外科手术教学：颈椎后路切开复位(减压)固定术讲解模板ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,外科手术教学资料：颈椎后路切开复位(减压)固定术讲解模板,46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔,外科手术教学资料：颈椎后路切开复位(减压)固定术讲解模板外科手术教学资料：颈椎后路切开复位(减压)固定术讲解模板46、法律有权打破平静。马格林,47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。英国,48、法律一多，公正就少。托富勒,49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。达雷尔,50、弱者比强者更能得到法律的保护。威厄尔颈椎后路切开复位,(减压)固定术,术资料:颈推后路切开复位(减压)固定术,颈椎后路切开复位(减压)固定术,科室:骨科,部位:颈部,麻醉:局部麻醉,所谓“文感”，是指对文章的直接感知能力，不需要特别仔细地把握整个文章，以达到临其境、动其情、明其事、悟其理，它是以培养学生整体阅读能力为最终目的，有利于学生从“文”与“道”的总体上来把握上，从而养成良好的阅读习惯，提高阅读和写作能力。,一、文感教学在阅读体验时，需要采取诸多不同的阅读方法,1、猜读。学生阅读之始，老师要求学生将课文中的任意一部分（一般为开关、结束与中间段落）遮去，然后，通过对显示部分的阅读体验，猜想被遮去部分的内容。再将自己的猜想与文本进行比较，从而把握文本的精神实质，寻找作者的精神世界，并总结写作的基本规律与创新规律。,2、倒读。倒读是一种特殊的阅读方法，即学生不是按照文本的正常顺序阅读，而是从最后一段开始，往上逐段阅读。倒读不但具有游戏的功能，可以激发学生的阅读兴趣，而且也可促使学生阅读注意力的提高。通过倒读，不但能帮助学生把握文本的框架结构，而且可以培养学生良好的推断与记忆的能力。,3、较读。比较阅读是文感教学中最重要的活动，也是实现文感的最重要的途径。通过各种方式的比较，不但能使学生快速的建立信息通道与文本结构，而且，还能帮助学生更清楚地了解与把握作者的真实意图与文本的潜在意义。在语感教学中，比较阅读往往定位与在某些句子，甚至是某些词之间的比较。而文感教学中的较读则主要在于文本内部的比较，或文本与文本的比较，甚至大到单元与单元间的比较。,4、图读。通过图示的手段强化学生的阅读，这是一种突破音读法的全脑阅读法。教师在让学生粗读文后，出示与文本相应的形象图片或者文本结构图，让学生一面读图一面回味刚才粗读的内容，从而获得较为完整的体验。,二、写作实践助推文感提升,叶圣陶先生指出：“多思索，多观察，必有所见；多读作品，多训练语感，必能驾驭文字。”语感在写作中主要体现为准确用语，精炼文句，恰当修辞，而语体与文体的选择，整体把握与全息表达则属于文感所专长。作文实际上是一种整体结构能力，是语言和言语、材料与主旨、审题与用例、情感与理性的总体把握与宏观控制的能力。因此，写作体验活动的终极目的是要培养学生的文感，而文感的形成与提升又极大地提高学生的作文水平。,1、模仿写作。模仿写作是目前写作教学中较为热门的写作教学模式，模仿写作的优势在于它有一个优质而合适的参照对象，可以引发学生的想象、联想，激发学生的思维。模仿写作有两种：一种是语言上的模仿，着重根据模仿对象的语言特点，创造一种内容不同而语言结构、修辞特点相同的新的语句。这种模仿主要考虑学生的语感的形成。另一种是整体结构的模仿，这种模仿不但注意到了模仿对象的语言特点，更注重对象整体结构特点，从整体入手，重视文体感与语体感，这种模仿对于学生文感的形成帮助较大。,2、组合写。组合写作是集资料搜集、筛选整理、集成、润色于一体的创作方法。具体地说，就是学生根据教师提出的要求，搜集与写作任务相关的资料，在老师的指导下筛选、整理、归类，把分好类的资料根据文体及结构，按照一定顺序集成，形成一个相对粗糙却相对完整的语言产品。最后加工润色，使之成为一篇结构严谨的文章。组合写作实际上是一种“借他人之酒杯，浇胸中之块垒”的方法，从材料角度看，少有原创成分。但是要组合成文也非容易之事，它需要作者极强的文感意识与能力。作者如果不能从整体上把握文体结构，语体风格及其信息的迁移，即使面前摆着一大堆有用的材料，也难以组合成一篇完整的文章。而组合写作又是从整体着眼，全面整合，融合贯通，因此，对于提高学生的文感能力帮助较大。,3、格式化写作。目前的语文教学理论，都强调个性化写作，反对写作的格式化倾向。其实任何文章总有一个格式，只不过有的格式显性一点，有的格式隐蔽一些，有的中规中矩，有的破格而出。对于初中生来说，有格比无格强。“破格”不是无格，而是创造新的格式。格式写作，就是教给学生各类文体的基本格式。这些格式可用简约的文字作简单的表示。,例如目前常见的新闻导语格式：先写一段场景，接下来就是“这是发生在的一幕”、“这一幕，就发生在”、“这是昨于记者在看到的情景”、“这是遇到的一件烦心（蹊跷、有趣、稀奇）事这些格式，对专业新闻工作者来说，也许显得僵化教条，但对学生来说，却是新闻写作的成功起步。,学生拥有的格式越多，文感就越强，写作时也就越能得心应手；反之，如果学生头脑中没有文体格式观，写作时很有可能东拉西扯，甚至写也“四不像”来。“格式写作”的目的在于培养学生的文体感与整体感，最终形成学生的文感，从而为学生的破格做好准备。因此，在中小学阶段，教师既要大胆开展格式写作训练，帮助学生形成初步的文感，同时也要防止训练过度，导致僵化式写作的出现。,总之，我们一线教师在教学中要以学生的未来发展为目标，帮助学生学会读写，在语文教学中，培养学生的文感能力，教会学生做人，使语文真正成为学生成长之路的重要基础。,一、农村中小学教师培训的实效性不理想 1.参加培训的农村教师自身因素，影响了培训的实效性（1）农村教师参加培训的认识偏差。农村中小学教师参加培训具有较强的功利性。从自身来看，由于长期受到应试教育观念的影响，教师参加培训有急功近利的取向。被培训者要解决的只是短期内的问题，对自身素质长期的、可持续发展却很少考虑。再加上，我国农村教师培训的过程和结果大多没有严格标准来约束，使得大多数的教师认为有用就参加，没用就不参加，接受某种培训只不过是走过场。从教育机构来看，许多教育机构为了完成工作目标，把培训作为一种政治任务强制性要求教师去参加，而且一些地区多数是采用突击式的培训方式，通过对教师集训，一次性地完成培训的所有内容。这种培训重视的是形式，而不关注实效。这也使培训目标呈现出功利性。,（2）农村教师参加培训的效率不高。首先，教师的知识水平不同，农村教师部分属于由民办教师转公办的，基本上没有接受过系统正规的师范教育；部分是由地方职业技术学校所培养的合同制教师，这部分教师缺乏作为教师应该具备的专业基本知识与素质，在接受相应的教师教育培训内容时，不免会出现知识结构不能衔接的现象，使得教师培训工作收效甚微。其次，虽然有许多农村教师能够接受培训，但由于农村中小学教师学习与工作、家庭各方面的矛盾影响了他们接受培训的效果。农村中小学校教师人数较少，教师的工作任务重，使得他们很难脱产外出学习，多数教师的培训只能利用双休日或寒暑假进行。再加上农村中小学教师的家务繁重，相当多的教师还需要下田劳动，学习时间和效率根本无法保障。,2.缺乏科学合理的培训规划，降低了培训的实效性,（1）培训活动缺乏切实可行的计划安排。1教师培训工作本身具有很强的系统性，它是基础教育规划中的一个系统项目，所以在对农村教师进行培训时，应明确要求、制定切实可行的计划。目前许多农村教育行政部门并未制定教师培训计划，即使制定了相应的培训计划，实际的效果也不理想，主要是由于没有足够的条件来保证实施，更有甚者，有些培训计划常年不变，根本就不能反映教育的新理念、新要求。,（2）培训过程和结果缺乏科学合理的培训考核制度。教育行政部门对农村教师培训缺乏有力的、科学合理的考核制度。在培训过程中，由于培训监督管理机制不到位，对教师没有形成约束力，教师参加培训多数只是为了完成任务而参与培训。因此，有些学校和教师不仅没有培训目标，而且常常认为这种培训是一种负担。再者培训后缺少相应的考核制度，培训效果好与差都不会直接影响教师自身的工作，使得教师参加培训的态度是消极的。学校及教师不重视教师培训工作，教师对进修培训也不积极参与，培训的实效自然会降低。,（3）培训经费短缺，阻碍了培训工作有效地开展。农村教师培训最大的困难是经费筹措问题。由于种种原因，政府在农村教师培训方面经费投入缺口很大，使得培训经费得不到保障。经费不足，一方面导致了教师参训积极性不高，这主要是因为在很大程度上教师要想接受培训就只能自己承担大部分的培训费用。这对于收入并不是很高的农村教师来说是比较困难的。另一方面导致培训环境很难改善，目前，农村教师培训学校的师资、教学设施、管理等条件远远赶不上城市里的一些普通学校，甚至比较落后，很难提高农村教师培训的质量。,3.培训者自身素质不高，直接影响培训效果,农村中小学教师培训机构的师资一般有三种情况，一是县教师进修学校的师资，由于对教师进修培训工作不够重视，经费投入又不足，教师进修学校的师资力量多不足而且老化，培训质量不高，甚至有一些进修学校没有基本的师资，往往处于名存实亡的地步。二是依靠各级师范院校的师资。这类师资在培训方面存在不足，效果并不如意，主要是因为这些教师不十分熟悉农村中小学教育实际状况，对农村中小学教师的现状以及培训的规律和特点不明确，导致培训内容和方式缺乏针对性，使得培训内容与农村中小学教师教育脱节，最终的培训效果并不理想。三是培训机构聘请一些熟悉农村中小学教学的教研专家讲座或优秀的中小学教师进行交流经验，这种培训的师资缺乏稳定性，所以很难提供长期有效的培训。,4.培训内容缺乏针对性，培训方式呆板单一，难以满足需要,目前，农村中小学教师的培训方式仍拘泥于过去的传统方式，一般都实行以短期进修为主的模式培训，在实际培训过程中普遍采取类似对中小学生的集中统一管理方式，往往无视教师成年人的学习需要与心理特征以及他们与中小学生不同的知识结构，这些都影响了他们的学习自觉性和学习效果。,农村地区中小学教师的培训内容，大多是从理论到理论，着重介绍理论方面的知识，缺乏实践性、新颖性、前沿性的内容，与当前基础教育改革要求相脱节，没有涉及到中小学的实际教学需要与教改的要求，更谈不到有针对性地对接受培训的老师进行因人施教。因此，这种培训内容中有助于系统提高农村教师教育教学水平的很少，实际效果也不明显。,二、增强农村中小学教师培训实效性的策略,1.更新农村中小学教师培训观念，提高其培训的积极性,由于受传统思想和经济状况的影响，农村教师对接受培训的观念存在偏差。应引导农村教师更新培训观念，树立现代的教育理念2。通过采取措施，让农村教师转变旧的培训观念，树立终身教育、教育均衡发展的理念。,农村教师培训的终身教育理念能够促进教师参加培训与学习的内在动力。由于意识到终身教育的必要性和重要性，教师能够按照终身教育提出的要求主动参加培训，提供发展机会和可能。教育均衡发展的思想能够使教师从教育的全局出发去考虑教师素质问题，能够使农村教师认识到培训关乎农村人才培养和教育的均衡发展，它是师生进步、学校发展、农村建设以及社会发展的需要。,2.逐步完善教师培训机构及制度建设,（1）完善农村教师培训制度，这是保证培训实效性的一个重要前提。农村教师培训制度的建立要针对农村教师的实际，在时间安排上，要尽量避开教学任务较多以及农忙时节。应根据农村教师的实际学习时间和所需内容，建立弹性学制，在培训的时间上应放宽对教师学习期限的要求，教师可以根据自己的实际情况选择培训的时间，即教师培训体系和形式应该既要有系统性，又要有灵活