中医筋伤的治疗ppt课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,中医筋伤的治疗【优质PPT】,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,中医筋伤的治疗【优质PPT】中医筋伤的治疗【优质PPT】6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。,7、心急吃不了热汤圆。,8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。,9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。,10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。中医筋伤学,第一节概述,定义,凡因各种外力暴力或慢性劳损等,原因所造成筋的损伤,统称筋伤,俗称伤筋,亦即现代医学所指的,软组织损伤。,古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者.”兴趣是最好的老师.学生对所学知识有了兴趣，就会产生强烈的求知欲望，从而积极主动地参与课堂教学活动.如果学生对学习没有兴趣，就会产生倦怠心理和厌学情绪.我认为，创设教学情境是激发学生学习兴趣的有效途径之一，可促使学生由“要我学”转变为“我要学”，从而提高教学质量.那么，在数学教学中，教师应如何创设教学情境，才能达到激发学生数学学习兴趣的目的呢？下面笔者简单谈谈自己的几点看法.,一、创设生活情境，激发学生的学习兴趣,心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高.所以，教师要善于挖掘生活中的数学知识，将数学知识与生活相结合，创设生活情境，让学生感受到数学来源于生活，又服务于生活，从而激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地投入数学学习中.,例如，在讲解平行四边形的性质时，教师可创设这样的生活情境：“一位父亲有一块平行四边形的地，地中有一口井（点P），如图1所示.若要把这块地分成两块等面积的地，且要求这口井在地界上，该如何分？”,学生对这个问题很感兴趣，积极探究，得出解决方案：如图2所示，连接AC、BD，使AC、BD交于点O，过点P和O作线段MN，交AD于M，交BC于N，线段MN则可以把平行四边形ABCD分成两块等面积的四边形.,这样创设生活情境，增强了数学教学的趣味性和实用性，使学生在学习数学时，不再感到枯燥乏味，有利于激发学生浓厚的学习兴趣.,二、创设故事情境，激发学生的学习兴趣,俗话说：“良好的开端是成功的一半.”一个或生动有趣，或富有新意，或悬念重重的故事情境，能让学生在较短的时间内进入学习状态.教师可创设故事情境，导入新课，让学生对接下来的新课留下良好的第一印象，从而激发学生的学习兴趣.,例如，在讲授用样本估计总体这一节课时，教师可创设这样的故事情境：“有一个农民，他转包了一个鱼塘，可是想知道这个鱼塘里有多少条鱼，测算一下成本，该怎么办呢？甲说：把鱼全部捞出来.乙说：把池塘的水抽干.丙说：你俩的方法都不够实际.我们可以先捞一些鱼上来，给这些鱼都做上标记后，再放回鱼塘，等过一会儿，我们再捞一次，数一下捞上来的鱼一共有几条，有标记的鱼有几条.这样我们就可以估计出鱼塘里鱼的条数了.”学生听得很认真，快速进入学习状态，接下来的教学非常顺利.,学生都喜欢听故事，因为故事的情节引人入胜，内容富有趣味性.在数学教学中创设故事情境，有利于激发学生学习数学的兴趣.,三、创设实践情境，激发学生的学习兴趣,动手操作是智力结构的五大要素之一，而思维又产生于动作，皮亚杰认为：思想是从动作开始的.在数学课堂教学中，让学生动手操作，从实践中获得知识，可有效激发学生学习数学的兴趣，提高数学课堂教学的实效性.因此，在数学课堂教学中，教师要创设实践情境，让学生动口说、动手做、动脑想，促使学生从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，变被动学习为主动学习，从而达到提高教学实效性的目的.,例如，在讲授“游戏公平吗”时，可让学生在课堂上玩石头、剪刀、布的游戏或者玩摸球的游戏；又如，讲授“平行投影”时，教师可将学生带到室外，在太阳光下亲自试验.,这样，学生通过动手实践，掌握了有关的内容，化静态为动态，化抽象为具体，对数学学习产生浓厚的兴趣，实现了知识的有效积累，完善了知识结构，提高了学习效率.,四、创设问题情境，激发学生的学习兴趣,“学起于思，思源于疑.”心理研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维活动的过程就是不断地发现问题和解决问题的过程.中学生的好奇心强，所以在上课时，教师要提出一些与学习有关的问题，创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲望，让学生带着问题去学习，引导学生经历“探究思考解决问题”的过程，从而提高学生的思维能力.,总之，“教学有法，教无定法.”激发学生数学学习兴趣的方法有很多，教师要多思考、多实践，采用各种科学的教学方法，不断激发学生的学习兴趣，努力使学生保持长久的学习热情，让课堂成为学生获取知识的乐园，从而提高数学教学效率.,北师大版高中英语教材的阅读课文题材新颖、广泛、信息量大、语言地道。通过阅读教学，学生可巩固和发展语言，了解文化背景知识，学会并运用阅读技巧，更好地发展听、说、读、写能力，从而实现高中英语教学的主要目的“侧重培养阅读能力”、“为继续学习和运用英语切实打好基础”。,课文阅读一般可以分为“Pre-reading，While-reading，Post-reading”(Brown，1994)。根据阅读教学理论，阅读过程是一个主动的、语言与思维相互作用的创造性地学习运用语言的过程(杨连瑞，1995)。据此，阅读的前两个阶段可以看作是对语言材料的初步感知和理解，而第三个阶段则是对阅读理解效果的检查和对语言材料的巩固运用。笔者在教学教研实践中，遵循系统认知原理，既循序渐进，又注意练习活动形式的多样性，针对不同材料，设计组织读后活动，让学生实践，收到了较好的效果。,一、理解性活动,学生阅读文章后，通过一些理解性练习活动，引导学生克服词汇障碍，学习并操练有关阅读方法和技巧，检查学生的阅读理解效果，包括理解词汇意义、捕捉有关信息、理解篇章结构和有关深层含义等。在这一阶段除常用的问题设计、正误判断和选择性阅读理解题外，还可设计以下活动。,1词汇练习。根据内容编制选择题、填空题、词义配对等一些有关词汇方面的练习，训练学生对部分生词或派生词进行大胆的猜测，探索有关重点词汇、结构的基本用法。,2段落与大意配对。做这类阅读理解题，有助于学生抓住文章的主题句或关键句，把握文章的概貌，培养学生快速提取信息的能力。,3笔记摘录(Note-taking)或填表(Form-filling)。这类练习活动，可使学生更具体地获取文章有关信息或细节，培养学生的信息处理能力。,二、运用性活动,学生初步理解文章，并对阅读效果进行初步检查后，组织安排一些运用性练习引导学生就有关内容进行口笔头形式巩固操练、交际运用。这是学生运用知识、技能进行语言运用阶段，也是阅读教学的最终目的。,1问题讨论。问题讨论这一活动形式几乎适用于所有课文。通过设计问题让学生讨论，要求用完整的句子来回答(口头或书面)。这是一种常用的，也是有效的理解训练和表达训练题型。但在这阶段宜就文章的中心思想、作者的态度与观点、人物的性格、文章的隐含意义等来提问，以培养学生通过对已知的信息、知识进行推理判断，从而提高创造性思维能力。组织形式有以下几种：a.学生问学生答；b.学生问教师答；c.教师问学生答。鼓励学生质疑，深入理解，但不钻牛角尖。,2复述。复述不仅有利于整体理解，也有利于整体运用，从而更好地贯彻语言教学的交际性原则。在做复述活动时，既可进行听说练习，又可以培养写作能力。,3课文改写。它是在学生全面理解课文，扫除文中基本的语言障碍后，让学生充分利用课本提高口笔头语言表达能力和语言驾驭能力的有效途径。形式上可指导学生抓住主干和要旨，将课文缩写成简短的概要，或由一种体裁改写成另一种体裁，或根据课文内容进行部分的角色表演，或让学生发挥想象，根据已知的事实，将课文续写等。这些都是教学大纲中所要求达到的能力。如学习SHEBl Lesson3(Unit2)“Sports Stars”一文后让学生改写成短文形式并续写。,4题型训练。可将课文内容编制成完形填空、短文改错或相关的书面表达题，让学生进行训练，这样语言形式操练和阅读理解活动有机结合，较好地体现出语言教学的整体性，有利于巩固、深化对语言材料的理解，提高正确使用语言的能力。,5同步阅读。同步阅读活动在这里是指要求学生阅读与本单元课文相类似的题材、体裁的文章，或要求运用所学的阅读技巧阅读不同的文章，或进行适量的泛读等。它具有一定的目的性，而不是盲目地添加阅读材料，加重学生的负担。章兼中、俞红珍在其所著的英语教育心理学一书中指出：就整个教材提供的篇目和篇幅，远不能保证阅读的量。为此语言教学需广泛扩充阅读的渠道，以巩固、扩大词汇量及语言知识，培养和发展阅读技巧。从实践看，这方面工作往往做得不够。从近几年高考试题来看，学生反映文章长句多，语言地道，即使没有生词或生词不多也较难理解。这不能不说阅读教学尚有潜力可挖。因此平时可选择一定量的难度相当的尽可能是“原汁原味”的文章供学生在课内外阅读，并可进行适量的课堂限时阅读，以扩大信息输入，巩固和扩大阅读教学的效果。,高中英语课文读后活动形式多样。如何紧扣课文科学设计组织以求实效，对广大教师来说是一项创造性的工作。我们要遵循英语教学规律并体现以学生为主体的教学思想，注意几个“结合”：在活动形式上，要结合课文特点和学生实际，有选择地灵活运用，不求面面俱到，要真正激发学生的阅读动机和兴趣，有利于培养良好的阅读习惯、技巧，提高阅读能力；在组织形式上，要注意个体活动与小组活动(pair work，group work等)、集体活动相结合，真正使学生参与，才能更好地学习运用阅读技巧；在内容要求上，要注意口笔头相结合，学生的知识、能力水平与语言能力要求相结合，语言规则学习与语言技能、能力培养相结合。要通过读后活动，切实培养学生运用英语进行交际的能力。,中医筋伤学,第一节概述,定义,凡因各种外力暴力或慢性劳损等,原因所造成筋的损伤,统称筋伤,俗称伤筋,亦即现代医学所指的,软组织损伤。,筋的含义:,可以理解为相当现代医学解剖学中四肢,和躯干部位的软组织,主要指肌腱、筋膜,关节囊、韧带、腱鞘、滑液囊、椎间盘、,关节软骨等软组织,筋伤一-不一定伴有骨折、脱位、骨病。,*骨折、脱位、骨病-一不同程度的筋伤,骨折愈合后,脱位整复后遗留筋的损,伤,第二节筋伤的分类和病因病理,分类:,筋断筋伤后全部或部分断裂,筋转,筋歪,筋走,筋翻一筋伤后离开正常位,置,筋柔-筋伤后关节松弛;,筋粗-筋伤后瘀血阻滞(组织增生、变性,或痉挛)而便粗,筋结-筋伤后瘀血阻滞而呈囊性变,*筋痿筋伤后出现短缩。,*筋不断一瘀肿,甚至失去正常位置(筋走,歪,翻转),米筋断一全部或部分断裂,按损伤的性质分,(一)扭伤-任何关节,由于受旋转,牵拉或,肌肉猛烈而不协调的收缩等间接暴力,使其发生超出正常范围而使筋膜,肌腱,韧带肌肉,关节囊等受到撕裂断裂或移,位或关节错缝。,二)挫伤-直接暴力跌仆撞击,重物挤压,等作用于人体而引起的软组织闭合性,损伤。,(三)碾挫伤-钝性物体推移挤压与旋转,挤压的外力直接作用于肢体造成以皮,下及深部组织为主的严重挫伤,二、按受损的时间分,(一)急性(2周以内),(二)慢性(2周以上),三、按损伤的程度分,(一)撕裂伤-强大外力造成某一,部分筋撕裂及筋的移位。,(二)断裂伤-强大外力造成某,部分筋的断裂。,三)错缝-系指构成关节的两骨,的接触面,因外力作用引起微小,的离错发生疼痛和功能障碍而,不能自行复位者。,四、按受伤