卫生部护理示范工程27张课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,卫生部优质护理示范工程,卫生部优质护理示范工程卫生部优质护理示范工程Logo,新生儿科优质护理服务内涵解读,浙江大学医学院附属妇产科医院NICU李秋芳,卫生部优质护理示范工程,围产期母要护理服务示范医院科室创建活,项目回顾,围产期优质,护理服务,产科,新生儿科,通过开展产科优,质护理培训和实践,强调“家庭为中心,的服务理念,提升,活动,提升临床护,以新技术、新理念,理实践能力,为孕,产妇提供全程、专,为主导的新生儿科,临床实践能力,为,业人性化护理服务,新生儿提供全面专,业、人性化的护理,卫生部优质护理示范工程,医院科室创健建活动,一、课标分析：中小学信息技术课标指出：“中小学信息技术课程的主要任务是:培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生,了解和掌握信息技术基本知识和技能，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术课注重对学生中和处理信息能力的培养，强调以学生为主体的信息收集、处理和应用的实践活动，为信息技术教学营造“宽松、主动、愉悦”的学习氛围，使学生“在快乐中活动，在活动中学习，在学习中创造”。,二、教材分析：,三、学情分析：,受学校条件所限，上课时2个学生一台电脑，机房配有一台服务器，装有多媒体教学系统，提供广播教学，监视监听、转播示范等功能，对课堂组织有利。,三年级学生正处在信息技术学习的最初阶段，动手实践能力及信息技术知识较差，但对信息技术有浓厚的兴趣以及好奇心，能根据教师的演示做模仿，部分同学能在教师的提示下进行操作。这些情况就要求学生积极参与课堂中来，本人采用了小组互助式学习模式，新授这一节课内容。,四、教学目标分析：,知识与能力：,（二）了解设置图片格式不同，能根据需要自主选择。,过程与方法：,情感态度与价值观：,通过操作在形成作品的过程中积极主动学习和利用信息技术，培养学生的实践能力、审美能力，团结互助的精神及古文化底蕴,发展学生创造思维、对美的体验和欣赏，让学生学会创作美。,教学重点：,教学难点:,图形缩放和图形环绕方式的操作和设置,教具准备：,（一）多媒体网络教室；,（二）大屏幕投影；,（三）教学演示课件；,（四）资源库。,五、教学方法分析：,采用“分层协作”的模式进行教学,多种方法来激励学生，使其充分体验到帮助其他学生，从而形成良性循环。,六、说教学过程：,教师活动 学生活动 设计意图,（一）激趣导入,1、古诗小游戏,2、出示各种配图古诗作品,师：你们看了有什么感想？,（从学生回答中，教师作针对性的评述，多从鼓励的角度出发。）,1、参与游戏,2、学生欣赏各种配图古诗作品，让学生观察图文内容、色彩搭配情况、位置排布情况等，对照诗意，研究一下所配的画不是符合诗意，让学生思考回答如果自己来配画将怎样处理？,本环节以学生小游戏方式开始，使孩子们能轻松进入学习氛围，欣赏各种配图古诗作品时激发学生大胆地提出自己独特的见解，引导学生广开思路，激发学生给古诗配画的兴趣。,（二）分层导学,1、引导学生理解本课的学习内容,（1）找工具（找到word）,（3）找一找：（寻找适合的图片）,A、从网上下载。,B、,（4）做一做：（插入图片）,（5）图形缩放单击图形，A、用鼠标拖动图形控制柄直至需要的尺寸大小后释放鼠标。,B、,（6）图形环绕方式,A、右击图片，在菜单中选择“设置图片格式”,B、,（7）画中写古诗,A、“视图工具栏绘图”调出绘图工具栏,2、引导学生看书，理解教材,1、在教师的引导下理解本课学习内容及操作工程。（由学生充当小教师演示讲解）,2、在理解学习内容的基础上，仔细看教材。,首先通过理解学习内容，再经过课件讲解和看书夯实基础，然后通过操作练习巩固，为以下教学做铺垫。学生结合教材，通过自主探究，从而学到新知，更能加深他们对知识的理解与记忆，充分体现了学生的主体地位。这是教师在课堂中采用“放”的过程。,（三）协作学习：,1、分配任务,2、提示学生查阅教材小提示或观看自动教学课件演示片断,3、组织小组讨论，解决问题。,1、倾听教师布置的任务，后本小组内完成分工工作。,2、学生查阅教材小提示或观看自动教学课件演示片断,3、小组讨论，解决问题。,课堂上安排“小组活动”使每个学生互帮互学，可以培养学生自主学习的能力，同学间的交流更容易理解掌握，从而更快的学到新知。通过学生的不同探索，发现更多的问题和方法，使教学内容更丰富，充分体验到帮助其他学生的成就感，从而形成良性循环。,（四）创作作品：,教师巡视，相机指导。,学生学会基本操作，小组协作完成作品,通过前面一系列活动在掌握本课操作及知识要点的情况下，学生小组合作更易形成作品，取得成功。,（五）互评提高：,1、通过多媒体网络教学广播系统展示学生的作品,2指导让学生从版面设计、色彩作用等方面互相评价,1、观看作品,2、听取意见、互相评价、借鉴启发。,3、再对自己的作品进行修改。通过自评、互评，培养学生的审美情趣和语言表达的能力，使学生体验到成功的喜悦，说出自己今天所学的收获，使知识更条理化，加深对知识的记忆。,（六）课后交流小结：,1、教师组织学生讨论,2、教师以谈话的方式引导学生总结出今天的学习收获等。1、学生向大家介绍一下自己的作品，解释所选古诗的含义，选取该图画的原因，以及图画在哪些方面表达了古诗的哪些意境等,2、请学生充当小老师，汇报学习的成果，演示讲解主要操作步骤。,加深学生的理解和掌握为以后的学习打下坚实的基础,七、教学反思,本课先从激发学生兴趣开始，用学生感兴趣的古诗小游戏创设了课堂教学情景，并通过对比的古诗图提出问题，引起学生思考，让其形成学习动机，这是取得良好教学效果的重要条件和前提。从学生反应来看，效果很好，导入很成功。,当学习问题呈现后，并不是由教师给出答案，而是放开学生，先让其凭自己现有的能力去解决。学生的思维被一再的调动，情绪时而轻松愉悦，时而紧张激烈。当部分学生有能力解决，或者部分解决问题后，再利用学生们争强好胜，喜欢受到表扬和羡慕的心理，让学生去做演示，让学生去教学生，这样做学生的关注程度会更高，比由教师讲授得到的效果好得多。从课堂情况看，达到了预定的目的。,还有，在课堂教学过程中，发现有的学生并不是不知道方法，而是因为着急或者打字速度方面的原因操作比较慢，所以对于这样的学生，应该再注意单独给他们一些发言的机会，为他们提供了需要的舞台。,在小学语文教育中，阅读教学无疑是传授学生语文知识、培养学生语文能力、激发学生审美和创造思维的基本途径，因此，打破以往教育教学常规，以科学的教育理论和教育手段取代传统教学中的种种陈规陋习，是目前小学语文阅读教学面临的重要课题。这就要求我们广大语文教师更应有创新意识，要在阅读教学中注入新的元素，给学生以新的活力，以适应新课程改革的形势。,新课程标准明确地向我们指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”师生的双边活动应紧紧围绕文本的阅读与理解来展开，不可脱离文本的阅读来分析、感悟，不能架空了阅读材料。新课程标准还指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”阅读是一种心智过程，这种过程是一种智力技能的体现，所以还要求能准确而迅速地从书面材料中获取有效信息，也就是我们常讲的阅读技巧的掌握。因此，要有效的阅读，就必须对阅读者阅读的速度、方法，选择、筛选阅读材料的能力以及在阅读中需要的理解、分析、综合、鉴赏、评价等综合能力都提出相当高的要求。这是所有语文老师一个努力的方向和奋斗的目标。,一、优化教学模式，释放小学生个性,传统教学设计有许多优点，但也存在一个较大的弊病，以教师为中心，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。近几年来，越来越多的教学工作者，也针对这种以教师为中心的满堂灌的“填鸭式”模式进行了一些改革，出现了“启发式”“自学讨论式”“精讲多练式”等多种阅读教学模式，力图改变教师“一言堂”或者“一问一答”的方式。各种阅读教学模式之间既相互借鉴，又相互独立，但总体趋势是强调学生的个性、自主、积累、感悟和创新。,（一）鼓励小学生质疑。,“学问学问，要学要问”。自古人们就把学习称为学问。在阅读课上，学生能提出疑问，老师就会引着他们进一步理解课文，若不断质疑，问题就会引导小学生达到深入理解课文的彼岸。爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要”。爱提问题的人，往往是积极思考、富有创造力的人。读有所疑，方能读有所思；读有所思，方能读有所得。在阅读教学的过程中，教师不但要鼓励小学生质疑，敢于向教材、教师挑战，标新立异，而且还要善于抓住课文中那些富有创意的地方对小学生进行积极思维训练，变单一定向值化思维为逆向或多向的活跃思维，引导小学生多角度、多层面观察、认识事物，创造性地发现、想像事物的未知领域，想像事物的运动和发展趋向，培养学生创新思维能力。,（二）发展小学生个性。,长期以来，教师或以自己的心得强加于学生；或用教参的答案固定教学的方向，限制学生的自由；或强调阅读技法，而忽视学生个体情感的体验；或以群体阅读代替个性阅读；或以作者的感受来人为提升学生的领悟。,教师必须以学生原有的素质的基础为基点，保护、发挥学生的个性，鼓励学生释放、张扬个性，尊重学生的创见，使学生在阅读中将注意的中心由作者、文本转移到自身，超越文本，建构新意。因此，在阅读教学中要大力提倡个性化阅读即引导学生遵循基本的阅读方法，尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许他们在已有的知识系统、情感体验、智力水平基础上做或浅或深、或寡或多的感悟，最大限度地发挥学生阅读的主动性，在生生互动、师生互动中实现认知教学、智能训练和人格教育三位一体的阅读功能。一旦学生的个性得到张扬，潜能得到提升，思维得到拓展，就能够产生巨大的“能量”和“冲击波”。,（三）倡导自主。,语文课程标准特别强调把学生视为学习和发展的主体，在语文教学中将“积极倡导一种自主、合作、探究的学习方式”作为课程的基本理念，并提出要“注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，鼓励学生自述选择适合自己的学习方式”，落实到阅读教学中就是要求培养学生的自主阅读能力。,（四）注重人文。,语文教育的人文性的内涵非常丰富，包括了我们常说的社会性、思想性、情感性等含义。在教学中，要让学生领悟到汉语言所包含的民族思想感情、历史文化，从而继承和发展中华民族的优秀文化；学习蕴含丰富民族文化底蕴的母语的过程也是学生不断成长、社会化的过程，他们的情感态度、气质性格、思想修养、心理品质等都应该在熏陶渐染中得到潜移默化。这些都应属于语文教育人文性的范畴。在语文课上，小学生不仅可以学到丰富的语言知识、技巧、技能，更能进行真的探索、美的追求、善的向往，为人性的自由全面发展开拓无限的可能性。语文教育家吕叔湘先生曾经说过：“说到底，语言学本质上是一门人文学科。”作为人文学科的语文完全可以站在人的高度来培养学生的语言能力，提高学生的语文素质。,二、拓展课外阅读，培养人文素养,阅读教学要持续学生语文学习的兴趣，提高效率，培养和丰富人文素养，加强课外阅读是一条有效途径。,语文课程标准在“基本理念”部分就强调要“丰富语言的积累，培养语感”，在课程总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。由此可见，阅读教学就不能囿于教科书上的几篇文章，学生就必须利用课余时间博览群书，广泛涉猎各种知识，日积月累，才能构建自己完整的知识体系，提高自己的语文素养。语文的学习很难做到一蹴而就，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写能力，当然也就学不好语文。因此，我们只有做到“心通中外千年史，胸藏古今万卷书”，积淀丰