校的，,这些故事来自于日常的教学实践活动，往往蕴含着教育哲理、教学思想，反映着故事中人物的教或学的理念,挖掘、揭示和反思那些看似平常的故事有助于解释教与学的行为与其背后的思维活动之间的密切联系,叙事研究的参与者视角,教师同时充当叙说者和记述者，采用讲故事的方式叙述自己的教育教学经历和体验,以叙事的方式反思并改进自己的教育教学实践,用笔录像，讲述“我”的教学故事: “我”看到了、发现了或体察到了什么，“我”想到了什么，“我”做了什么，“我”反思了什么（感悟、体会、启发、经验、教训、借鉴）。,叙事文本的写作（参与者视角）,通常由两大部分组成：,（,1）,案例描述；（2）反思记录,通常采用夹叙夹议的写作方式,常用词语：当时我想；现在回想起来；课后我反思；如果我重新安排这个教学环节，我会；反思这节课的教学我感悟到,切忌教学叙事写成抒情散文，也不能写成教育教学活动的“流水账”。,案例描述的写法,交代教学事件发生的背景,讲述教学事件的经过,“我”的教学对象有怎样的行为,“我”在教学事件中的所作所为,“我”的教学对象对“我”的所作所为做出了怎样的反应,反思记录的写法,为什么会发生这样的教学现象？,“我”当时为什么会采取那样的教学措施？,“我”的教学对象为什么会有那样的反应？,通过反思这个教学事件，“我”从中得到了怎样的启发？感悟到了怎样的教学理念？,这个教学事件对“我”今后的教学会有怎样的影响？,讲故事也能写成论文吗？,讲述了自己亲历的教学故事,分析了故事发生的来龙去脉,体现了自己对故事的理解和感悟,发掘了隐含在故事之中的教学思想、教学理念或教学原理,让自己（或听故事的人）得到了感悟和启发,对自己（或他人）今后的教学有指导和借鉴作用,结语的写作,措词严谨，逻辑严密，文字简练。,结语的写法：重述论文主题、作者的观点；指出解决问题的办法与对策；展望研究成果的应用前景；提出让读者思考的问题；概述论文要点；总结研究成果；列出需要深入研究的问题。,结语写作示例,重述论文主题,热身环节是课堂教学中不可或缺的环节。热身环节不仅要吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，而且应将学生带入预定的学习情景中，帮助其利用已有的认知结构展开想象，开展有意义的思维训练，为后续学习做好铺垫。,总之，热身活动是激发学生思维、营造良好氛围和引领课堂学习的首要环节。教师综合考虑多种教学因素，根据教学需要巧妙设计热身活动，促使学生积极主动参与整个课堂学习过程。,结语写作示例,指出解决问题的办法与对策,单元话题重组旨在创设有意义的语言学习环境，提高学生的语言运用能力，促进重点知识的内化，为了有效实施单元话题重组的教学策略，教师首先要钻研教材，把握重点知识的内在联系，并注重联系学生的生活实际，让学生在相对真实的语境中实现语言的输出和意义的表达。,结语写作示例,概述论文要点,在三年的教学实践中，笔者将自然拼音法教学模式总结归纳为上述四步，每节课都由这四个大环节组成，大环节中又包含几个小环节。教师只有充分考虑每个环节的目的性、层次性和趣味性，把握好每个环节的序和量，学生才有可能在生动活泼的自然拼音法教学过程中扎实地学习英语发音的基本概念和规则。,结语写作示例,展望研究成果的应用前景,全语言教学理论起初是针对母语教学而言的，因此其中有些观点和主张未必完全适合我国基础英语教学的实际，例如，其关于语言技能同步发展的观点并不完全适合于我国起始阶段的英语教学。但是，即便如此，这也丝毫不影响我们对这一理论学说的学习、借鉴和研究。有理由相信，随着我国外语教育教学和研究工作者对这一理论学说的学习、理解和领会的不断加深，这一理论学说一定能够对我们的基础英语教育产生广泛、深远、积极的影响。,结语写作示例,提出让读者思考的问题,实践表明，上述做法使教师教得轻松，学生学得高兴，学习困难日渐减少。但是笔者又发现了一个新问题，那就是如何让刚刚走出学习困境的学生通过再度合作成为优等生？如何使优等生在“零陪衬”的突破中实现新的飞跃？笔者将在教学实践中不断探索，适合做学习更有益于小学英语课堂教学。,结语写作示例,总结研究的成果,笔者执教的这节常态课虽不完美，但已经跳出了以应试为目的的误区，走向以学生为主体的教学。这节课保留着传统英语教学的环节：热身、复习、呈现、练习、拓展，而每个环节所开展的活动都旨在培养学生的阅读兴趣和习惯，发展学生的阅读策略和能力，渗透阅读技巧，有步骤、有条理、系统地引导学生学习语言材料，并将“导、读、练、用”的过程贯穿其中。,结语写作示例,列出需要深入研究的问题,我们在过程写作方面做了一些初步的研究和探索，在实践中取得了一些成效，给英语写作教学带来了一些启示，但也有很多困惑。比如，如何促进学优生和学困生的有效互评？如何更有效地提高学生写作中的语言质量？这些都将是我们进一步研究的问题。,注释的使用,脚注：又叫做页下注，是在论文某一页的下端注释文中内容的方法。,夹注：也叫做文中注，是在行文过程中用括号把注释置于论文中。夹注常用来解释和说明论文中某一观点或论据，或注明论据的出处。,尾注：又叫做文后注，即在文章的最后集中呈现文中需要说明、解释或注明的观点或论据。,参考文献的列举,参考文献的作用：增加论文观点、结论的科学性和可信度；体现作者严谨的研究态度；体现对前人研究成果的尊重；给读者指出引用资料的出处，便于检索。,不同的期刊对文后参考文献的具体要求各有不同。,参考文献很重要,参考书目问题看似简单，其实很有学问，无论如何强调都不过分。（刘润清，2004:198）,我看到不合规范的参考书目，经常会想起一句话：没人管教的野孩子。（刘润清，2004:207）,刘润清.2004.英语教育研究M.北京:外语教学与研究出版社,.,文后文献著录规则GB/T77142005标准,文献类型和标志代码,普通图书M 会议录C,汇编G 报纸N,期刊J 学位论文D,报告R 标准S,专利P DB/OL=联机网上数据库 M/CD=光盘图书 J/OL=网上期刊 EB/OL=网页文件,请登录查询相关信息。,GB/T77142005,标准的两种著录方法,顺序编码式。采用顺序编码制的文后参考文献的标注体系时，文中的引文（或引用处）用序号标注，文后的参考文献按照引文标注的序号排序。,著者,-,年代式。采用著者,-,出版年制的文后参考文献标注体系时，文中的引文（或引用处）用著者,-,出版年标注，文后的参考文献按照著者字顺（笔画顺序或汉语拼音的顺序）和出版年排序。,参考文献著录实例（一）中文文献,武尊民.2008.英语测试的理论与实践M.北京：外语教学与研究出版社.,梁茂成，李文中，许家金. 2010. 语料库应用教程M. 北京：外语教学与研究出版社.,张金秀.2008.对教学设计内涵的理解及实践诊断J.中小学外语教学(中学篇),(8):1-5.,文秋芳，刘润清. 2006. 从英语议论文分析大学生抽象思维特点J.外国语，（2）：49-58.,丁恺.2009. 课堂教学的“学情分析”研究D.华东师范大学,余文森.2007.课堂精彩生成：尽在生命活动中N.中国教育报，2007-4-6（4）.,傅迟景.2006.如何提高低年级英语游戏教学活动的有效性A.杜鹃.新课程教学问题解决实践研究（小学英语）C.北京：中央民族大学出版社.121-129.,译林出版社. 2010. 义务教育课程标准实验教科书牛津小学英语5A T. 南京：译林出版社.,参考文献著录实例（一）英文文献,Nunan,D.2004.,Task-based,Language Teaching,M,.Cambridge: Cambridge University Press.,Brush, W. 1991. 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E-mail：,中小外语教学,34,年的办刊历史，,500,期的出版辉煌,依托北京师范大学雄厚的师资力量、丰富的科研资源和便利的科研条件,全国中文核心期刊,连续,16,年优秀免检期刊,中小学英语教师和教研人员的良师益友,中小学外语教学订阅方式,1.,当地邮局订阅 （每期4.50元）,邮发代号：小学篇：80-363,中学篇：2-31,2.,编辑部邮购（每期4.50元，免邮资）,邮购地址：,北京师范大学中小学外语教学编辑部,邮政编码：100875,请在汇款附言栏中注明所邮购的期刊。,欢迎与我们联系 欢迎投稿,中小学外语教学网址：,电子邮箱（接受邮件投稿）：,联系电话（答复审稿咨询）：,